☉王永平

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所面臨最大的難題就是思維的轉(zhuǎn)換，以及對(duì)問題分析的應(yīng)對(duì)之策，當(dāng)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)緊密融合之后，一定程度上可以突破傳統(tǒng)枯燥教學(xué)的瓶頸，但是信息技術(shù)使用過度，也會(huì)出現(xiàn)問題，會(huì)使學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用上出現(xiàn)困難。

一、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)融合之后所帶來的積極影響

信息技術(shù)快速發(fā)展，帶給初中數(shù)學(xué)教育的積極影響也比較多，下面就來結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析。

首先，信息技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)課程之后，很明顯的變化就是改變了以往的教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)管理課堂、智能化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目標(biāo)。現(xiàn)在學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上可以擁有智能化學(xué)習(xí)設(shè)備，在教育設(shè)施的完善過程中，學(xué)生所使用的設(shè)備設(shè)施正在更新，而這一切都會(huì)由教師管理，讓課堂學(xué)習(xí)變得有秩序。與此同時(shí)也便于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)接數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源也會(huì)更加便捷快速，大數(shù)據(jù)時(shí)代下的發(fā)展無疑會(huì)推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)步，將知識(shí)零碎化分解，最后又能系統(tǒng)化構(gòu)建，學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展會(huì)更加全面［1］。

其次，信息技術(shù)融合到數(shù)學(xué)課程之后，是能夠減輕教師備課壓力的。目前大數(shù)據(jù)平臺(tái)許多教育者都會(huì)分享自己的教育心得，一定程度上有利于教師優(yōu)化自身的教育方式，與此同時(shí)可以為教師提供經(jīng)驗(yàn)，在備課方面也會(huì)更加方便，而受益最大的便是學(xué)生。教師利用綜合性的好方法展開數(shù)學(xué)教育，很清楚學(xué)生所面對(duì)的問題是什么，再結(jié)合信息技術(shù)的力量，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)化的服務(wù)，將復(fù)雜事物簡(jiǎn)單化便捷化，學(xué)生可以快速吸收知識(shí)，思路也會(huì)更加清晰，整堂課程的內(nèi)容更直觀化，課堂效率得到很好的提升。

最后，信息技術(shù)融合到數(shù)學(xué)課程之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受是明顯向上發(fā)展的，如今的數(shù)學(xué)課堂都是以學(xué)生為主體，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，以鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展為目標(biāo)，展開具體的教學(xué)。學(xué)生的興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)欲望就會(huì)激漲，投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)改變。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度變得積極，學(xué)習(xí)的行為養(yǎng)成就會(huì)顯而易見。

二、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)融合之后所帶來的消極影響

萬事萬物都具有兩面性，當(dāng)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)融合之后，也會(huì)有一些消極影響。

首先，信息技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)課程之后，雖然是改變了以往的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，也在逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理課堂、智能化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目標(biāo)，但是學(xué)生的自制力水平不高，在數(shù)學(xué)課堂上使用智能化設(shè)備學(xué)習(xí)，會(huì)出現(xiàn)一些不良學(xué)習(xí)行為，比如對(duì)設(shè)備的使用不能很好地控制自己，教師所提供的網(wǎng)絡(luò)資源也無法完全滿足學(xué)生個(gè)體的需求，他們?cè)谧晕姨街?，過度依賴網(wǎng)絡(luò)帶來的好處，這樣雖然可以幫助學(xué)生理解知識(shí)，但是知識(shí)透徹度上還是不足［2］。

其次，信息技術(shù)融合到數(shù)學(xué)課程之后，大部分教師有機(jī)會(huì)去吸收和借鑒其他教師的良好經(jīng)驗(yàn)，但是也會(huì)出現(xiàn)直接搬用課件的現(xiàn)象，雖然可以便捷化展開教學(xué)，但失去了探索教育教學(xué)的動(dòng)力。同時(shí)，不是所有的問題都能被剖析出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題還是需要教師認(rèn)真去觀察、探索，根據(jù)實(shí)際情況展開具體的教學(xué)，開啟新的教育局面，以推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

最后，信息技術(shù)融合到數(shù)學(xué)課程之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與參與度雖明顯提升，但教師忽略了一個(gè)嚴(yán)重的問題，那就是學(xué)生的自我探究。很多教師重視課堂的學(xué)生體驗(yàn)，課件設(shè)計(jì)豐富多彩，課程流程細(xì)致到位，但一節(jié)課下來，學(xué)生真正研究知識(shí)的機(jī)會(huì)很少，雖然是體驗(yàn)了好玩有趣的過程，但是對(duì)知識(shí)的理解并不到位，也不夠透徹，在課下練習(xí)過程中也會(huì)狀況百出，教育效果明顯不好。

三、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)融合相對(duì)之策

（一）適當(dāng)使用相關(guān)多媒體設(shè)備

對(duì)于多媒體的使用，無論是教師還是學(xué)生，都要適當(dāng)不可以全部依賴，在這一方面教師的自控力明顯好于學(xué)生，教師需要時(shí)時(shí)刻刻叮囑學(xué)生。課下的設(shè)備使用，教師需要跟學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，跟家長(zhǎng)一起相互配合完成監(jiān)督工作。在平時(shí)的作業(yè)布置上輕數(shù)量重質(zhì)量，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

