☉鄭 靚

近日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（下稱“雙減”政策）?！半p減”政策的實施對學生課后作業(yè)的設置提出了更高的要求。對比傳統(tǒng)的數學作業(yè)，新形勢下的課后作業(yè)需改變機械性訓練方式，在種類和內容上要更為豐富，要有助于培養(yǎng)小學生的綜合素質。在小學數學教學實踐中，教師必須要改變固有的作業(yè)設計思維，要根據學生的實際學情、教學的具體需求，突出創(chuàng)新型作業(yè)的教育優(yōu)勢，讓學生能在這類作業(yè)的引導下感受到學習數學的快樂，促進數學核心素養(yǎng)的提升。［1］

一、生活式作業(yè)，優(yōu)化學生的學習體驗

若想讓小學數學作業(yè)做到推陳出新，教師首先要引導學生改變對課后作業(yè)的抵觸心理?；仡櫼郧暗淖鳂I(yè)內容，可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)數學作業(yè)多要求學生以死記硬背的方式記憶數學概念和計算公式，或直接布置練習冊、試卷，讓學生不斷地“刷題”。小學生的性格比較活潑好動，在這種重復性、機械性的作業(yè)模式下，很難長時間保持良好的學習耐心。

基于陶行知先生的生活教育理念，教師應當遵循“六大解放”原則，放開小學生的頭腦、眼睛、嘴、雙手、時間、空間，讓數學作業(yè)融入生活、高于生活，鼓勵學生在生活中探索數學知識的真諦。對此，數學教師可以從生活式作業(yè)的角度進行創(chuàng)新，以優(yōu)化小學生的學習體驗。

例如，在教學蘇教版小學數學四下關于“三角形、平行四邊形、梯形”的知識時，教師可以為學生布置和擺放用于觀察的課后作業(yè)，讓學生關注身邊的事物，有哪些符合三角形、平行四邊形、梯形的特點；進而思考這些事物為什么會設計成這樣的形狀，其中蘊含著什么數學道理。當學生完成這些充滿生活氣息的作業(yè)時，對這類幾何圖形的具體概念也有了直觀的認識。

除此之外，教師還可以通過作業(yè)途徑，引導學生去主動接觸社會、了解社會。在學習完蘇教版小學數學五上關于“小數乘法”的知識點后，教師可以讓學生在課后時間打電話咨詢10086人工服務，了解各種話費套餐。如，套餐一的月租為50 元，撥打電話的資費為0.2 元每分鐘，發(fā)信息為0.1 元1 條；套餐二沒有月租，但撥打電話的資費為0.3元每分鐘，信息為0.2 元1 條。在此基礎上，教師提出問題，假設小剛每天都要打10 分鐘的電話，發(fā)10 條信息，那么小剛選擇哪個套餐最為合適？通過這一類生活式作業(yè)，教師不僅讓作業(yè)環(huán)節(jié)做到與時俱進，也讓學生了解到數學知識的應用價值。

二、積分式作業(yè)，滿足學生的實際學情

由于小學生的數學基礎、學習能力、性格特點存在一定的差異性，數學教師在布置作業(yè)時，如果采用平均化的作業(yè)，很難照顧好每一名學生的學習需求。同樣難度的作業(yè)題目，一些數學能力比較優(yōu)秀的學生可以輕易解決，而另一些數學成績較難的學生就會感到如臨大敵。針對學生的實際學情，教師應當遵循因材施教的原則，為不同學習層次的學生布置合理的作業(yè)內容。［2］

首先，教師要保證作業(yè)題型足夠豐富，能為學生帶來多樣性的選擇。以往的小學數學作業(yè)，全體學生都會做一樣的題目，沒能做到因材施教，基于學生個體情況布置相應梯度的作業(yè)。而在拓展題庫之后，每一名學生都要根據自己的能級自主選擇作業(yè)題。其次，教師可以通過積分式作業(yè)的方式，為不同難度的作業(yè)規(guī)劃好分值，給予學生靈活選擇權利。

比如，在教學蘇教版小學數學四下“整數四則混合運算”之后，教師可以從網絡中搜索近些年關于這一課程的習題資源，建立作業(yè)題庫。同時，將練習題分為概念題、計算題、應用題、思維題等類型，根據題目的難度層次注明積分標準。例如：1.簡述四則混合運算的計算順序，這屬于基本概念題，記為1 分；2.19+（253-22）÷21×7=？，這屬于計算題，記為2 分；3.在（ ）內填入相同的一位數，使等式成立5×（ ）=（ ）+36，這屬于思維題，記為3 分；4.小明家的花圃種植了月季花和玫瑰花共840 株，其中月季花有15 行，每行24 株，假如玫瑰花有8 行，問每行有多少株？這屬于應用題，記為5 分。

