☉芮曉靈

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)生口語交際能力提出要求，2000年教育部把語文教學(xué)大綱中的“聽說教學(xué)”改為“口語交際”，以提高教育工作者和學(xué)生對(duì)口語交際的重視。學(xué)生在交際活動(dòng)中要善于傾聽，[1]樂于表達(dá)，文明溝通交往，并發(fā)展合作精神。語文教師在培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的實(shí)踐中仍然存在一些問題，需要教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行反思和總結(jié)，在分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的語言情境，讓學(xué)生在豐富的課堂活動(dòng)中發(fā)展并形成良好的語言交際能力，提升教學(xué)的規(guī)范性和成效性。

一、小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重要性

（一）順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要

現(xiàn)代高素質(zhì)的綜合性人才必備的一項(xiàng)能力就是口語交際能力，在人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略下，各行各業(yè)在人才選拔面試中會(huì)對(duì)一個(gè)人的談吐、語言邏輯、思辨能力等進(jìn)行考核。[2]我國(guó)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中根據(jù)國(guó)情，制定了符合小學(xué)生特點(diǎn)的口語交際教學(xué)總目標(biāo)：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！边€分別針對(duì)每一學(xué)段的學(xué)生設(shè)置了相應(yīng)的分級(jí)目標(biāo)，為教育工作者提供借鑒和指導(dǎo)。

（二）滿足學(xué)生自身發(fā)展的需求

教育的目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。對(duì)于6 到12 歲的兒童來說，正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在早期家庭教育和社會(huì)生活中以語言模仿為主，會(huì)出現(xiàn)方言、口頭禪和語序表達(dá)等問題。教師在語文教學(xué)中從口語交際出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的傾聽、表達(dá)、交流的語言習(xí)慣，還能發(fā)展學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生在口頭語言和書面語言之間實(shí)現(xiàn)靈活轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生語言的規(guī)范性，鍛煉學(xué)生的思維敏捷度，引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范文明的交際禮儀建立良好的人際關(guān)系，在交流和表達(dá)中增強(qiáng)人際交往的信心，提升個(gè)人魅力。

（三）符合教育改革的趨勢(shì)

隨著新課程改革的推進(jìn)，口語交際的編排被放到重要的位置，[3]學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織教師針對(duì)新教材口語交際教學(xué)進(jìn)行各種研討活動(dòng)。新編排的口語交際教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于以往來說降低了學(xué)習(xí)難度，更貼近小學(xué)生的實(shí)際生活，增加了口語交際的趣味性內(nèi)容，倡導(dǎo)教師以小學(xué)生喜聞樂見的形式開展口語交際教學(xué)，順應(yīng)小學(xué)生的語言發(fā)展規(guī)律。

二、口語交際能力培養(yǎng)實(shí)施中的問題

（一）口語交際課堂教學(xué)效果差

口語交際教學(xué)相比于閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)來說實(shí)施難度大。語文教師在口語交際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課外主要跟家長(zhǎng)和同學(xué)進(jìn)行交流溝通，[4]缺乏良好的口語交際環(huán)境，再加上教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際生活，學(xué)生很難把課堂所學(xué)應(yīng)用到生活實(shí)踐中。例如，在人教版二年級(jí)上冊(cè)口語交際內(nèi)容圍繞“做手工”展開，要求學(xué)生介紹手工作品的制作過程，教師在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少在課外進(jìn)行貼貼、畫畫、剪剪的手工活動(dòng)，沒有將課堂上口語交際學(xué)習(xí)的要點(diǎn)應(yīng)用到生活實(shí)踐中的意識(shí)。

（二）學(xué)生興趣不高，主動(dòng)性不強(qiáng)

小學(xué)生在口語交際課上缺乏表達(dá)的自信和興趣，一方面是學(xué)生的語言素材積累不足，詞匯量少，認(rèn)知水平低，不知怎么表達(dá)；另一方面是學(xué)生還沒有形成良好的人際交往習(xí)慣，缺乏良好的環(huán)境熏陶，對(duì)交際話題不感興趣，無話可說。因此，部分學(xué)生在口語表達(dá)課上表現(xiàn)為不善言談，交頭接耳，竊竊私語，羞于啟齒，不敢自由靈活地表達(dá)自我等。

（三）教師教學(xué)方法和教學(xué)能力不足

語文教師在口語能力培養(yǎng)中目標(biāo)意識(shí)不明確，[5]將口語交際能力簡(jiǎn)單地理解為表達(dá)能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)觀念的偏差影響了口語交際教學(xué)的質(zhì)量。在口語交際教學(xué)中，教師除了要傳授學(xué)生語言技能和知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生懂得傾聽，善于表達(dá)，注意眼神交流的習(xí)慣培養(yǎng)，觀察學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行文明禮儀的語言引導(dǎo)，重視表達(dá)思維的啟發(fā)等方面的教學(xué)。

