☉史雯君

語文思維指的是學生對語文要素進行鑒賞的方式，是學生語感敏銳性的體現，也是學生對語文學習有深刻認知的體現。只有有效發(fā)展學生的語文思維，才有助于學生在學習的過程中實現綜合能力的提升以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

因此，在進行小學語文課堂教學的過程中，教師要能夠突破傳統(tǒng)單一的教學模式，對教學課堂進行多元化設計，并將啟動學生的語文思維作為教學目標，不斷增強學生語文學習的體驗，以此來推動小學語文教學目標的實現。

一、優(yōu)化課堂導入，創(chuàng)設思維情境

在小學語文教學中，課堂導入是十分重要的一個環(huán)節(jié)。課堂導入有著眾多的形式，如利用游戲、設置問題、講述故事等。教師想要對教學內容進行深入分析，并取得良好的教學效果，就要能夠根據學生的思維特點進行課堂導入。因此，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師要充分結合學生的思維特點優(yōu)化課堂導入，使學生能夠在課堂導入環(huán)節(jié)提高學習興趣，由被動學習的狀態(tài)轉化為主動學習的狀態(tài)，進而實現學生語文思維的鍛煉[1]。

由于課堂導入有多種形式，教師要想快速啟動學生的學習思維，可以有效利用創(chuàng)設情境的方式，使得課堂教學能夠更加順利地進行。

例如，在對《草原》這一篇課文進行教學時，許多學生并沒有真正見過草原的風景，都會產生好奇。這時教師便可以創(chuàng)設出對應的情境，先利用多媒體為學生播放與草原相關的圖片、音樂，再讓真正去過草原的學生來描述草原，讓學生初步感受草原的景色以及居住在草原的人民的生活習慣。

隨后，教師還可以為學生播放與草原相關的紀錄片，有效吸引學生的注意力，也能夠使課堂氛圍更加活躍。在學生對蒙古包、篝火、烤全羊等草原的特色景物進行了解后，教師便可以引入教學內容，讓學生閱讀文本，學生就會以十分積極的狀態(tài)來學習課文，從而順利啟動課堂教學。如此一來，在課堂導入環(huán)節(jié)，通過有效的情境創(chuàng)設，不僅營造出了良好的學習氛圍，也有效提高了學生學習的積極性，還能夠讓學生對所學知識有了更加全面的了解，從而真正提高學生的學習效率，推動后續(xù)教學的進行以及學生語文思維的啟動。

二、深入講解知識，激活學習思維

在正式進入教學后，教師就要針對教學內容進行深入的講解。特別是對于學習的重難點，教師更要能夠展開有效引導，不斷激活學生的語文學習思維，使學生能夠在思考的過程中產生感悟。在進行語文課堂教學時，精講是十分重要的一個原則。如何通過精講來讓學生掌握基礎知識，是教師需要深入思考的問題。

在制定教學目標的過程中，教師就要能夠先對教學內容進行充分探究，明確教學的重難點，再基于學生的具體學習情況進行引導，以此有效且深入地講解語文知識，實現學生學習思維的激活[2]。

例如，在對《丁香結》這篇課文進行教學時，教師可以先為學生進行范讀，讓學生初步感受文章的情感，隨后再讓學生進行模仿閱讀訓練。而在學生針對課文內容進行深入學習時，教師要及時提出能夠引發(fā)學生思考的問題：“課文中所描繪的丁香花像什么？作者是如何對丁香花進行描繪的？這篇課文表達了作者怎樣的情感？”讓學生針對這些問題進行閱讀與思考，可以使學生的學習有更加明確的方向，且學生在無法明確問題的答案時，也會與其他學生進行討論，能夠使課堂學習的氛圍更加濃烈。

此外，教師還可以與學生共同對文章進行探究，對存在的問題進行分析，有效激活學生的思維，也能突出學生在閱讀過程中個性化的見解。同時，教師還要對學生的理解進行鼓勵評價，讓學生更加愿意獨立進行閱讀思考。在這個過程中，也有利于學生閱讀認知的形成。如此一來，在利用有效的方法對知識進行深入講解后，不僅能夠有效激活學生的思維，也推動了學生進行深度學習。

