課程思政視域下高校地理學專業(yè)課程教學改革路徑分析*

郜智方 （河南理工大學測繪與國土信息工程學院）

2020年教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出，“課程思政建設要在所有高校、所有學科專業(yè)全面推進，圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這一核心點，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，提升教師開展課程思政建設的意識和能力”。作為理工科高校，一直以來面臨著工學、理學專業(yè)比例偏大，長期存在學生專業(yè)知識教學與思想政治教育存在割裂的狀況。2016年在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調(diào)，“所有課堂都有育人功能，不能把思想政治工作只當作思想政治理論課的事，其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”?？梢?，將課程思政全面融入專業(yè)課程建設，是實現(xiàn)立德樹人的根本任務，全面培育學生的人生觀、價值觀的根本途徑。

一、課程思政融入理學專業(yè)課程的必要性

課程思政作為新的教育理念，以圍繞提高人才培養(yǎng)能力為核心，落實立德樹人為根本任務，是將思想政治教育融入所有學科專業(yè)課程教學過程中的一種觀念，旨在實現(xiàn)知識傳授和價值引領的統(tǒng)一，顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一。通過挖掘各學科專業(yè)課程中的思想政治教育資源以及課堂教學方式中蘊含的思想政治教育資源，從而完成知識、能力和價值相統(tǒng)一的目標，解決目前大學生思政教育面臨的問題。

理學是中國大學教育中重要的一支學科,是指研究自然物質(zhì)運動基本規(guī)律的科學，相比其他學科，理學專業(yè)課程教學內(nèi)容面較廣，雖沒有工學專業(yè)課程難度那么大，但同樣與工學學科存在知識枯燥無味的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象勢必導致學生學習的主觀能動性不強，積極靈活性不高的局面。根據(jù)理學專業(yè)的課程優(yōu)勢和特點，挖掘思政元素，并使之在原理與方法的理論與實踐學習中充分發(fā)揮育人作用，對于我們培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才會起到積極促進作用。換句話講，專業(yè)課程協(xié)同思政課程發(fā)揮思政育人的滲透輻射作用，能夠不斷提高大學生的人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感和工程實踐能力。它是有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇，理學專業(yè)課程也不例外。

二、地理科學類專業(yè)課程思政的優(yōu)勢所在

地理學以研究地球表層的人地關系、地域系統(tǒng)為對象，包括人文自然現(xiàn)象的空間分布、空間差異及演化規(guī)律，它以空間視角研究人類賴以生存的家園，分析人類活動與地理環(huán)境的相互作用，探討如何協(xié)調(diào)人地關系，促進人類與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展。

地理學的研究涵蓋自然環(huán)境、社會經(jīng)濟文化環(huán)境，具有研究對象復雜性、全面性，研究領域交叉性，研究方法多樣性和綜合性的特點。這些特點使得地理類專業(yè)人才培養(yǎng)不僅需要面向新時代科技、經(jīng)濟、社會發(fā)展要求，更需要培養(yǎng)具備自然與資源、人口與環(huán)境、地圖繪制、地理信息系統(tǒng)、數(shù)字測圖、生態(tài)學、氣候?qū)W等全面的基本理論知識、專業(yè)技能、創(chuàng)新意識和實踐能力的高素質(zhì)專門人才。因此地理科學類專業(yè)課程設置普遍涉及面較為廣泛，如河南理工大學，共設置了地理信息科學、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃和自然地理與資源環(huán)境3個地理類專業(yè)，這些專業(yè)課程體系不僅包含地球科學、生態(tài)學、環(huán)境學等自然科學類課程，還包括經(jīng)濟地理學、人文地理學、旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃等經(jīng)濟、社會、人文科學類課程，還有地圖學、計量地理學、地理信息系統(tǒng)、遙感原理與應用等技術性較強的課程。

當代高等教育教學的發(fā)展由于受到全球知識經(jīng)濟、科技進步和網(wǎng)絡時代的影響，對高校地理科學類專業(yè)課程改革提出了不小的挑戰(zhàn)，這不僅意味著地理科學類專業(yè)課程要在國家提出的“新工科”建設思路背景下實現(xiàn)專業(yè)間的融合交叉，還需要在新文科、新農(nóng)科等建設思路背景下實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育相融合的課程教學新模式和新思維發(fā)展。而課程思政所追求的“全程育人、全方位育人”理念對應用性強、涉及內(nèi)容廣泛、思政元素豐富且全面的地理科學類專業(yè)來講，更易于全面鋪開討論，如自然地理與資源環(huán)境專業(yè)中對家國情懷內(nèi)容的抒發(fā)，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中對社會主義生態(tài)文明觀、高質(zhì)量發(fā)展觀的培養(yǎng)等有利于思政內(nèi)容的補給?？傊乩砜茖W類專業(yè)開展課程思政具有天然的優(yōu)勢。

