孫琳琳

(宿遷高等師范學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

前言

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)改變了人們信息接收習(xí)慣，也改變了各行業(yè)運(yùn)行模式。教育在互聯(lián)網(wǎng)影響下也正在向線上線下兼容形式轉(zhuǎn)變。這種教育模式需要學(xué)生擁有線上自主學(xué)習(xí)能力，如此才能對(duì)接教育系統(tǒng)“智慧課堂”這一趨勢(shì)。這也意味著需要從現(xiàn)在開始去有目的培養(yǎng)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)精神。教師著手培養(yǎng)之前需要對(duì)線上自主學(xué)習(xí)精神的重要性有所了解，并掌握基本培養(yǎng)原則，同時(shí)要需要縱觀目前教育領(lǐng)域?qū)W生線上自主學(xué)習(xí)精神培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，這樣才能夠形成自身獨(dú)有的培養(yǎng)策略。

1.學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)精神培養(yǎng)的重要性

1.1 讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我規(guī)劃和管理。線上自主學(xué)習(xí)精神是在線上教學(xué)誕生之后產(chǎn)生的新詞匯，其嚴(yán)格意義上屬于自主學(xué)習(xí)精神范疇。所謂自主學(xué)習(xí)精神指的是學(xué)生明確自身在某一學(xué)科上的薄弱點(diǎn)，并能夠通過(guò)各種方式彌補(bǔ)不足，尋求各科齊頭并進(jìn)。這需要學(xué)生擁有問(wèn)題思維，能夠以問(wèn)題為導(dǎo)向去進(jìn)行自我規(guī)劃和管理。所以線上自主學(xué)習(xí)精神也具有這樣的作用?；蛘哒f(shuō)，線上自主學(xué)習(xí)精神并非是無(wú)的放矢打開電腦隨意瀏覽，而是有一定學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。

1.2 讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)工具。學(xué)生通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)不僅讓自身某一學(xué)科薄弱點(diǎn)得到加強(qiáng)，還在計(jì)算機(jī)操作、網(wǎng)頁(yè)功能體驗(yàn)過(guò)程里形成了一定的操作經(jīng)驗(yàn)，讓互聯(lián)網(wǎng)成為了自身學(xué)習(xí)和發(fā)展有效工具。這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生而言是最為重要的?；蛘哒f(shuō)，讓學(xué)生不斷堅(jiān)定互聯(lián)網(wǎng)是用來(lái)學(xué)習(xí)的，而非用來(lái)獵奇或者游戲。這種意識(shí)的建立能夠幫助學(xué)生屏蔽不良網(wǎng)站。

1.3 讓學(xué)生及早建立互聯(lián)網(wǎng)思維。學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)過(guò)程中頻繁接觸互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)知識(shí)，相信會(huì)有一部分人形成互聯(lián)網(wǎng)思維[2]?；ヂ?lián)網(wǎng)思維對(duì)于現(xiàn)代人十分重要。人掌握互聯(lián)網(wǎng)思維后，對(duì)自身人生規(guī)劃包括學(xué)科學(xué)習(xí)方法、自身價(jià)值定位、職業(yè)發(fā)展方向能夠進(jìn)行更加科學(xué)謹(jǐn)慎的思考。甚至于會(huì)利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等工具去分析專業(yè)領(lǐng)域存在的問(wèn)題，并有效規(guī)避這些問(wèn)題，讓自己少走彎路。

1.4 提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。學(xué)生擁有線上自主學(xué)習(xí)精神之后，能夠利用互聯(lián)網(wǎng)多角度看待問(wèn)題。例如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上能夠結(jié)合網(wǎng)上信息和教材指引最終形成多種解題方式。很顯然，這種線上自主學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用是十分明顯的。

2.現(xiàn)階段學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)精神培養(yǎng)存在的問(wèn)題

雖然互聯(lián)網(wǎng)得到了深入發(fā)展，各地教師也都在不斷開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生們也適應(yīng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”或者“智慧課堂”。但適應(yīng)了環(huán)境不代表認(rèn)可這種環(huán)境，所以不管是教師還是學(xué)生在“線上自主學(xué)習(xí)精神培養(yǎng)”上仍然存在以下問(wèn)題：

