古力米娜·巴吾爾江

(新疆塔城地區(qū)烏蘇市四棵樹鎮(zhèn)中心學(xué)校 新疆 烏蘇 833008)

為了順應(yīng)時代的發(fā)展和素質(zhì)教育的推行，個性化作文教學(xué)可以說趕上了教育改革的發(fā)展趨勢。作文寫作在本質(zhì)上是學(xué)生的精神性勞動成果，也是學(xué)生知識點(diǎn)的藝術(shù)加工之后的結(jié)果展現(xiàn)，其中當(dāng)然少不了創(chuàng)新精神和表達(dá)能力的運(yùn)用，非常適合學(xué)生在寫作創(chuàng)作當(dāng)中發(fā)散思維、發(fā)揮個性、發(fā)展創(chuàng)新，展現(xiàn)出自己的獨(dú)特魅力。如何判斷一篇作文優(yōu)秀，可以從以下這幾個維度判斷：素材是否新穎特殊、寫作手法是否巧妙別致、修辭手法是否恰好得當(dāng)，除此之外，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思考和創(chuàng)作能力，如果學(xué)生能在作文中加入豐富的想象力，可以讓作文錦上添花，甚至有畫龍點(diǎn)睛的妙處，讓筆下的作文極具生命力。

1.提高小學(xué)生作文水平的重要意義

由于政治、經(jīng)濟(jì)等因素的影響，我國的素質(zhì)教育推行得也比較晚，在我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)方式下，由于語文知識的傳授不夠高效，學(xué)生吸收得不夠全面，導(dǎo)致語文基礎(chǔ)知識掌握得也不夠，在情感鑒賞水平上沒有達(dá)到與作者情感共鳴的程度，這對學(xué)生寫作文時造成了很大的阻礙。學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時，大都只是將文字簡單堆砌，單純地將腦海中想到的用文字記錄下來，如同流水賬一般，沒有情感的流露和表達(dá)，很難將自己的思想和主觀精神色彩融入其中，從而導(dǎo)致學(xué)生很難用自己語言真實(shí)地將狀況表達(dá)出來，自然也沒有可閱讀鑒賞性。又或者有的學(xué)生在寫作當(dāng)中用了很多漂亮的句子裝飾，寫了很多看上去非常高級的詞匯來描寫事物，實(shí)際上文章空洞無物、浮夸虛假，久而久之，學(xué)生就不能正確地在作文中抒發(fā)個人情感和描寫事物，而成為華麗辭藻和無用句子的堆砌機(jī)器，這對于學(xué)生提高個人文化素養(yǎng)是百害而無一利，違背了語文作文教育的初衷。而且大多數(shù)地學(xué)生在寫作時是“照葫蘆畫瓢”，按照教師所教的模板直接寫，沒有打破寫作框架的桎梏，阻礙了創(chuàng)新能力和思考能力的提高。

例如，有很多語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時，都不會讓學(xué)生先進(jìn)行自我的思考和創(chuàng)新，而以考試要求作為標(biāo)準(zhǔn)，并在這個標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行應(yīng)試作文般寫作，很容易導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，也越來越容易讓學(xué)生缺乏創(chuàng)新思考的鍛煉。很多學(xué)生認(rèn)為寫作文就是為了應(yīng)付考試的，只要掌握好必要的方法和技巧，就能寫出高分作文，至于作文的內(nèi)容真實(shí)與否并不重要。教師在作文教學(xué)初期發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)這種想法的苗頭時，一定要及時制止，并在教學(xué)過程中做好規(guī)范，不能讓學(xué)生為了“寫作”而“寫作”，更不能讓學(xué)生誤會將“寫作”當(dāng)作應(yīng)試的工具。除此之外，教師還要時刻關(guān)注學(xué)生對于寫作的態(tài)度，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)懈怠心情的時候，要給予適當(dāng)?shù)拈_導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿的情緒時，要給予警惕和提醒，讓學(xué)生在作文寫作當(dāng)中得到真正的人文素養(yǎng)的提高。小學(xué)語文作文的教學(xué)活動是每個語文教師都應(yīng)重視的，這關(guān)乎學(xué)生的語文知識的遷移能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以提高小學(xué)生作文水平非常必要，且勢在必行。一方面學(xué)生的作文水平提高了，自主創(chuàng)新能力和文學(xué)鑒賞能力也會相應(yīng)提高，讓學(xué)生養(yǎng)成勤思考、勤動腦的習(xí)慣，掌握用語言和文字表達(dá)想法的技能，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的生活。

