羅 云

(湖北省鐘祥市第一中學(xué) 湖北 鐘祥 431900)

在新課程改革的背景下，高中的地理教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，借助改革教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型教學(xué)，將高中地理教材中復(fù)雜、抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀、具體的生活知識，從而幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)高中地理的難度，促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高。但是在現(xiàn)實(shí)的高中地理課堂中，大多教師還是受到了傳統(tǒng)觀念的限制，主要采用僵硬的灌輸式教學(xué)模式，使得學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)狀態(tài)，從而也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，作者認(rèn)為高中地理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新型的教學(xué)手段，采用多元化教學(xué)法來構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的課堂。

1.高中地理課堂現(xiàn)狀

跟隨著新課改的進(jìn)行以及新的教育理念的滲入，當(dāng)下的課堂教學(xué)與以往相比已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步，但與我們期望的程度仍然有著一定的差距。高中地理課堂教學(xué)在實(shí)際生活中還是缺乏足夠的活力，同時(shí)教師也還沒有真正做到完全平等、尊重地對待每一位學(xué)生。

1.1 教師仍處于核心位置。以前的教學(xué)大多是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，學(xué)生只是在坐在講臺下面被動(dòng)地聽取教師講授的內(nèi)容，大多不向老師作出應(yīng)有的反饋。這也常常使得老師忽略學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)接受能力等差異，對學(xué)生們采取相同的教學(xué)形式，從而致使每位學(xué)生相同的教學(xué)模式下表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)袑W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。我們期望的課堂狀態(tài)是教師與學(xué)生勢均力敵，雙方能夠共同配合、協(xié)調(diào)完成整堂課。而目前我們的課堂教學(xué)原來的實(shí)質(zhì)還未改變，學(xué)生仍處于支配地位，教師一直處于領(lǐng)導(dǎo)地位。在課堂上，一些教師僅僅是為了上課而上課，不在意學(xué)生對這個(gè)節(jié)奏能否接受，甚至有的教師上課僅是做做樣子，將給來聽課的教師聽。在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人公，如果教師忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主人公的形象，在課堂上一味地輸出各種知識點(diǎn)，學(xué)生只是簡單地記憶下來很難達(dá)到理解的效果。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)當(dāng)中尊重學(xué)生的主人公形象，加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動(dòng)，了解學(xué)生并針對學(xué)生特點(diǎn)制定更加有效的教學(xué)策略。

1.2 教師的專業(yè)素質(zhì)不高。與大學(xué)的地理專業(yè)性學(xué)習(xí)相比較，高中階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容并沒有那么深層次化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度也不高，并且新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)也明確表示出要求高中生掌握教材內(nèi)容中的地理知識。在這種背景下，很多學(xué)校和相關(guān)教育工作者并沒有給該課程給予足夠的重視，部分代課的教師都怠于更新自己教學(xué)方法和知識體系。這使得代課老師大多缺少該課程相關(guān)的專業(yè)性，對于教材的知識內(nèi)容也無法做到真正地理解透徹。對此，這些代課教師在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，也不能借助各種生動(dòng)形象的事例來加強(qiáng)學(xué)生對于所學(xué)知識的理解。

1.3 缺乏熱情的教學(xué)氛圍。雖然高中地理這種課程，屬于理論和實(shí)踐性相結(jié)合的課程，但其教材內(nèi)容中還是包含了很多密密麻麻的陳述文字，若是要求學(xué)生單看教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，那學(xué)生幾近是看不進(jìn)去的。同時(shí)，如果教師在教學(xué)活動(dòng)中做不到活躍教學(xué)氛圍，只有平淡單調(diào)的教學(xué)講解，這樣也會(huì)導(dǎo)致原本有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生也漸漸失去興趣，無法在課堂與教師進(jìn)行積極地互動(dòng)，進(jìn)而也會(huì)影響教師的教學(xué)工作。有的教師在授課時(shí)只顧自己的教學(xué)進(jìn)度，不在意師生互動(dòng)和學(xué)生反饋；有的教師對學(xué)生的提問無法給出合理、明確的答案，只能含糊應(yīng)付……這些現(xiàn)象都是真實(shí)的存在于教學(xué)活動(dòng)中的，都會(huì)或多或少的對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一定的消極影響。但其實(shí)教師可以對此結(jié)合具體的情況對學(xué)生實(shí)施情景教學(xué)等，比如對于涉及的一些敏感性問題，教師可以選擇正確引導(dǎo)學(xué)生的思考方向。

2.多元化教學(xué)法在高中地理課堂教學(xué)中的意義

2.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中地理學(xué)科整體的難度還是不小的，它要求學(xué)生具有良好的邏輯思維能力和記憶力，雖然高中地理屬于文科性的內(nèi)容，但是其教學(xué)內(nèi)容中包含了很多圖表和邏輯性知識點(diǎn)，這也是令眾多學(xué)習(xí)地理的學(xué)生頭痛的地方。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，部分老師仍然沿用以前的老舊的教學(xué)習(xí)慣，將灌輸式的教學(xué)方式作為主要的教學(xué)手段，使得整個(gè)課堂變得枯燥沉悶，學(xué)生更是無心學(xué)習(xí)、無法集中精力聽講。然而多元化教學(xué)法可以改變這一弊端，它可以結(jié)合各類教學(xué)方法使得每位同學(xué)參與其中，并能夠通過實(shí)踐過程來驗(yàn)證教材內(nèi)容，使得學(xué)生可以專注于課堂。高中地理的教學(xué)活動(dòng)是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一體，二者相輔相成、缺一不可。多元化教學(xué)法既可以進(jìn)一步幫助學(xué)生理解、掌握與之有關(guān)的地理知識，還能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而活躍課堂氣氛，從而收獲理想的教學(xué)效果。

2.2 促進(jìn)學(xué)生對地理知識的掌握。地理學(xué)科實(shí)質(zhì)上是貼近生活的，但是它的表面具有抽象性，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)起來都比較困難，而且地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中還含有大量邏輯性的知識點(diǎn)，使得學(xué)生的理解難度大大提高。但是開展充滿趣味的多元教學(xué)法可以將學(xué)生難以理解的知識內(nèi)容直接地向?qū)W生表現(xiàn)出來，使得學(xué)生能夠真正地理解到某一知識點(diǎn)，了解到某一地理知識結(jié)論的由來，從而促進(jìn)了學(xué)生對于地理知識的理解與掌握。此外，學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)的過程中也能夠提高其觀察能力和邏輯思維能力。

3.多元化教學(xué)法在高中地理課堂的應(yīng)用策略

3.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。情境講究在“情”與“境”二字之上，若是單純地將這二字綜合成一個(gè)整體來看就僅僅指代一個(gè)空間范圍層面上的場景概念；但是若把這二字分開，那它們指代的就是情感與場景的有機(jī)整體。這里所說的情境便是指后者的含義。一個(gè)恰合時(shí)宜的情境更能吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更真切地體會(huì)所列舉的事例，以及幫助學(xué)生更好地記憶相關(guān)的高中地理知識。教材中有很多的事例大多是學(xué)生沒有見過或親身經(jīng)歷過的，對此，為了學(xué)生能夠更好地理解教材內(nèi)容所講述的情形，我會(huì)選擇合適的時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境來幫助學(xué)生還原其所述的畫面，從而有助于刺激學(xué)生對此有所深刻地認(rèn)識。

比如高中地理教師在講授大氣受熱與大氣運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，其中有部分模塊是涉及天氣系統(tǒng)的，為了能夠活躍課堂氣氛，使得全班學(xué)生都能夠參與到課堂活動(dòng)中，地理教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)天氣圖像中鋒面、低壓與高壓的識別和影響后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與之相應(yīng)的天氣播報(bào)情境，將同學(xué)們按小組為單位組成，在小組內(nèi)部輪流進(jìn)行播報(bào)，其他的小組同學(xué)則當(dāng)評委，對每位進(jìn)行播報(bào)的同學(xué)進(jìn)行評價(jià)打分。在這個(gè)情景模式下，全班學(xué)生都能夠積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，不但使得課堂教學(xué)氛圍活躍起來，還進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對于本堂課所學(xué)知識的理解與把握。

正如上例，當(dāng)高中地理教師在講解大氣受熱與大氣運(yùn)動(dòng)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)提前播報(bào)的教學(xué)情境，學(xué)生在這個(gè)教學(xué)情境當(dāng)中可以很好地將所學(xué)過的鋒面、低壓、高壓知識點(diǎn)運(yùn)用起來，冷鋒以及暖鋒過境前、過境時(shí)、過境后的天氣是什么樣的，然后根據(jù)播報(bào)天氣來綜合運(yùn)用這些知識點(diǎn)，解釋不同天氣形成的原因。而且教師還為學(xué)生分組進(jìn)行小組比賽，讓學(xué)生成為評委，這樣讓學(xué)生有了極大的參與感。而且，情境的創(chuàng)設(shè)給了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，學(xué)生可以將多學(xué)習(xí)的書面知識點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，這也是讓知識點(diǎn)得到利用的一個(gè)好的途徑。地理這門學(xué)科本來就需要將理論知識與實(shí)際相聯(lián)系，需要學(xué)生能夠在掌握的基礎(chǔ)上加以利用，不能只對知識點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械的背誦和記憶。當(dāng)然，這個(gè)教學(xué)情境也提升了高中生的核心素養(yǎng)，給了高中生能夠綜合運(yùn)用知識點(diǎn)的機(jī)會(huì)和條件。

3.2 結(jié)合游戲化教學(xué)策略。

3.2.1 以教學(xué)任務(wù)為核心展開游戲教學(xué)。一般來說，高中各個(gè)年級的地理課程在整體上有一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)，但是每位老師在教學(xué)過程中都應(yīng)當(dāng)擁有一個(gè)適合自己的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，以此來幫助老師安排教學(xué)活動(dòng)。因此，地理教師在安排相關(guān)的游戲教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)任務(wù)為核心進(jìn)行安排。一般來說，高中地理階段的教學(xué)任務(wù)是幫助高中生了解地球上的各種地理現(xiàn)象、掌握教材中要求掌握的地理知識并提高地理技能。如果教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)只考慮到了學(xué)生的興趣這個(gè)問題，沒有從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，那么這個(gè)游戲也只能讓學(xué)生在課堂上活躍起來，卻失去了貫穿知識點(diǎn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生也不能從游戲當(dāng)中真正得到些什么實(shí)際的內(nèi)容。

首先，高中地理教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到高中地理對學(xué)生們現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，并以此提高高中生對于地理學(xué)習(xí)的興趣。游戲教學(xué)本身就具有游戲的特點(diǎn)，充滿了趣味，能夠調(diào)動(dòng)起高中生的積極性，指導(dǎo)高中生進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)。然后，教學(xué)任務(wù)通常也要求地理教師在教學(xué)時(shí)將地理知識與與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生培養(yǎng)觀察、實(shí)踐的能力。游戲自身不但就有利于高中生緩解沉重的學(xué)習(xí)壓力，還能夠幫助高中生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

例如：高中地理教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)闖關(guān)小游戲，一共分為三個(gè)關(guān)卡，第一關(guān)卡拼圖，第二關(guān)卡是判斷題，第三關(guān)卡是填空題。第一關(guān)卡要求學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)完成各類地圖拼圖，可以是中國地圖也可以是世界地圖；第二關(guān)卡綜合所學(xué)過的內(nèi)容來布置一些判斷題，像判斷小行星位于土星和木星之間，這句話顯然是錯(cuò)誤的，小行星位于火星與木星之間，第二關(guān)卡可以一共設(shè)置十道判斷題，答錯(cuò)兩道以上即為失?。坏谌P(guān)卡為填空題，像中國最大的平原是學(xué)生需要快速回答出正確答案——東北平原。完成這三個(gè)關(guān)卡之后即為勝利。對于最先完成所有關(guān)卡的學(xué)生可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)男—?jiǎng)勵(lì)，可以是筆、本子等簡單物品。

正如上例，高中地理教師為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)闖關(guān)小游戲，學(xué)生需要通過三個(gè)關(guān)卡才能獲得最終勝利。學(xué)生在完成關(guān)卡的過程中也是對地理知識的運(yùn)用和回憶，這樣既可以加深學(xué)生對于地理知識點(diǎn)的記憶又可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高中生的好勝心比較強(qiáng)，在進(jìn)行比賽的過程中學(xué)生很容易會(huì)想要贏，那么學(xué)生對待這場游戲比賽會(huì)非常認(rèn)真，也會(huì)仔細(xì)完成所有的關(guān)卡，以加強(qiáng)學(xué)生對于知識點(diǎn)的把握程度以及記憶程度。地理當(dāng)中的知識點(diǎn)有些是比較零散和繁多的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來可能需要較多的時(shí)間，而且學(xué)生即使復(fù)習(xí)了這些繁多的知識點(diǎn)也可能會(huì)忘記，但是競賽類游戲的出現(xiàn)就很好地緩和了這個(gè)問題，學(xué)生通過競賽記憶會(huì)非常深刻那么學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶也會(huì)很久遠(yuǎn)。

3.2.2 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲類型。教學(xué)內(nèi)容是老師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)的內(nèi)涵。所以高中地理教師在對高中生的游戲教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮到教學(xué)內(nèi)容層面，然后對此選擇適合的游戲。通常來看，在眾多的游戲類型中與教學(xué)最契合的一類游戲就是劇情演繹類。只有契合教學(xué)內(nèi)容的游戲形式才能夠收獲理想的結(jié)果。比如地理教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中可以借助游戲活動(dòng)來加深高中生對地理知識的掌握，像教授地貌相關(guān)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，地理教師可以以游戲的形式實(shí)施隨堂小測驗(yàn)，采用答題積分制，以小組為單位進(jìn)行層層比拼，最后排名第一的小組可以獲得小禮品獎(jiǎng)勵(lì)或者減少本章節(jié)的作業(yè)等。這種教學(xué)形式，采取了高中生感興趣的方法，能夠充分調(diào)動(dòng)起高中生的學(xué)習(xí)熱情，從而大大提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助高中生取得更好地進(jìn)步。

3.2.3 借助生活教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合。生活教學(xué)法的實(shí)質(zhì)就是將教學(xué)知識與日常生活內(nèi)容聯(lián)合起來，使得學(xué)生借助生活現(xiàn)象理解抽象的地理知識，同時(shí)也將所學(xué)到的地理知識用于日常生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，從而增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值并降低該學(xué)科的學(xué)習(xí)難度。另外，課外實(shí)踐活動(dòng)就是將課堂教學(xué)延伸至課外生活的最有效且直接的方式，并且課外實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到教材中所講解的相關(guān)理論知識，增強(qiáng)學(xué)生對于理論知識情感上的認(rèn)同，也可以進(jìn)一步拉近教師與學(xué)生之間的距離。因此，高中地理教師也可以通過開展各類相關(guān)主題的課外實(shí)踐活動(dòng)來提高教學(xué)效果。

比如，在教授地球上的水相關(guān)內(nèi)容時(shí)，地理教師可以讓學(xué)生了解到當(dāng)前全球水資源的浪費(fèi)與稀缺現(xiàn)象，并讓學(xué)生深刻地認(rèn)知到水資源對于人類生存的實(shí)際價(jià)值，并可以邀請幾位同學(xué)講講自己的感受與看法，也可以結(jié)合自己的生活所見來表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)等。在講授自然災(zāi)害相關(guān)章節(jié)時(shí)，地理教師也可以多多向?qū)W生們拓展其他的自然災(zāi)害，并講述自然災(zāi)害與人類活動(dòng)之間的聯(lián)系。在這一部分，教師可以借助課外實(shí)踐活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生對于自然環(huán)境的愛護(hù)心理，如教師也可以組織與垃圾分類相關(guān)主題的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)學(xué)會(huì)正確的垃圾分類，并在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)垃圾分類的價(jià)值與意義；教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生對附近土壤的污染情況以及氣溫變化現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，從中幫助學(xué)生提高環(huán)保意識，并引導(dǎo)學(xué)生在日?；顒?dòng)中落實(shí)環(huán)保行為，如盡量不使用一次性物品、隨手關(guān)燈、節(jié)約用水等。

正如上例，當(dāng)高中地理教師在講解地球上的水相關(guān)內(nèi)容時(shí)，不僅僅對教材內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)講解，還引申到學(xué)生的日常生活當(dāng)中。教師透過課本，讓學(xué)生意識到水資源在我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中的浪費(fèi)現(xiàn)象，讓學(xué)生逐漸意識到水資源的稀缺以及浪費(fèi)的可恥。而且高中地理教師在講解自然災(zāi)害這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，也從自然災(zāi)害引申到保護(hù)自然環(huán)境的具體行動(dòng)，教育學(xué)生從日常生活當(dāng)中就要樹立起保護(hù)環(huán)境的意識并且付諸行動(dòng)。從教材出發(fā)讓學(xué)生可以更多的透過課本尋找到學(xué)習(xí)這一章節(jié)內(nèi)容的價(jià)值，學(xué)生要從學(xué)習(xí)當(dāng)中真正感受到教材的用意所在。另外，從另一個(gè)角度來說，高中地理的難度還是比較大的，學(xué)習(xí)起來可能也沒有那么容易，需要學(xué)生花費(fèi)一些時(shí)間和精力，那么當(dāng)高中地理教師將教材內(nèi)容與實(shí)際生活連接起來，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)更加容易，而且學(xué)生也會(huì)更加感興趣。