2.1 容易被互聯(lián)網(wǎng)負(fù)面信息吸引。在新世紀(jì)線上學(xué)習(xí)已經(jīng)成為常態(tài)，但線上學(xué)習(xí)本身因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)信息的繁雜性容易讓學(xué)生精力分散，甚至于最終學(xué)習(xí)不成反而養(yǎng)成了玩網(wǎng)絡(luò)游戲等不良習(xí)慣?；ヂ?lián)網(wǎng)十分龐大，其上有著各類信息，尤其是一些帶有銷售意圖的信息都會(huì)排列于百度首頁(yè)。例如一些游戲網(wǎng)頁(yè)。這些網(wǎng)頁(yè)對(duì)于小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生都有著很強(qiáng)的吸引力，會(huì)讓他們忘記上網(wǎng)學(xué)習(xí)的目的，在游戲網(wǎng)頁(yè)停留多久。最嚴(yán)重的是，一些學(xué)生因此而形成游戲網(wǎng)癮[3]。

2.2 教師、家長(zhǎng)的監(jiān)督比較薄弱。一些教師讓學(xué)生通過(guò)MOOC形式去學(xué)習(xí)一些學(xué)科知識(shí)，這種學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有一定的自我規(guī)劃和管理能力。換言之，學(xué)生不具有這樣的能力就需要教師和家長(zhǎng)通過(guò)比較嚴(yán)格的監(jiān)控去讓他們形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。但在學(xué)校的在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師因?yàn)樨?zé)任心之故，或者臨時(shí)有事，可能監(jiān)控不到位。而學(xué)生在家中學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)也不可能全過(guò)程陪伴監(jiān)督。況且有的家長(zhǎng)不太了解這種學(xué)習(xí)方法。所以教師、家長(zhǎng)這種較為松散的管理形式，很容易給學(xué)生留下瀏覽不良網(wǎng)站、打游戲的機(jī)會(huì)。

2.3 教師自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)意識(shí)不足。受傳統(tǒng)教育思想影響仍然有很多教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教授式教學(xué)，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)不放心，怕學(xué)生思想跑偏。所以他們總想堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式。也有部分教師認(rèn)為自身已經(jīng)進(jìn)行了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)。而實(shí)際上所謂的自主學(xué)習(xí)大部分也都是課前預(yù)習(xí)為主。如今在“翻轉(zhuǎn)課堂”的幫助下，課前預(yù)習(xí)有了更好的方式，這也讓教師對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”更為依賴，缺乏讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去真正實(shí)現(xiàn)自學(xué)的意識(shí)。況且對(duì)于學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)精神培養(yǎng)，很多教師又沒有經(jīng)驗(yàn)，缺乏具體的培養(yǎng)手段。

2.4 厭學(xué)群體缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。人的學(xué)習(xí)行為都是從實(shí)體開始的，而且人都有從眾心理。所以教師有必要去塑造網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生去交互，去讓學(xué)生們彼此借鑒自主學(xué)習(xí)的方法。然而目前一部分厭學(xué)的學(xué)生比較抗拒學(xué)習(xí)，雖然他們知道自主學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離了教師監(jiān)督管理，但仍然比較排斥在線學(xué)習(xí)，因?yàn)樽罱K教師還是會(huì)檢查他們的學(xué)習(xí)成果。研究這部分學(xué)生的心理，做到“對(duì)癥下藥”，是保證整個(gè)班級(jí)學(xué)生形成良好的線上自主學(xué)習(xí)精神的關(guān)鍵。

2.5 雙減政策影響學(xué)生自主精神。雙減政策目的是減少學(xué)生作業(yè)、減少課外輔導(dǎo)，要將學(xué)生從巨大的學(xué)習(xí)壓力當(dāng)中解脫出來(lái)。在該政策下，影響學(xué)生成績(jī)的主要因素在于學(xué)生本身悟性以及自主學(xué)習(xí)能力的高低。若是學(xué)生缺乏危機(jī)意識(shí)、比拼意識(shí)，在周六日完全放飛自我，會(huì)導(dǎo)致課堂上形成的并不堅(jiān)定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)被瓦解殆盡。這意味著如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用周六日去實(shí)現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為教師需要考慮的問(wèn)題。