三、地理科學類專業(yè)課程思政建設的有效途徑

第一，加強專業(yè)教師思政培訓，充分挖掘課程思政要素，實現(xiàn)專業(yè)課程與思政元素的融合。

理學專業(yè)課程的設置由于受到技術開發(fā)性科學思維和科學實驗的影響，在人生觀、價值觀和健全人格引導方面過于機械化和條理化，傳統(tǒng)的教學方法已不能滿足新時代發(fā)展的需求，要想順應新工科背景下對學生德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)，首先要從專業(yè)課程教師入手，加強專業(yè)課程教師的思想政治理論知識儲備，特別是馬克思主義基本原理與“四史”的融合學習。要求專業(yè)課教師不僅具有能夠?qū)⒖菰锏闹R講授得生動趣味化的本領，更要在引導學生學習技能的同時注重家國情懷與工匠精神的積累。因此必須加強對專業(yè)課教師的思政能力培訓，優(yōu)化其課程思政的效果。

其次，是充分挖掘?qū)I(yè)課程思政要素，設置專業(yè)課程思政教育目標，能夠讓學生在接觸到該專業(yè)課程之初就形成一種思政元素與專業(yè)課程的無縫銜接，強化對專業(yè)領域知識的深層挖掘與思考，而不是將知識僅僅停留在對專業(yè)的熱愛上，學生價值觀的體現(xiàn)應該是知識與情操的同向同行。在以學生為主體、教師為主導的教學環(huán)境下，對教師和學生的挑戰(zhàn)是明顯的，專業(yè)課程教師如何滲透思政元素、方式是否恰當，以及專業(yè)學生如何吸收思政元素、效果是否顯著等，種種問題都是對“新工科”背景下綜合教育理念的考驗。

第二，構建具有專業(yè)特征的課程思政體系，加強專業(yè)思政案例庫建設。

不同的專業(yè)課程有各自的專業(yè)視角和研究領域，每門專業(yè)課程的課程思政教育目標應有所側重。如我校開設的“人文地理學”專業(yè)課程，以研究人地關系為主線，主要闡述人類活動的空間結構及其地域分布的規(guī)律性，在該課程的教學環(huán)節(jié)中，通過對人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、聚落、旅游、政治等人類活動空間規(guī)律與人地關系的探討，合理引入辯證唯物主義、社會主義核心價值觀、法治教育等思政要素，可側重于可持續(xù)發(fā)展觀、社會主義生態(tài)文明觀的培養(yǎng)、人文素養(yǎng)的提高，樹立利用專業(yè)知識為協(xié)調(diào)人地關系、建設社會主義生態(tài)文明的專業(yè)理想。而相對于另一門課程“村鎮(zhèn)規(guī)劃與管理”，是集鄉(xiāng)村和小城鎮(zhèn)規(guī)劃設計、建設管理、政策法規(guī)、鄉(xiāng)村旅游等多學科理論和技術于一體的綜合性、實踐性和政策性都很強的課程，主要講授新時期我國全面推進鄉(xiāng)村振興背景下村莊、集鎮(zhèn)及建制鎮(zhèn)的規(guī)劃編制和建設管理相關政策和法規(guī)，它的課堂思政目標則可以側重于家國情懷的培養(yǎng)，樹立通過合理規(guī)劃、精準施策促進美麗鄉(xiāng)村建設，努力實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興偉大戰(zhàn)略的專業(yè)理想。在專業(yè)培養(yǎng)方案修訂過程中，加入課程思政目標的設置，思政課程和課程思政有機結合，才能形成具有專業(yè)特征的課程思政體系。

