殷 娟

(成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院，四川 樂(lè)山 614000)

一、引言

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)知識(shí)的一種工具，自主學(xué)習(xí)能力能夠使學(xué)生對(duì)公共英語(yǔ)產(chǎn)生并保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)持進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，使公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。文章從高校公共英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)入手，分析了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的難點(diǎn)，并提出了整改策略，以期為高校公共英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供參考思路。

二、高校公共英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，公共英語(yǔ)教學(xué)逐漸成為高?；A(chǔ)課程之一，公共英語(yǔ)教學(xué)通常以大班課的方式開(kāi)展，學(xué)習(xí)效率偏低?；诠灿⒄Z(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，其特點(diǎn)分析如下:首先，高校公共英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，在就業(yè)市場(chǎng)有更大的競(jìng)爭(zhēng)力，以此來(lái)保證公共英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性。此外，想要讓公共英語(yǔ)教學(xué)在工作中發(fā)揮作用，學(xué)生必須理解學(xué)習(xí)這門科目的目的以及應(yīng)用場(chǎng)景，只有學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，才能讓公共英語(yǔ)教學(xué)得到應(yīng)有的重視[1]。其次，進(jìn)行高校公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該遵循由入門到熟知的教學(xué)規(guī)律，因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平不同，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)先培養(yǎng)其對(duì)英語(yǔ)的興趣，再引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，歸納基礎(chǔ)詞匯、句式，并應(yīng)用到實(shí)際生活之中，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高實(shí)際應(yīng)用能力是學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)的目的，因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加更多英語(yǔ)競(jìng)賽、演講活動(dòng)，在比賽中學(xué)生可以專注于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)有大幅度提高?？傊咝９灿⒄Z(yǔ)教學(xué)的成功與否和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)，自主學(xué)習(xí)能力是公共英語(yǔ)教學(xué)的奠基石[2]。

三、高校公共英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

(一)高校教學(xué)理念落后

首先，在基礎(chǔ)教育階段，教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)往往會(huì)以應(yīng)試訓(xùn)練為主，針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀、語(yǔ)法、句式等相關(guān)練習(xí)，要求學(xué)生掌握正確的語(yǔ)態(tài)語(yǔ)法，而對(duì)文章內(nèi)容的理解不強(qiáng)加要求。這種刻板的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生缺少自我學(xué)習(xí)能力的鍛煉過(guò)程，學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)不能運(yùn)用到實(shí)際生活之中。有的學(xué)生雖然背誦了很多單詞語(yǔ)法，卻不能進(jìn)行常規(guī)的英語(yǔ)問(wèn)答，英語(yǔ)交流水平達(dá)不到母語(yǔ)為英語(yǔ)的中學(xué)生水平，這種學(xué)、用分離的情況存在于大多數(shù)高校學(xué)生身上。雖然素質(zhì)教育在中國(guó)大幅度推廣，部分高校教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這種傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，并積極創(chuàng)新教學(xué)方案，但學(xué)生形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣卻一時(shí)之間難以改正。學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就應(yīng)該跟進(jìn)教師的教學(xué)，教師布置作業(yè)按時(shí)完成就可以學(xué)好英語(yǔ)。這種落后的學(xué)習(xí)理念導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力下降，對(duì)公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有整體觀念。教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況不了解，盲目跟從教師的安排，最終不能領(lǐng)悟英語(yǔ)的內(nèi)涵，在實(shí)際應(yīng)用中磕磕絆絆。教師如果不根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度制訂個(gè)性化教學(xué)方案，學(xué)生只會(huì)脫離英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，產(chǎn)生事倍功半的效果，最后學(xué)習(xí)成果不盡如人意[3]。

(二)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境脫節(jié)

部分高校將公共英語(yǔ)教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)科，但沒(méi)有安排相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠接觸到的只有英語(yǔ)課堂以及網(wǎng)絡(luò)上的英語(yǔ)信息，在現(xiàn)實(shí)生活中很少進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用與實(shí)踐。雖然高校按照專業(yè)劃分了不同學(xué)院，但在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)院中，英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用項(xiàng)目較少，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)不能加以運(yùn)用，最終都會(huì)被遺忘。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)公共英語(yǔ)教育是基礎(chǔ)課程，只要成績(jī)及格，就把時(shí)間都投入專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此不會(huì)在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力訓(xùn)練中投入太多精力，這也就使得英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍不夠濃重，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)練習(xí)的欲望。公共英語(yǔ)教學(xué)涉及大量詞匯以及高級(jí)句型，這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增加外刊閱讀量，研究英語(yǔ)歷史文化背景，沒(méi)有足夠的閱讀量就不能通讀外刊文章，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)大大降低，最終為了應(yīng)付考試而強(qiáng)行背誦單詞、作文等，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到局限，英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)建失敗[4]。高校的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境決定了學(xué)生在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)的英語(yǔ)運(yùn)用熟練程度，是就業(yè)的必備能力，也是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的保障。只有高校與教師共同努力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中突破語(yǔ)言障礙，才能為專業(yè)知識(shí)添磚加瓦，成就一番事業(yè)。

(三)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏技巧

目前，高校在進(jìn)行公共英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師會(huì)在課堂上為學(xué)生講解閱讀文章中的重難點(diǎn)，對(duì)涉及詞匯進(jìn)行擴(kuò)展講解，這種單一的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是考試及格，教師的目標(biāo)是完成教學(xué)任務(wù)，這與公共英語(yǔ)教學(xué)的初衷相違背。高校的教育理念是學(xué)生在大學(xué)期間掌握自主學(xué)習(xí)的方法，并將自主學(xué)習(xí)貫徹終身，而學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)高考之后，學(xué)習(xí)積極性有所降低，初次接觸開(kāi)放式教學(xué)需要一段適應(yīng)時(shí)間，如果教師完全放任自由，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生偏離學(xué)習(xí)軌道，對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解有所偏差。部分高校以四、六級(jí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生修滿學(xué)分，通過(guò)考試，這種教學(xué)方式在一定程度上緩解了開(kāi)放式教學(xué)的問(wèn)題，但仍具有一定局限性。例如，四、六級(jí)考試涉及英語(yǔ)的聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作能力考核，這三方面共同組成了最終成績(jī)。而公共英語(yǔ)教學(xué)同時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行考核，這對(duì)今后的工作交流有很大幫助。學(xué)生學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)的目標(biāo)轉(zhuǎn)換成通過(guò)考試，這種刻板學(xué)習(xí)進(jìn)入了惡性循環(huán)。學(xué)生只注重閱讀技巧，背記單詞，卻缺少自主學(xué)習(xí)技巧，沒(méi)有自我探索、總結(jié)歸納的過(guò)程，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了應(yīng)試教學(xué)，與大學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)相沖突。高校公共英語(yǔ)教學(xué)是一次探索性學(xué)習(xí)的過(guò)程，需要學(xué)生在掌握一定的自主學(xué)習(xí)技巧后進(jìn)行練習(xí)，這樣才能為終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、自主學(xué)習(xí)能力在公共英語(yǔ)教學(xué)中的培養(yǎng)

(一)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

學(xué)生是公共英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象，只有讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，才能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，將英語(yǔ)作為素質(zhì)教育的成果之一[5]。大學(xué)期間，學(xué)生應(yīng)該首先建立起自主學(xué)習(xí)的思維，了解自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，并掌握自主學(xué)習(xí)的方法，最終熟練運(yùn)用到各門學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的是讓學(xué)生在面對(duì)新的科目時(shí)找到課程核心，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展訓(xùn)練，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，成為學(xué)習(xí)的主人。第一步要為自己創(chuàng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，只有在接受相似信息的情況下，學(xué)生的生理、心理才能共同提升自主學(xué)習(xí)能力，接受英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。例如，北京某高校采取翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師將講臺(tái)讓給學(xué)生，學(xué)生在課前提前準(zhǔn)備英語(yǔ)文章，從中提取重點(diǎn)單詞及句型，在其他同學(xué)面前做展示。這種師生互動(dòng)的教學(xué)方式讓學(xué)生參與了課件制作、文章解讀、課堂展示過(guò)程，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師起到輔助作用，學(xué)習(xí)效率大大提升。學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師成為啟迪者，師生配合能夠讓自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

(二)剖析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在高校開(kāi)展公共英語(yǔ)教學(xué)之前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所了解，包括學(xué)生的自我認(rèn)知能力以及對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的自我認(rèn)知能力在大學(xué)學(xué)習(xí)中起到重要作用，只有學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，對(duì)未來(lái)職業(yè)有所規(guī)劃，才能在大學(xué)中迅速成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)更多有利于就業(yè)和未來(lái)發(fā)展的知識(shí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種滲透生活各部分的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有所了解，對(duì)擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的部分分別進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目進(jìn)行拓展訓(xùn)練，對(duì)劣勢(shì)項(xiàng)目加以提升，雙管齊下才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式。例如，公共英語(yǔ)教學(xué)課程教師可以讓學(xué)生填寫(xiě)《英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我認(rèn)知調(diào)研問(wèn)卷》，問(wèn)卷中應(yīng)涉及學(xué)生的詞匯掌握量、高考英語(yǔ)成績(jī)、外刊閱讀能力、翻譯寫(xiě)作能力、口語(yǔ)聽(tīng)力水平以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的不同情況安排強(qiáng)化課程練習(xí)，保證在大學(xué)期間實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)無(wú)障礙自主學(xué)習(xí)。

(三)利用多媒體技術(shù)增加自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

二十一世紀(jì)，多媒體技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生能夠接觸紛繁復(fù)雜的信息資源，高校應(yīng)該利用這個(gè)機(jī)會(huì)向?qū)W生推薦更多優(yōu)秀的作品進(jìn)行學(xué)習(xí)鑒賞。例如，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以反復(fù)觀看美劇《格雷醫(yī)生》，在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯，這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式可以讓專業(yè)英語(yǔ)詞匯的背誦更加輕松快捷。高校公共英語(yǔ)教學(xué)追求的是在有效課堂時(shí)間中收獲更多學(xué)習(xí)技巧，掌握自主學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件[6]。多媒體技術(shù)讓教學(xué)課堂成為信息聚集地，學(xué)生對(duì)不同信息的提問(wèn)以及認(rèn)知可以傳遞給更多同學(xué)，大家一同學(xué)習(xí)先進(jìn)知識(shí)，創(chuàng)造濃郁的語(yǔ)言環(huán)境，課后作業(yè)不再采用一刀切的方式，所有符合要求的美劇、音樂(lè)、電影、話劇都可以成為小組討論的話題，這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍讓英語(yǔ)成為一種樂(lè)趣，英語(yǔ)教學(xué)不再枯燥。教師可以向?qū)W生推薦一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，可以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，例如，可可英語(yǔ)可以幫助學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音可以讓學(xué)生更快掌握單詞的拼讀，為公共英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；百詞斬利用圖片與單詞結(jié)合記憶的方式讓單詞背誦變得更加簡(jiǎn)便，這種圖文結(jié)合的方式既能加深記憶程度，又能緩解背誦壓力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)的效率最大化；而中國(guó)日?qǐng)?bào)雙語(yǔ)新聞公眾號(hào)同樣給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的平臺(tái)。雙語(yǔ)新聞的內(nèi)容涉及廣泛，從國(guó)內(nèi)外政治到衣食住行均有涉獵，豐富多彩的閱讀文章可以迅速擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)背景，對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展起到輔助作用。各種多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)練習(xí)，對(duì)培養(yǎng)公共英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力有極大的幫助。

(四)開(kāi)展公共英語(yǔ)拓展訓(xùn)練

公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合擴(kuò)展，向?qū)W生提供多元化的英語(yǔ)資源信息，保證學(xué)生收集更加前沿的英語(yǔ)材料。只有緊跟時(shí)代腳步，讓公共英語(yǔ)教學(xué)貼近生活，符合時(shí)代主流風(fēng)向，才能吸引更多學(xué)生的注意力，更快培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。公共英語(yǔ)拓展訓(xùn)練可以從以下兩個(gè)方面展開(kāi):第一，教師應(yīng)該向?qū)W生推薦一些外國(guó)名著進(jìn)行閱讀。閱讀是認(rèn)識(shí)世界、看清自我的最好方式，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以了解到更多英語(yǔ)詞句運(yùn)用場(chǎng)景，在翻譯寫(xiě)作時(shí)可以完成符合語(yǔ)境的語(yǔ)篇組織。英語(yǔ)原著是自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的工具，教師可以在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展閱讀分享會(huì)，學(xué)期初讓學(xué)生自主選擇英語(yǔ)書(shū)籍進(jìn)行閱讀，教師實(shí)時(shí)對(duì)閱讀難題進(jìn)行講解，最后由學(xué)生在期末時(shí)進(jìn)行課堂展示，為其他同學(xué)講解書(shū)籍的內(nèi)容、談一談閱讀后的感悟。這種閱讀分享會(huì)的方式可以拉近師生之間的距離，讓學(xué)生不再懼怕學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)，從而形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展公共英語(yǔ)拓展訓(xùn)練。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生都能夠熟練使用計(jì)算機(jī)或智能手機(jī)，大大拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道。因此，教師可以給學(xué)生推薦下載一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件。如“可可英語(yǔ)”“每日英語(yǔ)聽(tīng)力”等，還可以推薦一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站:如“China Daily”“Reader's Digest”等，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身需求與興趣愛(ài)好選擇，從而進(jìn)一步強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。

(五)強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念

高校在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信念薄弱的情況，出現(xiàn)這種情況時(shí)，如果一味強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的好處可能會(huì)適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，應(yīng)該先在學(xué)生心里建設(shè)起強(qiáng)大的信念感。學(xué)生只有理解了公共英語(yǔ)的廣泛用途，并且相信自己能夠?qū)W好公共英語(yǔ)，才能最終戰(zhàn)勝內(nèi)心的恐懼，成為優(yōu)秀的英語(yǔ)人才。例如，學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)后，學(xué)生可以和國(guó)際交換生進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)對(duì)話可以了解其他國(guó)家的英語(yǔ)發(fā)音，改正自己的口語(yǔ)發(fā)音。對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)課程，部分學(xué)生認(rèn)為其是一種應(yīng)試科目，需要背誦大量單詞、句型來(lái)應(yīng)對(duì)考試，這種思想對(duì)英語(yǔ)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)不利。教師應(yīng)該引導(dǎo)這部分學(xué)生多進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐練習(xí)，讓他們觀看英語(yǔ)電影、聽(tīng)英語(yǔ)歌曲，在靈動(dòng)的藝術(shù)中找到與自己興趣相投的人或事，在欣賞和交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)的真諦，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。還有一部分學(xué)生認(rèn)為公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該為未來(lái)職業(yè)選擇服務(wù)，他們專注于專業(yè)英語(yǔ)詞匯積累，忽略了公共英語(yǔ)的運(yùn)用場(chǎng)景，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低下，英語(yǔ)水平在日常運(yùn)用中無(wú)法體現(xiàn)。公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是為職業(yè)發(fā)展服務(wù)的，但學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)過(guò)程，只有利用日常生活場(chǎng)景先將口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作能力提高，才能最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)化英語(yǔ)應(yīng)用的無(wú)障礙。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，利用自主學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性、整合性和創(chuàng)造性開(kāi)辟英語(yǔ)學(xué)習(xí)新思路。教師在公共英語(yǔ)教學(xué)課堂上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)講解，并在課后監(jiān)督學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度，為專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要圍繞學(xué)生展開(kāi)，只有對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有所了解，才能針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)逐一擊破，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的新突破。高校教師應(yīng)該利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造濃郁的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供良好背景。