2.6 智慧課堂建設(shè)規(guī)模有待擴(kuò)大。學(xué)生每日在校園中生活學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)10小時(shí)左右，故而培養(yǎng)其在線自主學(xué)習(xí)精神需要擁有良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍，各級(jí)學(xué)校需要進(jìn)一步建設(shè)智慧課堂。從目前來(lái)看智慧課堂只在一些發(fā)達(dá)城市當(dāng)中的高級(jí)中小學(xué)當(dāng)中存在，普通中小學(xué)還未普及，這對(duì)于學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)精神培養(yǎng)而言有著一定的影響[4],尤其是對(duì)鄉(xiāng)村中小學(xué)是一種不公。

3.學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)精神培養(yǎng)的策略

對(duì)于以上問(wèn)題最根本的原因是教師或者學(xué)生本人不了解自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)的原則。原則不清晰就會(huì)失去方向，也會(huì)失去標(biāo)準(zhǔn)，在行為上也就失去了規(guī)范，自然無(wú)法形成一個(gè)讓人信服的學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)精神培養(yǎng)方案。對(duì)此，主要給出以下對(duì)策：

3.1 明確培養(yǎng)原則

3.1.1 興趣原則。興趣是最好的老師，不管是小學(xué)生還是初中生亦或是大學(xué)生，在學(xué)習(xí)上都是受興趣支配的。沒有興趣便沒有學(xué)習(xí)上的持久力和意志力。故而，想讓學(xué)生形成線上自主學(xué)習(xí)精神，必須要抓住“興趣制造”這一抓手。興趣制造主動(dòng)權(quán)在教師手中也在學(xué)生手中，主要是看學(xué)生的年齡和心智。小學(xué)生需要教師去想方設(shè)法建立興趣，讓學(xué)生在興趣下去探究。而初中生具有了學(xué)習(xí)意識(shí)，自己就可以在遇到問(wèn)題之后自動(dòng)上網(wǎng)去尋找答案。基于培養(yǎng)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)精神，建立其自我規(guī)劃和管理能力，這就需要以教師為主去創(chuàng)造興趣[5]。以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為例，當(dāng)詩(shī)文中出現(xiàn)了很多典故，教師便可以按照書中提示的《精衛(wèi)填?！吩醋杂凇渡胶＝?jīng)》，去引導(dǎo)學(xué)生：“《山海經(jīng)》是我國(guó)古代地理書籍，同時(shí)也是神話書籍，對(duì)于喜歡地理的同學(xué)我建議通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去看一看。喜歡神話的同學(xué)更要看一看，其中包含了很多類似于〈精衛(wèi)填?！颠@樣的故事……”教師這樣的簡(jiǎn)單介紹，直接對(duì)準(zhǔn)了不同學(xué)生群體，讓他們都可以去網(wǎng)上閱讀《山海經(jīng)》。

3.1.2 循序漸進(jìn)原則。任何學(xué)習(xí)方法、思想方式的培養(yǎng)都需要遵循“循序漸進(jìn)”這一原則，務(wù)必遠(yuǎn)離“急功近利”思維，否則很容易進(jìn)入燥進(jìn)狀態(tài)。學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)精神培養(yǎng)必須要在興趣原則基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生先在課堂上建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)?；蛘哒f(shuō)要讓學(xué)生有“我想學(xué)”的意識(shí)?！拔蚁雽W(xué)”不同于“我感興趣”，其是在興趣基礎(chǔ)上形成更高一層次的自我學(xué)習(xí)需求。只有學(xué)生有了“我想學(xué)”這一意識(shí)之后，教師才能想方設(shè)法讓學(xué)生知道自主學(xué)習(xí)策略。然后通過(guò)課堂反復(fù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。待到學(xué)生擁有了很好的自我學(xué)習(xí)意識(shí)再利用問(wèn)題引導(dǎo)、興趣引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生去嘗試線上自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)策略當(dāng)中主要有；認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略[6]。

①認(rèn)知策略。教師要讓學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及即將學(xué)習(xí)知識(shí)展開評(píng)價(jià)，要在這個(gè)過(guò)程里讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身去學(xué)習(xí)該知識(shí)時(shí)具有的不足。②調(diào)控策略。在現(xiàn)有的工具基礎(chǔ)上選擇利于自身學(xué)習(xí)且能夠彌補(bǔ)自我不足的方法方案。例如利用字典去查陌生字，學(xué)會(huì)認(rèn)字。利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)去認(rèn)知水的性質(zhì)等。③交際策略。實(shí)際上就是讓學(xué)生擁有與他人溝通的能力，學(xué)習(xí)他人自主學(xué)習(xí)方法的能力，或者說(shuō)是讓學(xué)生擁有合作意識(shí)。④資源策略。在現(xiàn)有工具資源基礎(chǔ)上能夠融入更多可以利用的資源，例如教材、實(shí)驗(yàn)器具、科學(xué)文獻(xiàn)、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等。

當(dāng)學(xué)生能夠就自身情況、學(xué)科特點(diǎn)等明確自我學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就會(huì)想辦法通過(guò)學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源去不斷地展開自我學(xué)習(xí)和提升。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)擁有了比較成熟的自我學(xué)習(xí)意識(shí)。然而這種自主學(xué)習(xí)意識(shí)僅限于線下，想要向線上自主學(xué)習(xí)精神轉(zhuǎn)化，還需要教師建立探究教學(xué)模式，并給予學(xué)生一定的激勵(lì)。二者也是最后兩個(gè)原則，具體內(nèi)容在后邊論述。

3.1.3 探究原則。教師結(jié)合教材以及教學(xué)目標(biāo)，采用探究教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生去利用互聯(lián)網(wǎng)尋找材料包括各類文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生反復(fù)接觸互聯(lián)網(wǎng)。這是確保學(xué)生形成線上自主學(xué)習(xí)精神的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生將探究觸角向互聯(lián)網(wǎng)延展，需要教師給出最具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，或者引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一些他們自己不能解答而又十分感興趣的生活現(xiàn)象，在問(wèn)題和探究欲望的推動(dòng)下，讓學(xué)生最終學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)。

3.1.4 激勵(lì)原則。教師要通過(guò)不斷激勵(lì)讓學(xué)生習(xí)慣于線上學(xué)習(xí)。這種激勵(lì)包括成立學(xué)習(xí)小組，讓小組成員間彼此激勵(lì)。也包括在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師酌情給學(xué)生一定的正向評(píng)價(jià)。

3.2 明確具體策略

3.2.1 要積極構(gòu)建健康的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。教師、學(xué)校甚至于社會(huì)層面需要充分看到新時(shí)期背景下學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)健康環(huán)境的需求，能夠調(diào)動(dòng)各種資源去構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)站。該種網(wǎng)站構(gòu)建后教師只需要向?qū)W生推廣鏈接便可以了，能夠很好地規(guī)避網(wǎng)絡(luò)不良信息侵?jǐn)_。又或者建立微信學(xué)習(xí)群，在群內(nèi)分享健康學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接，學(xué)生點(diǎn)擊后直接跳轉(zhuǎn)，不給予學(xué)生接觸任何不良信息的機(jī)會(huì)。這樣可以很好地減少學(xué)生精力分散的可能性，也利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。教師也可以在學(xué)習(xí)群中直接推送自身制作的學(xué)習(xí)視頻，包括翻轉(zhuǎn)課堂視頻、一些課程的邊緣知識(shí)集錦等，學(xué)生根據(jù)需要去在線觀看或者下載閱讀學(xué)習(xí)[7]。另外，目前已經(jīng)出現(xiàn)了釘釘?shù)葘W(xué)習(xí)軟件，這些軟件具有一定的不良信息屏蔽功能，讓學(xué)生減少了進(jìn)入不良頁(yè)面的機(jī)會(huì)。

誠(chéng)然，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)需求是不同的，他們對(duì)各類資料需求有著巨大差異。比如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，這些知識(shí)都比較繁雜，若是高中生更需要廣泛的知識(shí)內(nèi)容，此時(shí)僅憑微信、釘釘就顯得相形見絀，學(xué)生很可能擺脫軟件束縛，去百度等頁(yè)面去篩選資料，這同樣會(huì)造成學(xué)生接觸不良信息。

為此，學(xué)校有必要建立一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)空間，并將該空間和網(wǎng)絡(luò)智庫(kù)關(guān)聯(lián)起來(lái)，留出一些通道，讓學(xué)生通過(guò)這些通道可以去往知網(wǎng)、百度學(xué)術(shù)、萬(wàn)方等知識(shí)平臺(tái)。這樣直接跳轉(zhuǎn)，避免了學(xué)生于軟件外操作而遭遇不良信息侵襲的可能性。

3.2.2 實(shí)現(xiàn)教師家長(zhǎng)有效動(dòng)態(tài)監(jiān)督。學(xué)生在教室或者在家中進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師、家長(zhǎng)通過(guò)相應(yīng)的軟件可以看到學(xué)生是否在線以及學(xué)習(xí)狀態(tài)。系統(tǒng)也具有隨時(shí)抓拍并且將圖片傳給教師或者家長(zhǎng)的功能。另外，在校內(nèi)建設(shè)的校內(nèi)網(wǎng)系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)，教師因?yàn)闄?quán)限級(jí)別較高，能夠監(jiān)控到學(xué)生學(xué)習(xí)電腦桌面，可以看到學(xué)生是否打開了無(wú)關(guān)網(wǎng)頁(yè)。即便如此教師也要不斷自我提醒，去提升對(duì)學(xué)生的監(jiān)督能力。為了達(dá)成家校對(duì)接，教師還可以去幫助家長(zhǎng)去下載監(jiān)控軟件，或者教給家長(zhǎng)如何監(jiān)控孩子的辦法。除了采用強(qiáng)制監(jiān)控手段之外，最主要的還是要進(jìn)行溝通，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在線自主學(xué)習(xí)的重要性。首先，教師和家長(zhǎng)要聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，要讓學(xué)生(孩子)明白學(xué)習(xí)是為了自己而學(xué)，自己才是學(xué)習(xí)的受益者[8]。教師、家長(zhǎng)要積極地鼓勵(lì)學(xué)生(孩子)，要善于總結(jié)其在學(xué)習(xí)態(tài)度上、學(xué)習(xí)行為上、人生觀念上的改變，要給出最積極地肯定。其次，教師要給學(xué)生立下目標(biāo)，要通過(guò)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)性提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。有很多時(shí)候?qū)W生并非不想自學(xué)，而是沒有目標(biāo)也沒有學(xué)會(huì)具體方法。

3.2.3 嚴(yán)格考核提升教師培養(yǎng)積極性。首先，學(xué)校需要給每一位教師設(shè)立“學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)精神培養(yǎng)”目標(biāo)，要對(duì)此形成全面的考核指標(biāo)。要讓教師們認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)精神的重要性。鑒于一部分教師擁有較為嚴(yán)重的傳統(tǒng)意識(shí)，可以利用年輕教師來(lái)加以影響。其次，為了調(diào)動(dòng)教師群體智慧，學(xué)校也鼓勵(lì)教師們一同去探討培養(yǎng)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)精神的辦法。這也能夠有效解決教師“無(wú)計(jì)可施”的尷尬，讓教師最終知道如何去培養(yǎng)學(xué)生這一能力。再次，教師作為高級(jí)知識(shí)分子，必須要對(duì)自身職業(yè)有全新認(rèn)識(shí)，要抱著高度負(fù)責(zé)態(tài)度去審視“培養(yǎng)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)精神”的重要性，并設(shè)身處地去替學(xué)生考慮。教師站在學(xué)生角度反思自己教學(xué)方法，這樣不斷地提升自身親和力。而教師親和力的提升，往往意味著其自身在學(xué)生群體的號(hào)召力在變大，此時(shí)其提出的殷切希望也容易被學(xué)生理解和支持。當(dāng)學(xué)生真正地在在線自主學(xué)習(xí)精神方面有了進(jìn)步，教師的積極性也就再一次被調(diào)動(dòng)起來(lái)，此時(shí)“教”和“學(xué)”真正地呼應(yīng)起來(lái)，形成健康的循環(huán)。