2.教學(xué)策略研究

作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程是一個重要的部分，教師要做到將作文的寫作技巧傳授給學(xué)生，還要注意引導(dǎo)學(xué)生不要困于考試標(biāo)準(zhǔn)的框架之中，敢于想象，敢于思考，敢于創(chuàng)作，在寫作的過程中注重事實(shí)的陳述、情感的表達(dá)，以及文筆的運(yùn)用，形成獨(dú)特的個人寫作風(fēng)格，讓寫作這一部分不會在語文教學(xué)中拖后腿。

2.1 多組織課外活動，采風(fēng)素材，提高學(xué)生的素材積累。寫作來源于生活，寫作素材不是憑空產(chǎn)生的，而是通過生活經(jīng)歷和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的，所以學(xué)生總是苦惱在寫作文的時候?qū)懖怀鰜?，認(rèn)為沒有東西可寫，實(shí)際上因?yàn)閷W(xué)生沒有細(xì)致地觀察生活和身邊的事，所以忽略了很多平時習(xí)以為常的事物，也導(dǎo)致了在寫作文的時候沒有合適的或者足夠的素材可以寫。所以想要提高學(xué)生的作文水平，教師要從學(xué)生的反饋當(dāng)中總結(jié)出學(xué)生無法寫好作文的原因，多與學(xué)生交流，分析學(xué)生在寫作中遇到的困難，給予恰當(dāng)?shù)膸椭?，并作出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排。既然學(xué)生認(rèn)為寫不出內(nèi)容是因?yàn)闆]有合適的、足夠的素材可寫，那么教師就可以通過多組織課外活動，以及素材采風(fēng)，主動走出課堂，走進(jìn)生活當(dāng)中，學(xué)生通過積極參與活動，深刻感受活動和體驗(yàn)生活，可以積累到許多豐富的素材和體驗(yàn)感，作為提供可寫的內(nèi)容。

例如，教師在教授學(xué)生描寫關(guān)于“團(tuán)結(jié)”的作文時，學(xué)生感到這個命題有些寬泛，不知從何寫起，那么教師可以通過在課外組織學(xué)生參加或觀看一場拔河比賽，力求讓班上每位同學(xué)都參與這次課外活動中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受情感的涌動，為作文積累素材。通過語文課外的活動來加深學(xué)生對于某一抽象概念的理解并寫作，是最直接也是最有效的方法之一，在舉行拔河比賽的時候，班上每一位同學(xué)都能在這場比賽中找到自己的角色和位置，每個人代表不同的角色，就意味著每個人有著不同的感受，那么寫出來的文章也會有所不同。而學(xué)生在比賽結(jié)束之后，可以相互交流，分享心得體會，對學(xué)生進(jìn)行“團(tuán)結(jié)”主題寫作有著非常大的作用。同時，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)發(fā)揮出自己的情感宣泄，在記錄這次的拔河比賽中，可以將自己的感受以及班上同學(xué)的表現(xiàn)通過文字呈現(xiàn)出來，從而達(dá)到寫作素材的綜合運(yùn)用和合理運(yùn)用。