以此類推，在布置作業(yè)時，教師可以讓學生在家中上網登錄題庫，根據自己的需求，自由選擇不同難度的題目，只要完成規(guī)定的20 分，即可完成作業(yè)任務。由此，學優(yōu)生可以選擇分值和難度都比較高的應用題，這樣既能鍛煉自己的綜合思維能力，也減輕了作業(yè)的題量負擔。而學困生的基礎不足，可以從概念題和計算題入手，先夯實基礎，再嘗試做思維題和應用題，讓自己的做題能力得到循序漸進的成長。

三、團隊式作業(yè)，培養(yǎng)學生的合作能力

相較于閉門造車的學習狀態(tài)，在集體學習的氛圍下，小學生的學習態(tài)度會更為積極。同理，在作業(yè)環(huán)節(jié)，教師也可以利用好小學生的從眾心理，讓學生以小組合作的方式，通過合理分工、默契合作，將較難的作業(yè)任務攻克。借助團隊式作業(yè)，不僅能培養(yǎng)小學生的合作能力，也能提高師生、生生之間的親密度。［3］

關于學習團隊，教師首先要根據學生的數學水平、知識層次，將其合理地分組。讓學優(yōu)生和學困生、內向的學生和外向的學生按照一定的比例分配到同一個組別中，讓組員的學習能力、性格特點能形成互補，這樣可以在潛移默化中改正學生在學習中的不足之處。對于團隊式作業(yè)，教師也要合理設置作業(yè)的內容，給予學生充足的自主權，讓學生能通過交流合作，確定好彼此的職責，保證每名學生都能在合作中發(fā)揮自己的作用。

比如，在學習完蘇教版小學數學五上“折線統(tǒng)計圖”之后，教師可以讓學生在周末時間，任意選擇一條街道，用折線統(tǒng)計圖的方式來記錄這條街道的車流量或人流量，并計算出這條街一天內的平均車流量大約為多少。針對這個作業(yè)任務，小學生需要做好分工，例如有人負責設計統(tǒng)計圖、有人負責觀察、有人負責統(tǒng)計數據、有人負責匯報作業(yè)等等。通過將作業(yè)任務細化，合理分配給每一名學生，學生不僅能做到學以致用，也能在合作的過程中吸取他人的學習長處，彌補自身的短板，讓自身的數學素質能得到精雕細琢。

四、挑戰(zhàn)式作業(yè)，激發(fā)學生的競爭熱情

小學生正處于爭強好勝的年紀，普遍存在力爭上游、不服輸的學習心理。教師可以合理利用學生的性格特點，在作業(yè)中融入挑戰(zhàn)的元素，引導學生們主動比拼、相互競爭，從中迸發(fā)出強烈的學習熱情。而對于挑戰(zhàn)式作業(yè)，教師可從以下兩個角度開展。

其一，利用網絡中的APP 作業(yè)軟件，如作業(yè)神器、完美作業(yè)寶等等。在這些軟件中有一些智慧闖關模式，里面的作業(yè)題在難度上呈現(xiàn)階梯性的遞增，關卡數越高，其考察的知識點就越復雜。在這種闖關模式下，可以給學生提供更為廣闊的學習競爭舞臺。

其二，為學生確定挑戰(zhàn)的方向。比如，教師可以從兩個方面設計挑戰(zhàn)式作業(yè)：1.掌握知識的扎實程度。2.邏輯思維的能力。對于第一個方面，教師可以在課余時間，在微信群、QQ 群中組織知識問答活動。學生需要提前在家中復習好學習過的數學基礎知識，作為參賽選手，與其他同學一起同臺競技。教師會隨機提問學生學過的重要知識點，讓學生進行搶答。例如，乘法分配律的公式是什么？比是否能轉化成分數的形式？

以此類推，問題由簡到難，鼓勵學生搶答，直到分出勝負。而對于邏輯思維的考察，教師可以引入一些知名的邏輯思考題。如“海盜分金幣”“誰養(yǎng)魚”等等，讓學生大膽假設、積極思考，嘗試破解這些難題。在這些挑戰(zhàn)活動的基礎上，教師可以提前準備一些獎品，作為優(yōu)勝者的獎勵，以更好地調動小學生參與的積極性。

總之，課后作業(yè)是小學生深入理解數學知識、學會如何靈活運用數學知識的主要途徑?！半p減”政策下，教師應當讓自己的教學思想做到與時俱進，不要將重要的作業(yè)環(huán)節(jié)平白耗費在題海練習這類機械性的訓練上。而是要針對學生不服輸的性格、喜歡趣味事物的特點，讓作業(yè)能通過生活元素、合作互動、自由選擇、挑戰(zhàn)競爭等方式布置給學生。由此，可以給學生帶來煥然一新的學習體驗，讓學生不再視作業(yè)為枯燥乏味的事物，而是作為鍛煉核心素養(yǎng)、優(yōu)化學習品質、提高學業(yè)水平的好幫手。