三、提升口語交際教學(xué)實(shí)效的策略

（一）生動(dòng)化教學(xué)，重視互動(dòng)與實(shí)踐

小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的口語交際訓(xùn)練情景，用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示生動(dòng)、具體、形象的教學(xué)內(nèi)容，從而吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生有情可抒，有話可說。例如，人教版一年級(jí)語文下冊(cè)中口語交際內(nèi)容以“打電話”為主題，教師以學(xué)生活動(dòng)為中心創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生在雙向互動(dòng)中自主發(fā)展，提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。首先教師用謎語“一物長(zhǎng)得真稀奇，耳朵嘴巴在一起。兩人遠(yuǎn)隔千里外，聲音傳遞一線牽”進(jìn)行新課導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情。隨后，教師展示各種各樣的電話機(jī)豐富教學(xué)內(nèi)容，接著讓學(xué)生以小組合作的方式分別從“110、120、114、119”等各種電話的情境中選擇一個(gè)進(jìn)行課堂表演，學(xué)生自主設(shè)計(jì)表演情景，將禮貌用語及通話要點(diǎn)融入其中，體會(huì)了電話可以幫助人們解決問題、促進(jìn)情感交流的作用。

（二）教學(xué)語言設(shè)計(jì)，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說道：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！闭Z文教師在教學(xué)過程中發(fā)揮榜樣示范作用，用準(zhǔn)確生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語言進(jìn)行教學(xué)，用準(zhǔn)確的教學(xué)情感和語調(diào)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)立體的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，能有效提升學(xué)生的課堂注意力。另外，教師運(yùn)用豐富的面部表情和肢體動(dòng)作可以在潛移默化中讓學(xué)生進(jìn)行模仿，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的口語交際習(xí)慣。

教師在口語交際教學(xué)中要為學(xué)生搭建自由、民主、開放的口語交際環(huán)境，教師轉(zhuǎn)變角色做學(xué)生的伙伴、聽眾、粉絲，建立新型的師生關(guān)系，可以拉近師生距離，讓學(xué)生在寬松、愉快的氛圍中受到關(guān)注和引導(dǎo)，獲得鼓勵(lì)和支持，自由大膽進(jìn)行語言交際。例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)“名字里的故事”口語交際教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生分析五個(gè)奧運(yùn)福娃名字的由來時(shí)，教師用“你搜集的資料真全面”“你的觀察力真棒”“你聽得非常仔細(xì)”等激勵(lì)性的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師鼓勵(lì)學(xué)生以演講的方式講名字背后的故事，并選出五名同學(xué)從語言內(nèi)容規(guī)范度、趣味性、語感等方面進(jìn)行打分，培養(yǎng)學(xué)生口語交際習(xí)慣。

（三）生活化教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容

新教材中的口語交際內(nèi)容固然豐富多彩，但是有些內(nèi)容卻相對(duì)零散，教師在口語交際教學(xué)時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活相應(yīng)地增加生活化的教學(xué)元素，讓學(xué)生有代入感，了解口語交際和生活的聯(lián)系，引起學(xué)生對(duì)自身口語能力鍛煉的積極性，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)欲望的提升。人教版三年級(jí)上冊(cè)第七單元中以身邊的“小事”為主題，這一課教學(xué)中主要讓學(xué)生圍繞身邊不文明的行為和令人感到溫暖的行為進(jìn)行討論，再從生活中提煉口語交際的內(nèi)容完成口語交際。教師讓學(xué)生以小組合作的方式討論各種行為后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，兩兩一組進(jìn)行表演活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生在生活中遇到同學(xué)踩踏花草，或者在公共場(chǎng)所亂涂亂畫的行為時(shí)，他們會(huì)用什么語言進(jìn)行規(guī)勸。最后，教師再進(jìn)行情感的升華，讓學(xué)生談?wù)勛约涸?jīng)有過哪些不文明的行為，心理活動(dòng)是怎樣的，經(jīng)過課上的討論自己的情感又有哪些變化，逐步引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事做起，傳遞溫暖和愛心，獲得大家的尊重和贊揚(yáng)。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師需要通過形式多樣的教學(xué)手段為學(xué)生提供良好的口語訓(xùn)練環(huán)境，讓學(xué)生說出準(zhǔn)確、規(guī)范、生動(dòng)而富有文化底蘊(yùn)的語言內(nèi)容，讓學(xué)生在有趣的雙向互動(dòng)中激發(fā)交際的欲望和熱情，在課堂與生活中樂于表達(dá)，并享受表達(dá)。