☉李明華

社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的過程中，各行各業(yè)對優(yōu)秀人才的定義也在發(fā)生改變，而擁有良好的創(chuàng)新素養(yǎng)已經(jīng)成為新時代優(yōu)秀人才必須具備的一個要素。但創(chuàng)新素養(yǎng)的培育非旦夕可達之功，因此將其融入到學(xué)校各科目教學(xué)當(dāng)中，以恰當(dāng)?shù)姆绞絹黹L期開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，長期堅持下去必然能夠有效促進學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展[1]。

本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，立足創(chuàng)新素養(yǎng)培育來優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，讓創(chuàng)新素養(yǎng)培育成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的常規(guī)目標(biāo)，有助于小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的同時，也有助于其具備較高的綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育現(xiàn)狀分析

首先，部分教師對此重視程度不夠，未能將創(chuàng)新素養(yǎng)培育納入到小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，以致小學(xué)生的創(chuàng)新熱情難以被激發(fā)出來，其創(chuàng)新素養(yǎng)培育效果自然也就難以保障。

其次，部分教師在課堂教學(xué)之時過于重視自己的“教”，而忽略了小學(xué)生的“學(xué)”，這就使得小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之時處于一個相對較為被動的地位，很少主動去質(zhì)疑問難，這對其創(chuàng)新素養(yǎng)的培育也是極為不利的[2]。

最后，部分教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，雖然我們不能否認其具有的優(yōu)勢，但是也應(yīng)看到其在創(chuàng)新素養(yǎng)培育方面存在一定的不足，如果不能根據(jù)時代的需求予以適當(dāng)?shù)母倪M和創(chuàng)新，那么必然會影響到創(chuàng)新素養(yǎng)培育效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的有效策略

（一）激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新熱情

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的重視程度，將其納入到小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，并采用恰當(dāng)?shù)姆绞絹砑ぐl(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新熱情，從而確保創(chuàng)新素養(yǎng)培育效果。

信息化時代背景下，小學(xué)生的信息接收能力、思維敏捷程度都在逐漸增強，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之時也會有很多自己的想法。教師要為其創(chuàng)設(shè)一個比較自由寬松的環(huán)境，并且通過恰當(dāng)?shù)姆椒▽ζ溥M行鼓勵和引導(dǎo)，這樣就能進一步激活其思維，進而激發(fā)其創(chuàng)新熱情，促進其創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)思考的過程中有時會提出一些個性化的想法，從某種角度來看這也是一種創(chuàng)新思維方式。但是小學(xué)生提出的這些想法有時會存在一定的問題，這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)以恰當(dāng)?shù)姆绞綄ζ溆枰砸龑?dǎo)，答疑解惑，鼓勵其另辟蹊徑找到一種正確的思路，激發(fā)其獨立思考和創(chuàng)新的熱情，培育其創(chuàng)新素養(yǎng)。

（二）鼓勵小學(xué)生質(zhì)疑問難

教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個雙向互動的活動，教師在課堂教學(xué)之時既要重視自己的“教”，也要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，同時還要注意增強師生之間的交流互動，通過這種方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有意識地啟發(fā)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑問難，在此基礎(chǔ)上發(fā)表自己獨特的見解。創(chuàng)新通常源于人類對某些問題的思考，而引發(fā)思考的源頭通常是質(zhì)疑。

因此教師在課堂教學(xué)之時應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生去質(zhì)疑、釋疑，并逐步培養(yǎng)其質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，這對其創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展能夠起到很好的促進作用。為了培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師在課堂教學(xué)之時可以故意制造一些錯誤陷阱，通過這種方式來干擾學(xué)生，同時也能培養(yǎng)其質(zhì)疑習(xí)慣和思維敏捷度。

如在教學(xué)《測量》這一課時，非常重要的一點就是讓學(xué)生認識到在表達或是比較測量長度時“單位”的重要性。但是在教學(xué)實踐中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對長度“單位”的敏感度較低，導(dǎo)致其在做相關(guān)的習(xí)題時很容易出錯。為了培養(yǎng)學(xué)生對長度“單位”的敏感度，同時也是為了培養(yǎng)其質(zhì)疑的習(xí)慣，教師在教學(xué)之時也可以有意識地“忽略”掉長度單位。比如，教師拿生活中的物品舉例時說：“小明有一個玩具火車長度為90，小紅有一個玩具火車長度為10，所以我們說小明的玩具火車比較長?！庇行┘毿牡膶W(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)教師的說法存在錯誤，從而提出自己的質(zhì)疑，這其實就是在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，是促進其創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的一種有效方式。

