文/耿霄霄

引 言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語作為重要的國(guó)際通用語言，其工具性日益凸顯。英語課堂教學(xué)由以往的以應(yīng)試為中心向以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，并以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力為落腳點(diǎn)。初中階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，如何提升課堂教學(xué)實(shí)效性是新課程改革的重要研究課題，而閱讀作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在新課程改革浪潮中成為重中之重。在此背景下，以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用逐漸受到關(guān)注。

一、互動(dòng)教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

相較于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，互動(dòng)教學(xué)模式以學(xué)生為主體組織知識(shí)探究活動(dòng)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念與二語習(xí)得規(guī)律[1]?；?dòng)教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用是深化課程改革的直觀體現(xiàn)，對(duì)推動(dòng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升及英語教學(xué)的發(fā)展均有積極作用。具體而言，其意義體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，有助于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)、以知識(shí)講授為中心的英語閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，存在一定的消極情感，對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)知呈現(xiàn)碎片化，而且記憶時(shí)效較短，難以實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用，導(dǎo)致初中英語閱讀教學(xué)出現(xiàn)了耗時(shí)長(zhǎng)、收效低等現(xiàn)象。而互動(dòng)教學(xué)模式打破了教師“一言堂”的灌輸方式，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以有效發(fā)揮，促使學(xué)生能夠以積極的態(tài)度開展閱讀活動(dòng)，享受英語閱讀的樂趣。這不僅能夠提高學(xué)生的閱讀自覺性，還大大提升了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受度，實(shí)現(xiàn)了高效閱讀。

第二，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知能力與交際能力失衡，而互動(dòng)教學(xué)模式形成了雙向交互式閱讀，使學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)造意識(shí)得以釋放，學(xué)生能夠以多維視角審視閱讀文本，實(shí)現(xiàn)深層次閱讀理解，加快閱讀感知的轉(zhuǎn)化。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力及交際能力有積極作用。

二、初中英語閱讀互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀

在新課程改革的推動(dòng)下，基礎(chǔ)教育教學(xué)改革創(chuàng)新提上日程，為教育模式的轉(zhuǎn)型提供了利好條件。但是，從實(shí)踐來看，初中英語閱讀教學(xué)改革實(shí)踐成果并未達(dá)到預(yù)期，課堂組織模式仍然存在諸多問題[2]。具體而言，問題集中于以下兩個(gè)方面。

（一）互動(dòng)教學(xué)觀念存在滯后性

目前，基礎(chǔ)教育正值新舊交替的關(guān)鍵時(shí)期，教育新思想與新理念的貫徹落實(shí)存在不到位的情況。部分教師并未完全擺脫以知識(shí)為核心的傳統(tǒng)教育觀念，導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施缺乏現(xiàn)代化教學(xué)思維的支持。

第一，重文本、輕情感，教學(xué)方式滯后。目前初中英語閱讀教學(xué)存在明顯的以講代讀問題。英語閱讀本應(yīng)是主體對(duì)文本客體的感知及轉(zhuǎn)化過程，然而受應(yīng)試教育觀念的影響，教師過于重視文本解讀，忽視了學(xué)生閱讀的情感體驗(yàn)，為學(xué)生提供的自主閱讀時(shí)間與空間較為匱乏。在此情況下，英語閱讀成為傳遞語法知識(shí)的載體，學(xué)生的主體地位并未得到足夠的尊重，師生關(guān)系仍然處于不對(duì)等的狀態(tài)。

第二，教學(xué)創(chuàng)新形式化，教學(xué)方式單一。受課程改革新思潮的影響，教師開始嘗試將各類新型閱讀教學(xué)模式應(yīng)用于課堂，但是對(duì)已然習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方式的師生而言，其實(shí)踐效果并不樂觀。從教師而言，其對(duì)互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)拿捏不到位，存在流于形式或是喧賓奪主等問題，教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容欠缺有效融合。從學(xué)生而言，其自主閱讀意識(shí)與能力較為薄弱，面對(duì)開放性的英語閱讀課堂反而無所適從。由此可見，教師立足實(shí)際情況，創(chuàng)造性地組織英語閱讀互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，是極為必要的[3]。

（二）互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐存在局限性

新課程改革給予傳統(tǒng)教學(xué)模式以猛烈沖擊，初中英語教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值逐漸達(dá)成普遍共識(shí)，并立足教學(xué)實(shí)際需求進(jìn)行積極的實(shí)踐嘗試。但是互動(dòng)教學(xué)作為一項(xiàng)新型的教學(xué)模式，在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用仍然處于探索階段，其教育教學(xué)價(jià)值并未得到充分體現(xiàn)。

第一，對(duì)于教與學(xué)的關(guān)系定位不夠準(zhǔn)確。互動(dòng)教學(xué)模式是建立在師生深度對(duì)話、平等交流的基礎(chǔ)上，但是一些教師未能有效平衡教與學(xué)的關(guān)系，其定位存在“過”與“不及”的問題。一方面，有些教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，忽視了自身的主導(dǎo)作用，形成了習(xí)得能力完全獨(dú)立的教學(xué)誤區(qū)。另一方面，部分教師的引導(dǎo)過于頻繁且瑣碎，教師的意志將學(xué)生的個(gè)性化思想淹沒，低估了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，習(xí)慣于嚴(yán)格把握學(xué)生的閱讀思維走向，一定程度上限制了學(xué)生自我閱讀感悟的展現(xiàn)。

第二，教學(xué)實(shí)踐中存在盲目互動(dòng)的問題?；?dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的多維與有效，教師應(yīng)捕捉實(shí)施互動(dòng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，但是一些教師將高頻等同于時(shí)時(shí)刻刻，存在為了互動(dòng)而互動(dòng)的問題，導(dǎo)致無效互動(dòng)行為過多。在此情況下，初中英語閱讀教學(xué)節(jié)奏被打亂，不僅影響教學(xué)效率，還使學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，無暇獨(dú)自品味閱讀文本，反而產(chǎn)生喧賓奪主的不良效果，影響閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、互動(dòng)教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）落實(shí)英語“悅讀”，奠定互動(dòng)基礎(chǔ)

英語閱讀作為一項(xiàng)依賴學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，通過趣味性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)使被動(dòng)的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“悅讀”是有效落實(shí)互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵，也是構(gòu)建高效英語閱讀課堂的基礎(chǔ)。以What does he look like?的教學(xué)為例，此單元內(nèi)容圍繞人的外貌展開，教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撍送饷?，用英語準(zhǔn)確地表述自我觀點(diǎn)。此單元知識(shí)相對(duì)獨(dú)立，為教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了更為廣闊的空間?；诖耍處熈⒆銟废黹喿x的目標(biāo)，從學(xué)生的興趣點(diǎn)著手，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。

首先，注重讀前導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)激趣引學(xué)。游戲?qū)W(xué)生具有難以抵擋的吸引力，不失為活躍課堂氛圍、吸引學(xué)生注意力的有效手段。根據(jù)單元閱讀教學(xué)主題，教師可以組織“蒙眼畫像”熱身游戲，讓學(xué)生在蒙住雙眼的情況下，以輪流繪畫的形式完成一幅人物簡(jiǎn)筆畫，并運(yùn)用英語標(biāo)注身體的各個(gè)部位，這在活躍課堂氛圍的同時(shí)，幫助學(xué)生鞏固了重難點(diǎn)詞匯，為后續(xù)閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

其次，制造認(rèn)知沖突，激發(fā)閱讀欲望。在閱讀之前，教師可借助問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的情緒投入閱讀活動(dòng)。例如，教師提出“怎樣用英語準(zhǔn)確、完整地描述一個(gè)人的特征？”這樣的疑問激發(fā)了學(xué)生的獵奇心理，引出閱讀主題。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生完成閱讀任務(wù)，分析英漢語言表述的差異，將對(duì)比分析作為閱讀主線，拓寬學(xué)生的閱讀視角，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，使其以積極的情感態(tài)度投入英語閱讀中，高度配合教師完成自主閱讀任務(wù)，為互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

（二）巧設(shè)課堂提問，增強(qiáng)師生互動(dòng)

師生互動(dòng)是課堂互動(dòng)教學(xué)過程中的重要維度。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，有效的師生互動(dòng)能夠充分展現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益。以How often do you exercise?的教學(xué)為例，此單元閱讀教學(xué)以學(xué)生的愛好規(guī)律為主線讓學(xué)生展開英語知識(shí)探究，掌握how often引導(dǎo)的特殊疑問句及表示頻度的副詞，認(rèn)識(shí)到怎樣的生活態(tài)度、學(xué)習(xí)觀念及衛(wèi)生習(xí)慣是正確的。

首先，教師展示各類運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景圖片，并提問“Do you know what they are?”“How often do you exercise?”讓學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)句型建立初步認(rèn)知，便于學(xué)生快速理解閱讀文本內(nèi)容。

其次，教師為學(xué)生提供自由閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生完成文章初讀任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)置關(guān)于文章中心和內(nèi)容細(xì)節(jié)的問題，如“What is the main content of the article? What is the best way to relax? How many percent of the students do not exercise at all?”等。教師讓學(xué)生再讀文章，通過限時(shí)閱讀找出問題的答案。借此提高學(xué)生的閱讀速度，促使學(xué)生學(xué)會(huì)有目的地進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中思考，提高閱讀質(zhì)量。

最后，教師設(shè)置開放性的閱讀問題，如讓學(xué)生用自己的話復(fù)述閱讀內(nèi)容，分享閱讀感知或閱讀體驗(yàn)等，依托開放性問題引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，形成再生性課堂資源，打破模式化的閱讀設(shè)計(jì)，賦予閱讀教學(xué)更多可能性。

（三）組織小組合作，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)

生生互動(dòng)是激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效途徑。同伴之間的平等關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情與表達(dá)欲望，讓學(xué)生的潛能得以充分釋放。與此同時(shí)，隨著英語知識(shí)儲(chǔ)備的不斷增加和思維能力的穩(wěn)步提升，初中生對(duì)英語知識(shí)的理解呈現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展趨勢(shì)，而且渴望被他人認(rèn)可。因此，教師充分利用學(xué)生的成長(zhǎng)特性，組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以同齡人的認(rèn)知趨同帶動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)欲望，增強(qiáng)其英語閱讀的成就感。以Can you come to my party?的教學(xué)為例，此單元涉及邀請(qǐng)參加聚會(huì)的話題，閱讀主題貼近日常生活，且富有趣味性。教師可以嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建生生互動(dòng)閱讀課堂，依托真實(shí)的語言交際情境與具象化的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生理解與應(yīng)用目標(biāo)語言。

首先，設(shè)置交流環(huán)節(jié)。教師將英語閱讀能力迥異的學(xué)生分配到同一小組，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)，形成相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)關(guān)系。教師可以在教學(xué)過程中提供給學(xué)生15分鐘的小組閱讀交流時(shí)間，幫助其掃清閱讀障礙，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生精讀文章，然后針對(duì)發(fā)出邀請(qǐng)、接受或拒絕請(qǐng)求的表述方式與語言情境展開探討。

其次，設(shè)置組間探討環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生采用個(gè)人閱讀、小組齊讀等方式展示自主閱讀成果，并相互分享閱讀感悟，進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀交流范圍，通過一系列的探討活動(dòng)達(dá)成認(rèn)知共識(shí)。同時(shí)，教師要讓學(xué)生在質(zhì)疑或贊同、思考與探討的過程中獲得閱讀理解能力與思維能力的提升。

（四）注重讀后感知，促進(jìn)生本互動(dòng)

初中英語閱讀互動(dòng)教學(xué)并非僅限于人與人之間的互動(dòng)，人與文本之間的思維與情感交流同樣重要，是實(shí)現(xiàn)深層次閱讀的關(guān)鍵所在，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要舉措。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀材料解析的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步深化開展讀后感知的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將自我意識(shí)與文本內(nèi)涵相融合，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。以I'm more outgoing than my sister.的教學(xué)為例，此單元閱讀教學(xué)以形容詞的比較級(jí)為核心，讓學(xué)生掌握描述人物外貌特征與個(gè)性差異的方式。教師通過引導(dǎo)學(xué)生展開知識(shí)歸納梳理，促進(jìn)其認(rèn)知的自我構(gòu)建，同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立的閱讀體驗(yàn)空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的深度對(duì)話，讓學(xué)生增強(qiáng)個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶閱讀文本內(nèi)容，并借助思維導(dǎo)圖將閱讀內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)及重難點(diǎn)知識(shí)直觀地呈現(xiàn)出來。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的閱讀要點(diǎn)框架，獨(dú)立復(fù)述文本主要內(nèi)容，通過有效的總結(jié)歸納，促使學(xué)生捕捉文本的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，完成對(duì)閱讀內(nèi)容的加工與重塑，加快閱讀感知的內(nèi)化，通過梳理、整合與重構(gòu)等一系列活動(dòng)，在腦海中形成以關(guān)鍵詞為媒介的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為英語的高效輸出奠定基礎(chǔ)。

其次，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地再讀文本，形成全新的閱讀感悟。例如，教師可以將閱讀材料轉(zhuǎn)化為補(bǔ)全對(duì)話的形式，讓學(xué)生根據(jù)自身理解填寫相關(guān)內(nèi)容，形成完整流暢、邏輯清晰的語篇。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，使其衍生出多樣化的閱讀感知。又如，教師組織學(xué)生創(chuàng)編閱讀材料，其內(nèi)容可以是圍繞自身經(jīng)歷對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行改寫或是擴(kuò)充，讓學(xué)生以自己獨(dú)特視角賦予同一文本不同的詮釋，也可以是將閱讀感悟融入其中進(jìn)行續(xù)寫或擴(kuò)寫。多元化的讀后感知活動(dòng)可以打破文本對(duì)學(xué)生情感的束縛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和英語思維能力。

結(jié) 語

互動(dòng)教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用能夠打造動(dòng)態(tài)化課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的積極性，讓閱讀教學(xué)不再是被動(dòng)灌輸，而是學(xué)生主動(dòng)求知。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的接受能力制訂英語閱讀教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)效果的最大化，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提升。