2.2 優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的語文敏感度。教師除了教會為學(xué)生組織課外的活動和采風(fēng)素材，擴(kuò)大學(xué)生的素材積累庫，還要注意及時優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對于語文的敏感度。教材內(nèi)容在新課改的推行下得到很大的改變和創(chuàng)新，為教師進(jìn)行課堂教學(xué)留有很大的發(fā)揮空間和創(chuàng)新余地，教師應(yīng)跟上時代的步伐，自主創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)模式，摒棄以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中的糟粕部分，利用好多元教學(xué)用具和教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生語文知識水平的掌握程度和學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，制定出讓學(xué)生更容易寫作文、愛上寫作文的教學(xué)方案，并根據(jù)實(shí)際情況在課堂上靈活變動，在與學(xué)生的不斷磨合中逐漸優(yōu)化作文教學(xué)方式，慢慢優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對于語文的敏感度。

例如，教師在教授學(xué)生寫作技巧的時候，不要僅僅將修辭手法的使用方法教給學(xué)生，還要教會學(xué)生修辭手法為什么要這樣用，這樣用的好處是什么，什么時候可以運(yùn)用這種修辭手法等等。并通過運(yùn)用了修辭手法的句子和沒有運(yùn)用修辭手法的句子進(jìn)行對比，讓學(xué)生通過閱讀和對比，感受下修辭手法在寫作當(dāng)中的好處和作用，并引導(dǎo)學(xué)生思考如果運(yùn)用了修辭手法，句子和文章讀起來是否更能體現(xiàn)出情感，描述的事物是否更加生動等，讓學(xué)生在寫作當(dāng)中遇到難以用正面的語言描述時，可以適時使用修辭手法，做到有效的語言表達(dá)。學(xué)生在初次接觸修辭手法、寫作技巧的時候，會對使用場景以及范圍不夠熟悉，教師要在平常教學(xué)中多多引導(dǎo)學(xué)生使用，組詞造句、寫小短文等都是很好的鍛煉。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，避免“假、大、空”的作文內(nèi)容。很多學(xué)生在寫作文的時候很容易產(chǎn)生一個通病，就是出現(xiàn)“假、大、空”的現(xiàn)象，也就是作文內(nèi)容沒有自己的真情實(shí)感，一味模仿別人的描寫方法和創(chuàng)作手法，描寫的是虛無縹緲的事物，或者是高大上的事物，可以說，作文里沒有屬于自己的東西。這樣的作文一般都難以拿到高分，也很容易讓學(xué)生掉入“不真實(shí)、吹?！钡南葳瀹?dāng)中，也很容易讓學(xué)生養(yǎng)成不愛思考、不善觀察的習(xí)慣，成為只會堆砌美麗詞藻的文字編織者，不利于學(xué)生作文水平的提高，也不利于學(xué)生情感態(tài)度的表達(dá)，更不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以教師在教授學(xué)生寫作文的時候，一定要讓學(xué)生避免這些毛病，同時告訴學(xué)生，作文的寫作要基于實(shí)際生活和真實(shí)的經(jīng)歷，在創(chuàng)作中要貼近生活，可以進(jìn)行藝術(shù)的加工，但絕不能懸浮在空中寫作，令作文空洞無物。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于“校園”的作文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動走出課堂，走出教室，多去觀察校園中的景色，多去接觸校園中的人物，多去發(fā)現(xiàn)校園中的事物，這樣在下筆寫作文的時候就會顯得比較真實(shí)，而且是自己親身經(jīng)歷和接觸的，寫起來也會順暢很多，可信度也會高一點(diǎn)，這樣就能有效地避免“假、大、空”的毛病出現(xiàn)，還能有效地積累寫作素材。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作的時候，一定要學(xué)生去生活中體驗(yàn)，所寫之物盡量貼近生活，而不是懸浮在空中，虛無縹緲。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常對日常生活進(jìn)行描寫，隨之慢慢的培養(yǎng)出了自己獨(dú)立的寫作風(fēng)格與寫作水平。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，打好啟蒙基礎(chǔ)。除了有效的素材積累和普遍問題的避免，掌握必要的寫作技巧可以讓作文錦上添花，甚至如虎添翼，在一眾同樣主題的寫作中脫穎而出。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文的時候，要適時教授學(xué)生學(xué)會運(yùn)用寫作技巧，并在自己的作文中嘗試運(yùn)用，豐富自己的作文內(nèi)容，讓自己的作文更具有可讀性。教師在教授寫作技巧的同時，還能幫助學(xué)生打好啟蒙的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在寫作中獲得更多更方便的寫作方法。如何讓一篇文章看上去更加吸引人注意，形象生動的修辭手法、必要的寫作方法是必不可少的。學(xué)生在小學(xué)階段閱讀量還比較少，且將閱讀的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為自身所有的能力尚還稚嫩，因而在寫作中無法很好地運(yùn)用寫作技巧，無法令自己的文章看上去既有料又有趣。而教師所要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將平時的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備和寫作素材，學(xué)習(xí)課外閱讀中好的寫作方法、有用的寫作技巧，靈活運(yùn)用，舉一反三，才能打好寫作基礎(chǔ)，同時打好啟蒙基礎(chǔ)。