（三）引導(dǎo)小學(xué)生自主探索

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之時，學(xué)生獲取知識必然需要一個比較完整的思維過程，這樣才能將獲取的知識化為己用。教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生的課堂引導(dǎo)，通過一些能夠啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)方式，促使其去主動地思考和探索，同時還應(yīng)為其創(chuàng)設(shè)較為輕松和諧的環(huán)境氛圍，使得他們能夠自主探索，并且較為自由地表達自身看法。

此外，小學(xué)生普遍擁有較強的求知欲和好奇心，教師可借此引導(dǎo)學(xué)生去自由討論問題，在此過程中他們可能運用分析、判斷、對比、推理等多種思維方式來理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識或者分析相關(guān)數(shù)學(xué)問題，而且在自由討論的過程中不可避免地會發(fā)生一些思維碰撞，而這又是孕育或者說是引發(fā)新思路、新觀點的溫床，這對于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育是極為有益的。

如在教學(xué)《百分數(shù)（一）》這一課的內(nèi)容時，涉及到了百分數(shù)乘法的計算問題，筆者為學(xué)生列出了這樣一個計算題22%×50=？多數(shù)學(xué)生都是直接將題目中的百分數(shù)化為小數(shù)或分數(shù)進行計算，也就是0.22×50=11或×50=11，但是有一名學(xué)生提出了與前兩者不同的解法，即20%×5 0=2 2×5 0%=2 2×=22÷2=11。

針對此種解法，筆者讓學(xué)生進行小組討論。有的學(xué)生認為此種解法不符合常規(guī)解題規(guī)律，而且步驟也相對比較復(fù)雜。但是在與其他同學(xué)共同探討分析完此種解法之后，他們又會發(fā)現(xiàn)此種解法雖然看似復(fù)雜，但是實際上卻降低了計算難度，是一種很好的新思路。

小組討論完畢之后，教師可以再出一道題目讓學(xué)生用此種解法進行運算，如21%×31=？學(xué)生運算之后就會發(fā)現(xiàn)，剛發(fā)現(xiàn)的新解題方法在解答本題目時并不存在任何優(yōu)勢。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對此種解法進行一個比較透徹的分析，促使其認識到解題之時可以從不同角度出發(fā)，結(jié)合實際情況探索一些新思路，這樣能夠激發(fā)其自主探索的熱情，促進其創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）鼓勵小學(xué)生動手操作

創(chuàng)新往往是以實踐為基礎(chǔ)的，而單純的思考與實踐之間還是有較大差距的，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵小學(xué)生動手操作，這樣不僅有助于其理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識和問題，而且手腦并用的方式更有助于學(xué)生去思考和探索；同時也很容易激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)造思維，這對其創(chuàng)新素養(yǎng)的培育是極為有利的。

如在教學(xué)《圓柱與圓錐》這一課時，其中有一個知識點是“圓柱的認識”，要求學(xué)生對圓柱的構(gòu)成（底面、側(cè)面、高）和特點有一個比較清晰的認識。此時教師可以帶一些真實的圓柱體到課堂上讓學(xué)生觀察，學(xué)生很容易就會發(fā)現(xiàn)圓柱的上下底面均為圓形，但是側(cè)面形狀卻很難單憑觀察就確定好。此時教師就可以鼓勵學(xué)生以動手操作的方式去自主探索和發(fā)現(xiàn)。

教師可以讓學(xué)生帶一些圓柱形的空飲料瓶到課堂上，瓶子上的商標(biāo)就可以看作是圓柱的側(cè)面，學(xué)生用剪刀沿著圓柱形的高直線將商標(biāo)剪下來鋪開，這樣就能發(fā)現(xiàn)其側(cè)面的形狀為長方形。當(dāng)然，學(xué)生剪商標(biāo)時，教師可以不做任何提示，讓學(xué)生自由發(fā)揮，隨便以任何方式將商標(biāo)剪下來，這樣有助于其創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展。

但是，教師可能會發(fā)現(xiàn)學(xué)生剪下來的商標(biāo)有長方形、平行四邊形甚至是各種不規(guī)則圖形。教師可以讓學(xué)生交流探討一下為何會出現(xiàn)這樣的差異，并且引導(dǎo)其繼續(xù)動手操作對剪下來的圖形拼拼補補。此時學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)由于剪的方式不同，所以所得圖形也不同，但是拼拼補補之后都能成為長方形，所以圓柱的側(cè)面展開圖形就是長方形。

總之，從現(xiàn)狀來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育工作仍舊存在著一些問題。針對這些問題，教師可以通過激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新熱情、鼓勵其動手操作、引導(dǎo)其自主探索和質(zhì)疑問難等方式來促進小學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展。當(dāng)然，教師還應(yīng)在實踐工作中持續(xù)探索更多能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的方法，為國家的教育事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻。