☉徐 玲

數(shù)學(xué)游戲可以幫助學(xué)生減輕各階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，鍛煉學(xué)生反應(yīng)能力，促使學(xué)生帶著熱情探索數(shù)學(xué)知識，掌握具有抽象性的數(shù)學(xué)知識并加以利用，彌補(bǔ)聾生的生理缺陷并提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對各階段教學(xué)方案進(jìn)行針對性優(yōu)化，巧用游戲教學(xué)方式給聾生帶來新穎體驗，將聾生學(xué)習(xí)興趣與潛在能力做到有效激發(fā)，使得聾生形成具有創(chuàng)造性的思維，聾生才能在快樂學(xué)習(xí)中提高自身數(shù)學(xué)能力，適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境，從而做到持續(xù)發(fā)展［1］。

一、數(shù)學(xué)游戲在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）消除學(xué)習(xí)恐懼心理

好玩是小學(xué)生的天性，聾生也不例外。但在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，部分教師采用標(biāo)簽式知識解讀方式將基礎(chǔ)知識傳遞給聾生，而聾生面對新知識無法透徹理解，容易產(chǎn)生畏懼心理，出現(xiàn)不同程度的厭學(xué)問題。與此同時，部分教師選用固化方式完成知識講授，如在分析和演示中，聾生不能快速理解，知識掌握不牢固，甚至是一塌糊涂，何談學(xué)以致用。在此形勢下，數(shù)學(xué)游戲進(jìn)入課堂，讓聾生能帶著熱情參與其中，親自對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行多元驗證，從而對知識有進(jìn)一步理解，自然懂得如何正確與靈活使用，聾生以往產(chǎn)生的學(xué)習(xí)恐懼心理也逐漸消散。

（二）激發(fā)聾生數(shù)學(xué)思維

游戲活動能夠吸引聾生，在參與和體驗過程中，聾生并不會一下子便知道游戲結(jié)果，而是需要憑借自身能力與思維去獲得成功。在數(shù)學(xué)游戲中，聾生體驗感得到增強(qiáng)，可以從不同角度去思考，同時尋找到游戲當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識，調(diào)動自身數(shù)學(xué)能力去尋找解決游戲中所遇困難的多條途徑，從而使聾生思維能力得到極大程度提升，呈現(xiàn)出發(fā)散性與開放性［2］。

（三）培養(yǎng)聾生創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)游戲自身具有極強(qiáng)魅力，教師可以運用數(shù)學(xué)游戲讓基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)帶有神秘感，聾生就會帶著探索熱情參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，掌握各種難度的知識并學(xué)會靈活運用。在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)考慮到聾生的好奇心極強(qiáng)，是普通學(xué)生無法比擬的，他們的腦海中常會出現(xiàn)“為什么”，而數(shù)學(xué)游戲可以引導(dǎo)聾生將頭腦中的想法運用數(shù)量關(guān)系進(jìn)行表達(dá)，將“為什么”轉(zhuǎn)換為求知欲望。如此，聾生才會沉迷于學(xué)習(xí)與探索過程，獲得知識和能力，并激發(fā)出自身的創(chuàng)造力。在好奇心不斷產(chǎn)生的過程中，聾生的創(chuàng)造能力也會得到不斷提升。

（四）鍛煉聾生協(xié)作能力

在不斷變化的社會環(huán)境中，個人價值的釋放離不開團(tuán)隊合作。聾校數(shù)學(xué)教師也應(yīng)從合作意識和協(xié)作能力培養(yǎng)入手，巧用數(shù)學(xué)游戲引導(dǎo)聾生在分工合作方式下完成各種難度知識的深入探索，從而掌握一定數(shù)學(xué)能力［3］。在數(shù)學(xué)游戲的科學(xué)應(yīng)用下，聾生穩(wěn)坐課堂主體位置，教師則退居點撥位置，同時由游戲組織者轉(zhuǎn)換為參與者，實現(xiàn)角色靈活與快速轉(zhuǎn)換，聾生可以在合作中完成不同游戲，體會到合作的價值，也使其協(xié)作與溝通能力得到鍛煉，聾生能夠適應(yīng)不同的合作環(huán)境，在未來的成長過程中更容易闖出自己的天地。

二、數(shù)學(xué)游戲在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）挖掘教材游戲素材，保證教學(xué)有效性

在聾校數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)避免游戲偏離教學(xué)目標(biāo)而無法發(fā)揮出游戲教學(xué)應(yīng)有的作用，保證教學(xué)方式與各階段教學(xué)目標(biāo)相契合，保證知識傳遞過程具有趣味性與針對性，應(yīng)以教材為設(shè)計數(shù)學(xué)游戲的出發(fā)點和科學(xué)依據(jù)。一是考慮到聾校數(shù)學(xué)教學(xué)方式與普通教學(xué)不同，教師應(yīng)巧用數(shù)學(xué)樂園、數(shù)學(xué)游戲等模塊，引導(dǎo)聾生在游戲中強(qiáng)化綜合與實踐能力。教師會對課堂進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，深入分析和研究教材相關(guān)內(nèi)容，對其中的數(shù)學(xué)游戲資源進(jìn)行準(zhǔn)確挖掘與有效提取，從而設(shè)計出與聾生接受水平相符合的數(shù)學(xué)游戲。二是考慮到聾生存在心理缺陷，而且語言表達(dá)也存在一定困難，特別是在注意力與感官能力上略有不足，所以游戲設(shè)計必須具有趣味性與合作特點［4］。例如，在學(xué)習(xí)與“位置”相關(guān)的內(nèi)容時，教師站在聾生角度考慮，首先，運用手語方法編排了有“左右”位置的兒歌，同時設(shè)計模仿類游戲，鼓勵每位聾生參與其中。其次，教師開始用動作演示，聾生會舉起左手，抬起左腳，向前邁一步，又后退兩步，增強(qiáng)聾生位置體驗感。最后，教師引導(dǎo)聾生站成四排，握握位于身后位置的同學(xué)的手，又輕輕拍拍前排同學(xué)的后背或者肩膀，將教材當(dāng)中有運用價值的游戲素材充分挖掘與合理利用，使得游戲教學(xué)極具科學(xué)性與有效性。在動作演示下，教師運用多媒體等設(shè)備將全班學(xué)生所在位置在圖片上進(jìn)行標(biāo)注，同時將座位轉(zhuǎn)換為簡單的坐標(biāo)軸，標(biāo)注出小明同學(xué)的位置在（4，5），而小明同學(xué)右后方為（5，4）。

在此基礎(chǔ)上，教師將兒童樂園、溜冰場、馬場等放在坐標(biāo)軸上，聾生馬上能夠準(zhǔn)確指出并表達(dá)各自所在位置，輕松掌握所學(xué)知識。教師還鼓勵聾生參與五子棋游戲，掌握位置之間變換特點，同時講解圍棋棋盤，運用圖文和手語方式講述圍棋坐標(biāo)及通行記法，增添課堂趣味性。

（二）融入生活類元素，開展游戲化教學(xué)