例如，教師在教授描寫方法的時候，可以通過展現(xiàn)幾組運(yùn)用了不同描寫方法的句子給學(xué)生鑒賞，在給學(xué)生展示的幾組句子中，一定要有所區(qū)別，才能讓學(xué)生更好地吸收各種寫作技巧和方法。第一句是簡單的陳述句“校園的景色好美啊”，第二句是運(yùn)用了擬人的修辭手法，即“春姑娘用纖細(xì)的手拂過校園中的一草一木，樹上的葉子，草叢中的花兒在風(fēng)兒的輕撫下?lián)u曳起舞”，第三句是運(yùn)用了時間順序的方式，通過春季、夏季、秋季、冬季這個不同季節(jié)來描寫校園的美。學(xué)生在閱讀這組句子，體會每個句子所體現(xiàn)出來的效果有何不同，教師可以向?qū)W生解釋并分析鑒賞，同樣是描寫校園的美麗景色，第一句的簡單陳述句很容易寫出來，但是很難讓人想象到校園的景色到底美在何處，在一種同樣主題的文章中并不出彩。而第二句運(yùn)用了擬人的修辭手法，通過將植物擬化成人的形式，將校園中的美麗景色以更加具體的形式寫出來，能夠起到讓文章更加生動具體的效果。第三句則更加具體，通過四季的不同表現(xiàn)讓人全方位多方面了解到校園美景，同時還能讓文章更加充實(shí)。教師在教學(xué)過程中，向?qū)W生解釋什么情況下可以運(yùn)用哪種描寫方法，怎么運(yùn)用描寫方法會讓句子更出色、讓文章更出彩。學(xué)生通過對不同的句子進(jìn)行鑒賞，可以形成自己對描寫方法的知識架構(gòu)，從而在寫作當(dāng)中融入適當(dāng)?shù)拿鑼懛椒?，寫好作文。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能夠通過這種較為形象的教學(xué)方式，從中更好的得到對于學(xué)習(xí)的啟發(fā)。

3.對小學(xué)生作文水平提高策略的延伸展望

現(xiàn)階段的小學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀都還在形成的階段，所以認(rèn)識事物的程度和水平也與成年人有一定不同。教師在指導(dǎo)學(xué)生的作文時，要站在學(xué)生的角度去看待其作文的表達(dá)方式和寫作內(nèi)容，再根據(jù)實(shí)際情況分析這位學(xué)生的作文水平去到哪里，哪一方面還有提高的空間，哪一部分是可以繼續(xù)保持的。通過綜合分析，教師對各位小學(xué)生作文水平提高策略要有所調(diào)整、有所改變、因人而異、因材施教，才能真正得到小學(xué)生作文水平的真正提高。