3.2.4 借助探究教學(xué)提升學(xué)生的成就感。探究教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生通過探究式的學(xué)習(xí)方法來從問題中學(xué)習(xí)知識的一種教學(xué)活動(dòng)。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生們更易于積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并跟隨著探究活動(dòng)流程體驗(yàn)知識的獲取過程，可以幫助學(xué)生們了解知識的學(xué)習(xí)價(jià)值與意義，從而也能夠幫助學(xué)生在這個(gè)過程認(rèn)識到自己的進(jìn)步并收獲成就感。

在教授我國氣候的主要特征的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助探究活動(dòng)來讓學(xué)生自己搜集我國各地區(qū)的氣候特征。教師可以采用小組活動(dòng)的形式，要求學(xué)生們以小組為單位分別搜集我國主要典型城市的氣候特征，如新疆、海南、大連等地區(qū)。然后，各個(gè)小組將其所收集到的氣候信息進(jìn)行匯總、整理，在課堂上進(jìn)行展示。這種教學(xué)方式，不僅可以將每位同學(xué)融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，還能夠幫助學(xué)生在搜集信息的過程中拓展思維，同時(shí)地理教師借助學(xué)生們努力的成果展開教學(xué)也能夠使學(xué)生收獲一份成就感。

正如上例，當(dāng)高中地理教師在講解氣候相關(guān)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生分小組自主尋找各地區(qū)氣候特征，這個(gè)過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有著極大的作用。事實(shí)上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人公，教師只能作為引導(dǎo)者的形象出現(xiàn)，教師不能夠代替學(xué)生學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。那么教師更多的要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，減少依賴教師這種現(xiàn)象的發(fā)生，如果學(xué)生一味地聽教師講，即使教師講的再多也會(huì)受限于課堂時(shí)間，課后學(xué)生自己下功夫也是非常重要的環(huán)節(jié)。因此，當(dāng)高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)穿插一些實(shí)際生活因素，豐富學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠不斷拓展自己的知識面。而且就現(xiàn)在來說，教學(xué)目標(biāo)也不僅僅局限于讓學(xué)生學(xué)會(huì)教材內(nèi)容，還需要對學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的好習(xí)慣。

3.2.5 利用信息技術(shù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣。就目前來說，信息技術(shù)發(fā)展是非常迅猛的，信息技術(shù)的出現(xiàn)極大程度地便利了高中地理教師的教學(xué)。很多時(shí)候，地理知識是無法通過口頭講解出來的，需要地圖來展現(xiàn)，那么教師就需要利用多媒體技術(shù)來為學(xué)生補(bǔ)充地圖，讓學(xué)生通過對地圖的學(xué)習(xí)更深層次地理解知識點(diǎn)。而且，如果地理知識點(diǎn)只靠教師語言描述，學(xué)生根據(jù)教師的語言進(jìn)行想象，那么學(xué)生學(xué)起來會(huì)比較困難。而多媒體技術(shù)很好地解決了這個(gè)問題，教師利用信息技術(shù)可以為學(xué)生播放相關(guān)的視頻、圖片，以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解。另一個(gè)方面來說，地理教材會(huì)受限于篇幅，一些補(bǔ)充的內(nèi)容需要教師去自己尋找，而信息技術(shù)的教學(xué)資源是非常豐富的，教師如果加以利用會(huì)很好地提升教學(xué)質(zhì)量，并且豐富教學(xué)內(nèi)容。

例如，當(dāng)高中地理教師在對《河流地貌的發(fā)育》進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生需要了解河流發(fā)育初期、中期、成熟期地貌的成因分別是什么，這時(shí)教師就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)的動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生通過動(dòng)態(tài)視頻了解河谷發(fā)育三個(gè)階段的地貌形成的過程，并分析其成因。就像河谷發(fā)育初期階段，主要以下蝕作用和向源侵蝕為主，河谷在不斷加深和延長。學(xué)生通過動(dòng)態(tài)視頻可以近距離觀察到河流形成階段，以加深學(xué)生的理解。

4.結(jié)束語

高中地理對于學(xué)生來說雖然不如語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科重要，但是它是一門非常重要的課程，實(shí)用性很強(qiáng)，對于學(xué)生的日常生活還是有幫助的。即使當(dāng)下我們的高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)仍然存在著部分需要改善的問題，但是在新時(shí)代中國特色社會(huì)主義理論的指導(dǎo)下和新課程改革的背景下，我們就要努力做到創(chuàng)新，積極采取新型的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。