例如：在課程“平行線”學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師對(duì)于題目的選擇，先要選取書本上的內(nèi)容，前期基礎(chǔ)搭建上一定要注意，由于課時(shí)安排的問題并不緊張，可以拿出一節(jié)課的時(shí)間專攻基礎(chǔ)，靈活培養(yǎng)學(xué)生對(duì)平行概念的認(rèn)知。課本中的練習(xí)都是基礎(chǔ)鋪設(shè)，在利用多媒體的資源選擇上，要根據(jù)學(xué)生的反饋情況做出調(diào)整，找到他們合適訓(xùn)練的部分，進(jìn)行練習(xí)。在課后作業(yè)的布置上，需要根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)做出難度提升，由于是難度提升題目，不需要數(shù)量多，可以針對(duì)一兩道題進(jìn)行突破，可以是和中考相關(guān)聯(lián)的部分。為了鍛煉學(xué)生的獨(dú)立解決問題能力，需要跟家長(zhǎng)明確要求，嚴(yán)格管束學(xué)生的手機(jī)使用問題，要求學(xué)生把自己的思路記錄在本子上，不會(huì)解答都沒有關(guān)系，重點(diǎn)來看學(xué)生的思路，可能會(huì)有陌生的知識(shí)點(diǎn)，教師可順帶講解，用不同的方法指導(dǎo)學(xué)生使用技術(shù)設(shè)備。畢竟每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，也是有智慧的人，教師應(yīng)幫助他們減少依賴，凸顯自我價(jià)值。

（二）利用信息技術(shù)，營(yíng)造質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍

初中階段的學(xué)生最缺少的就是質(zhì)疑精神，跟這個(gè)時(shí)代發(fā)展的特征有一定的關(guān)系，也跟教師平時(shí)的教學(xué)組織有關(guān)系，現(xiàn)在調(diào)整教育方法還是來得及的。平時(shí)在數(shù)學(xué)課堂上，為了集中學(xué)生的注意力，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，輔助凸顯學(xué)生的作用，為學(xué)生營(yíng)造質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍，使他們樂于去挖掘自己的潛力，釋放自己獨(dú)有的個(gè)性，展現(xiàn)出這個(gè)時(shí)代的人文精神力，共同營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)課堂，為自己而學(xué)，追求能力發(fā)展，展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力［3］。

例如：開展課程“分解因式”的研究時(shí)，多項(xiàng)式的分解是這一部分的重點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)多項(xiàng)式分解找不到方法，這跟他們前期的一些公式記憶和應(yīng)用有很大的關(guān)系，在分解因式的過程中教師不可急于給出具體的答案，需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。在面對(duì)多項(xiàng)式的時(shí)候，教師先讓學(xué)生思考，給出足夠的時(shí)間讓他們自己體驗(yàn)獨(dú)立解決的過程，完成自我探究的部分。學(xué)生有時(shí)間對(duì)不同公式的使用、具體的分解方法進(jìn)行回想，獨(dú)立思考之后，可以自由回答出自己的思考，先告訴教師是否得到結(jié)果，并不需要說出最后的結(jié)果，相反是要向大家展示自己思考的過程。在學(xué)生闡述的時(shí)候，教師要組織學(xué)生安靜聆聽，并讓闡述者有條不紊地?cái)⑹觯诖蠹矣袉栴}的時(shí)候，完全可以開啟自由模式，讓這位學(xué)生解答，遇到無法解答的問題，還可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，實(shí)在無解的話，再由教師出馬解決問題。

（三）利用信息技術(shù)，展示問題解決的過程

做任何事情都是需要過程的，無法立即展示的就要慢慢來，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)慢條斯理的過程，主要指在平日的解決問題上，教師要放慢速度，細(xì)致展開思考過程，這完全可以利用信息技術(shù)。

例如：在解決“一元二次方程”的實(shí)際問題上，學(xué)生存在很多的問題，平日里學(xué)生都是訓(xùn)練快準(zhǔn)狠地解方程，但是列方程卻是難點(diǎn)，很多學(xué)生讀不懂題干，不知道已知關(guān)系的連接，結(jié)果就是列不對(duì)方程，所以在解決實(shí)際問題上，教師就要放慢腳步，采用和平日里不同的教學(xué)方法，先帶領(lǐng)學(xué)生讀懂題干，然后找關(guān)系，列方程，這三步極其重要，每一步都不可缺少，教師就是需要這種慢節(jié)奏的形式展開教學(xué)，讓學(xué)生明白具體的細(xì)節(jié)，才好推動(dòng)他們的數(shù)學(xué)能力發(fā)展。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中與信息技術(shù)的融合，可以說是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，也是教育者需要做出調(diào)整的。教師在具體的融合過程中要對(duì)信息技術(shù)精心選擇、恰當(dāng)運(yùn)用來展開教學(xué)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題，找準(zhǔn)方向共同前進(jìn)。