三、設計趣味訓練，增強思維體驗

在對課堂訓練進行設計時，教師要能夠實現多元素的融合，使得訓練內容能夠體現出創(chuàng)新性。在具體設計課堂訓練的過程中，教師要能夠突破以往書面訓練這種單一的模式，讓訓練任務更加立體與有趣。以此讓學生在參與訓練的過程中，實現語文思維的激活，不斷增強思維體驗以及語文學習的動力。

小學階段的學生，對有趣的訓練任務會特別感興趣，教師要對此有正確的認知，并針對學生的實際學習需求來進行選擇，提高小學語文課堂教學的質量[3]。

例如，在教學《故宮博物館》這篇課文時，由于這是一篇說明性的文章，讓學生直接進行閱讀，并不利于學生對文章的內容進行理解。對此，教師便可以設計出游戲活動，讓學生參與到趣味訓練中：“先對課文進行閱讀，然后根據屏幕中所展現的故宮平面圖來對課文進行深入的探究，根據課文內容來確定建筑物的具體位置，并要特別關注不同建筑物所具有的特點。在大家都完成后，會進行抽簽，被抽中的同學要來當故宮的導游，將我們的教室假設為故宮來為大家進行講解，如果講解得好，則可以得到獎勵?！?/p>

為學生設計了游戲訓練后，學生能夠提高學習的積極性，且學生在知道有獎勵后，也能夠激發(fā)學習的欲望。學生會先對文本內容進行了解，再針對故宮平面圖進行研究，并進行模仿講解，有效推動后續(xù)活動的開展。在學生真正進入到導游角色后，就能夠保持較為良好的學習狀態(tài)。如此一來，通過設計出趣味的訓練，不僅能夠讓學生對有一定難度的文本進行有效理解，也能夠通過參與訓練，增強學生的思維體驗，從而不斷提高語文課堂教學的有效性。

四、利用開放實踐，發(fā)展全面思維

想要實現學生語文學習思維全面的發(fā)展，教師不能讓教學活動只局限于教材中，而是要能夠為學生提供更加開放的實踐活動，讓學生在參與活動的過程中，實現思維的延伸，形成更加豐富的學習認知。

開放性的課外實踐活動，包括了課外閱讀、寫作訓練等，教師則要根據學生的實際學習情況與需求來進行選擇，更加有利于學生語文思維的全面發(fā)展，從而實現學生語文能力的提升。在具體的開放性的實踐活動過程中，教師要能夠促進活動的有效延伸，為學生設計課外學習的任務，不斷拓展學生的知識視野，進而提升學生學習語文的動力。

例如，在學習《月光曲》這一篇課文時，教師可以先讓學生針對文本進行深入閱讀，對這一世界名曲的創(chuàng)作過程進行了解。隨后，教師便可以為學生設計延伸性的實踐任務：“在課余時間搜索并仔細聆聽這一首世界名曲，可以反復多次試聽，以此來針對這一名曲進行深入思考，并寫下聽后感，表達出自己內心的真實感受?！痹诿鞔_了實踐任務后，學生就會利用網絡來進行搜索，并會在反復聆聽后進行個性化寫作。

此外，為了能夠體現出實踐的開放性，教師還可以引導學生聆聽其他世界名曲，感受不同曲子所表達的不同情感，并針對不同的曲子寫下聽后感，在這個過程中，能夠有效發(fā)展學生的全面思維。同時，教師還要能夠對學生的寫作進行有效評價，并對學生個性化的寫作進行肯定，有效提高學生語文學習的自信心。

如此一來，通過為學生布置開放性的聽后感實踐任務，能夠讓學生收獲更加豐富的學習體驗。學生在進行實踐的過程中，不僅要能夠仔細聆聽，更要會進行聯想與想象，以此調動學生綜合的學習能力，幫助學生語文思維與能力的全面發(fā)展。

總而言之，在新課程改革提出培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求后，在進行小學語文課堂教學的過程中，教師就要能夠更加注重學生語文思維的培養(yǎng)與發(fā)展。在具體的教學中，教師要對教學內容進行深入挖掘與分析，并結合學生的個性特點以及學習需求來優(yōu)化課堂導入環(huán)節(jié)，設計趣味性訓練，讓學生參與到開放性實踐活動中，以此有效激活學生思維，不斷增強學生的思維體驗，促進其語文思維的發(fā)展，從而真正達到培養(yǎng)與發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的目的。