3.2.4 多鼓勵(lì)讓厭學(xué)群體變得積極。學(xué)生厭學(xué)的原因主要源自于以下幾個(gè)方面：第一，跟不上步伐，感覺學(xué)習(xí)壓力大；第二，缺乏自信，和同學(xué)溝通少；第三，學(xué)習(xí)科目多，難以有效兼顧。第四，缺乏風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，總是認(rèn)為過(guò)一段時(shí)間再學(xué)也不晚。教師要認(rèn)真研究厭學(xué)學(xué)生的心理，找到導(dǎo)致其厭學(xué)的真正原因。對(duì)于感覺學(xué)習(xí)壓力大的，要教給其正確的學(xué)習(xí)方法，要讓其明白在線自主學(xué)習(xí)能夠提高自身學(xué)習(xí)效率，并且要讓學(xué)生能夠切實(shí)感受到自身變化。對(duì)于缺乏自信和同學(xué)溝通少的，需要通過(guò)小組在線學(xué)習(xí)方式，讓其他同學(xué)去帶動(dòng)，讓其逐漸地喜歡上在線學(xué)習(xí)。對(duì)于那些感覺科目多難以分散精力的，同樣是教會(huì)合理制定自學(xué)計(jì)劃，要讓學(xué)前預(yù)習(xí)成為常態(tài)，提前找到每一門課程難點(diǎn)，然后在課上以及線上去針對(duì)性聽講[9]。對(duì)于缺乏風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)拖拉的，則要通過(guò)加強(qiáng)監(jiān)督的手段來(lái)讓其重視學(xué)習(xí)。需要說(shuō)明的是，不管是哪一種厭學(xué)原因，教師都必須在教學(xué)當(dāng)中加以鼓勵(lì)，要讓他們感受到自身在線自主學(xué)習(xí)過(guò)程里獲得了進(jìn)步，要讓他們建立起在線自主學(xué)習(xí)信心。

3.2.5 利用雙減提升學(xué)生自學(xué)能力。在雙減之下仍然可以有效培養(yǎng)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)精神，只是需要教師、家長(zhǎng)正確理解“雙減”政策。在雙減下，大部分學(xué)生停止了課外輔導(dǎo)，所有人站在了一個(gè)起跑線上，這更能彰顯競(jìng)爭(zhēng)的公平性。而教師不能因此而放松神經(jīng)，而是需要積極聯(lián)絡(luò)家長(zhǎng)，要讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到雙減意義，并且讓家長(zhǎng)意識(shí)到孩子在線自主學(xué)習(xí)精神培養(yǎng)的重要性。簡(jiǎn)而言之，必須要征得家長(zhǎng)的配合，能夠有效地監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。誠(chéng)然，周六日可以不學(xué)習(xí)正規(guī)課程，家長(zhǎng)們可以引領(lǐng)孩子通過(guò)在線MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)其比較喜歡的學(xué)科，包括寫作、美術(shù)、體育、口才等，若是孩子本身傾向于學(xué)習(xí)正規(guī)課程，也無(wú)不可?？偠灾處煴仨氁嗫谄判淖寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到雙減對(duì)自身象征著什么，能夠有“人一我十，人十我百”的刻苦精神。讓學(xué)生在這種刻苦精神之下，積極地去利用在線學(xué)習(xí)縮短和他人的差距[10]。

3.2.6 積極建設(shè)加大智慧課堂規(guī)模。在教育公平的環(huán)境下，需要我國(guó)在智慧課堂建設(shè)方面進(jìn)一步下沉到基層，讓更多農(nóng)村學(xué)生享受到先進(jìn)的教育資源帶來(lái)的便利。換言之，學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)并不能僅停留在城市，必須要讓農(nóng)村學(xué)校也具有這樣的能力，如此才能真正地縮小城鄉(xiāng)差距。

總結(jié)

學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)精神培養(yǎng)是需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生來(lái)一同努力的，更需要社會(huì)層面在資源領(lǐng)域提供更多支持。這其中教師作為培養(yǎng)者必須要改變傳統(tǒng)觀念，需要不斷適應(yīng)各類信息化教學(xué)手段，并實(shí)現(xiàn)家校對(duì)接，和家長(zhǎng)一起去監(jiān)督學(xué)生使其逐漸地養(yǎng)成在線自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校和社會(huì)則需要在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)方面投入更多精力。