學(xué)生在初次接觸作文的時候，難免會對“寫作”感到敬畏，覺得自己寫錯之后會導(dǎo)致評分低，又害怕自己寫出來的內(nèi)容會很幼稚，被人嘲笑，因此在作文寫作中畏手畏腳，不敢下筆去寫。這主要來源于學(xué)生對于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏、對身邊事物缺少觀察、寫作技巧和方法的不熟練等，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作的時候，除了掌握必要的寫作技巧，還要鼓勵學(xué)生放膽去寫，寫真事，寫實(shí)事，寫好事，如何將所學(xué)知識融會貫通，并運(yùn)用到文章寫作當(dāng)中，是每位小學(xué)語文教師在作文課堂上永恒的主題。只有當(dāng)學(xué)生的寫作基本能力掌握好，才能對進(jìn)一步提高成績、提高寫作水平做出更好的規(guī)劃策略。當(dāng)學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)困惑的時候，教師不要急于責(zé)備，而要幫助學(xué)生找出困難迷惑的地方，在根據(jù)實(shí)際情況對癥下藥，幫助學(xué)生提高寫作水平和鞏固寫作能力。

例如，教師在批改一位學(xué)生的作文的時候，發(fā)現(xiàn)他的作文普遍存在“假、大、空”的毛病，那么教師就應(yīng)該教會學(xué)生如何去觀察生活、貼近生活，寫出貼近實(shí)際、腳踏實(shí)地的作文，從而提高作文寫作能力和水平。

學(xué)生的作文為什么會出現(xiàn)“假、大、空”，相信有經(jīng)驗(yàn)的語文教師都知道，其實(shí)是學(xué)生缺乏對身邊事的觀察，缺少了一雙發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，加上沒有類似或者相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，因而在作文中沒有體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)寫作水平。而由于掌握了大量的描寫方法和寫作技巧，加上在課外閱讀中積累到了非常多的華麗的辭藻，誤以為在作文中用上這些華麗辭藻和高端描寫就能讓自己的文章添色添彩，實(shí)際上是本末倒置，主次不分，忘了敘述的本體、事件才是文章的重心，導(dǎo)致文章華而不實(shí)、空洞浮夸。

教師幫助學(xué)生找出寫作的問題之后，加下來就要告訴學(xué)生如何根據(jù)作文的選題來觀察身邊事、身邊人、身邊物，想要言而有物，必須肚里有墨，腦有想法，只有認(rèn)真細(xì)心觀察，才能在文章中寫出真實(shí)的、打動人心的文字。教師還要引導(dǎo)學(xué)生寫文章的時候不一定要寫沒觸碰到的“宏觀大事”，身邊的“平凡小事”同樣精彩，同樣值得記錄，同樣能在作文中大放異彩，只要寫得好并且語言和方法運(yùn)用得當(dāng)，同樣也能成為高分作文。

總而言之，隨著新課改的深入推進(jìn)，我國的小學(xué)教育進(jìn)行了大規(guī)模的改革和創(chuàng)新，不少教材都進(jìn)行了大幅度的增刪更改，力求將教育的主要教材修改為符合現(xiàn)代社會發(fā)展和教育的需要。自我國實(shí)行教育改革以來，提到最多的就是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是教育改革中最為明顯的存在，也是為了適應(yīng)時代的發(fā)展和學(xué)生個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)而提出的。素質(zhì)教育不斷地推進(jìn)，最重要的目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，成為社會需要的復(fù)合型人才和綜合型人才，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會生活。在小學(xué)階段中，小學(xué)語文的作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中占有非常大的比重，從語文作文在試卷中的分?jǐn)?shù)占比就可以充分看得出來，毫不夸張地說，得作文者得天下，小學(xué)語文成績優(yōu)異的學(xué)生大都在作文嘗到了甜頭。