地理類專業(yè)課程具有重視人地關系、空間分析和區(qū)域研究的共同特征，以及學科交叉性、綜合性的特點，使得一些典型的案例可以從不同的角度引入不同的專業(yè)課，因此在挖掘每門課程思政教育元素的過程中，要重視典型案例的收集與共享，形成一系列便于共享共用的課程思政育人素材，將這些素材有機融入專業(yè)課教學中，是快速提高專業(yè)課教師課程思政育人能力的有效途徑。例如河南理工大學地理信息科學專業(yè)完成的GIS課程思政實驗案例庫建設。該案例庫緊跟黨和國家高校思政教育的最新要求，結合課程思政中蘊含的珍貴史料收集數(shù)據(jù)，以建立太行山抗戰(zhàn)空間數(shù)據(jù)庫為依據(jù)，形成高質(zhì)量的教學案例。該案例從時間、空間兩個維度綜合展示抗戰(zhàn)期間的重要戰(zhàn)略事件和時空分布，再現(xiàn)了太行山抗戰(zhàn)所做出的巨大貢獻，也挖掘了地理成因。課程思政案例庫的優(yōu)勢在于課程充分利用了GIS網(wǎng)絡分析方法，評估了太行山區(qū)的紅色資源，在空間分析現(xiàn)存太行山抗戰(zhàn)歷史遺址的同時，加入社會、經(jīng)濟相關領域的內(nèi)容。我們說思政教學案例的主題常常包含“家國情懷”“道德情操”和“責任意識”等，而在梳理歷史遺跡位置、英雄的位置時，順其自然地使學生銘記起家國歷史，體會到中華民族的偉大和英雄先烈的崇高精神。

由于案例庫可根據(jù)不同的知識點自由組合并應用于多門課程實踐教學中，伴隨課程而來的多種育人主題才能在社會主義核心價值觀培育、紅色基因激發(fā)、社會責任感培養(yǎng)等方面起到宣傳教育的作用，才能夠真正讓學生樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀。通過專業(yè)課程思政案例庫教學的正面引導，能夠極大地提高課堂教學的生動性和趣味性，收到知識傳授與價值引領相得益彰的實際效果。

此外，為了使思政學習與專業(yè)教育之間不出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，還需要對專業(yè)課程思政教學的方法與手段進行探討。如今的大學教育，專業(yè)性之間的獨立性與封閉性，學生難以獲得知性教育與德行教育的統(tǒng)一發(fā)展。全方位育人理念在專業(yè)課程學習的滲透過程中顯得尤為重要，如果將專業(yè)課程中的顯性教育和隱性教育統(tǒng)一結合好，勢必可以形成協(xié)同的效應。

在地理科學類專業(yè)課程教學中，可以以地理文化為主線，結合區(qū)域與城鄉(xiāng)發(fā)展的特點融匯紅色教育，通過探討生態(tài)環(huán)境規(guī)劃從而引出與國家、民族利益相關的一系列問題，這種教育的意識絕不是生搬硬套的灌輸，而是潤物細無聲的滋養(yǎng)，能夠讓學生在吃懂吃透專業(yè)知識的同時激發(fā)出對國家與民族的自豪感和使命感。

恰如其分的教學內(nèi)容和方法手段是對專業(yè)教師課程思政建設能力的一種極大的考驗，在知識與技能培養(yǎng)的過程中還要注重過程與方法的統(tǒng)一，在有機融入學生價值觀培育的道路上需要強調(diào)實效性和靈活性，可采用的教學方法有問題啟發(fā)式、科學探究式、案例討論式、在線混合式等多種形式。對理學理論知識可采用案例式、啟發(fā)式、討論式等教學方法，對偏向?qū)I(yè)技能訓練的可采用參與式、探究式等教學方法。具體而言，以計量地理學這門課程為例，課程中包含大量程序化的計算機實操環(huán)節(jié)，對這一環(huán)節(jié)的講授可利用不同的信息化教學平臺，在線上、線下或混合式教學方式中逐漸發(fā)現(xiàn)不同的樂趣所在，通過有趣的教學課件和真實的實驗體驗等，全方位地培養(yǎng)學生在程序上的動手實踐能力和人文素養(yǎng)。

課程是達成課程思政目標的基礎與抓手，課程思政視域下的高校地理科學類專業(yè)課程教學改革，依然面臨很大的考驗。工程教育專業(yè)認證指導下的理學人才培養(yǎng)體系，不僅僅局限在教師隊伍建設、師德師風培養(yǎng)、教學內(nèi)容更新和方法手段改革等幾個方面，還需要在教材建設、實驗實訓創(chuàng)新、課堂教學質(zhì)量監(jiān)控、專業(yè)課程評價體系和思政環(huán)節(jié)評價機制上做文章。只有切實領會習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話精神，不斷踐行全員全程全方位育人的理念，充分發(fā)揮專業(yè)課思政的教育功能，才能合理利用好“信息化課堂”這一主渠道不斷提升學生的道德文化修養(yǎng)和理想價值認同。