數(shù)學(xué)知識從生活中來，與日常生活有極為緊密的聯(lián)系，而聾生部分感官缺失，導(dǎo)致其理解能力不足，在溝通上也存在問題。教師應(yīng)結(jié)合聾生實際需要、成長特點和思維特征來設(shè)計數(shù)學(xué)游戲，走出固有教學(xué)模式，讓教學(xué)方案與聾生學(xué)習(xí)特點相符合，聾生才能將數(shù)學(xué)知識與實際生活進(jìn)行巧妙結(jié)合，對熟知問題做到多元分析，進(jìn)一步理解并吃透所學(xué)知識，并能靈活與準(zhǔn)確運用知識與技能解決不同數(shù)學(xué)問題［5］。例如，在學(xué)習(xí)“元、角、分”的內(nèi)容時，教師通過充足準(zhǔn)備將教室布置成一個小型超市，將聾生座位區(qū)域劃分為服裝區(qū)、食品區(qū)和日用品區(qū)等不同功能的區(qū)域。教師在各區(qū)域當(dāng)中放置好商品圖片與價格，鼓勵聾生充當(dāng)收銀員、顧客與不同區(qū)域服務(wù)員，同時向顧客和收銀員發(fā)放不同面值的人民幣，為游戲教學(xué)帶來便捷。教師首先扮演顧客，在聾生座位代表的區(qū)域內(nèi)選擇所需商品，教師會指向鉛筆并用手語詢問單價，聾生會根據(jù)圖片上標(biāo)注價格運用手語來完成回答。教師又用手語表示需要買2 支，充當(dāng)服務(wù)員的聾生會遞給教師2 支鉛筆。其次，教師走到收銀員位置，接著用手語詢問“2 支鉛筆多少錢？”，聾生會馬上計算出5 元，教師拿出20 元錢，聾生立即開始換算，找零15 元，成功完成整個購物游戲。最后，教師鼓勵聾生進(jìn)行角色互換，可以自行選擇商品并找服務(wù)員結(jié)賬，使得聾生可以靈活運用所學(xué)知識去解決購物類問題。在數(shù)學(xué)游戲的應(yīng)用下，聾生對元與角之間換算關(guān)系能夠準(zhǔn)確掌握，也對生活當(dāng)中購物流程有了一個具體實際的了解，反應(yīng)能力與計算能力都得到了有效鍛煉，在輕松愉快的課堂中完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升教學(xué)創(chuàng)新性

聾校數(shù)學(xué)教師對教學(xué)方向進(jìn)行科學(xué)明確，運用現(xiàn)代教育技術(shù)對聾生綜合能力做到科學(xué)培養(yǎng)，同時巧用數(shù)學(xué)游戲增加課堂教學(xué)趣味性與多樣性，營造出愉快的學(xué)習(xí)氣氛，聾生才能愛上數(shù)學(xué)并感受到數(shù)學(xué)知識運用價值，能夠?qū)⒏黝悢?shù)學(xué)知識與生活結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)以致用［6］。因此，在具體授課環(huán)節(jié)，教師考慮到游戲設(shè)計的創(chuàng)新性，考慮到聾生感官存在一定缺陷，應(yīng)對游戲化教學(xué)方式進(jìn)行大力創(chuàng)新，一方面設(shè)計具有動手操作性的游戲，通過參與讓聾生獲得新的知識與能力，聾生可以在動手過程中經(jīng)歷思考、分析與探索等多個環(huán)節(jié)，走出被動接受知識困局；另一方面，教師應(yīng)考慮設(shè)計具有競賽性的游戲，營造出趕超氣氛，使學(xué)生在緊張激烈的比賽中增強(qiáng)體驗感，將聾生的潛在能力有效激發(fā)。聾生調(diào)動自身生活經(jīng)驗與能力去完成比賽，能夠形成自信并產(chǎn)生成就感，競爭意識不斷強(qiáng)化，也有利于團(tuán)隊協(xié)作能力的科學(xué)培養(yǎng)。例如，在“認(rèn)識圖形”的過程中，教師首先結(jié)合聾生特點對游戲教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，引導(dǎo)聾生從多角度對長方體、圓柱等圖形有進(jìn)一步認(rèn)識，可以準(zhǔn)確識別所學(xué)形體。其次，教師對教學(xué)重難點做到明晰，引導(dǎo)聾生對正、長方體、球等形體具有特征進(jìn)行掌握。再次，教師選擇知識傳遞方式，運用數(shù)學(xué)游戲來突破教學(xué)重難點。教師通過演示圖片或者小視頻等方式，搭配手語解讀引導(dǎo)學(xué)生運用彩紙、彩筆、尺子和剪刀等學(xué)習(xí)用具裁剪、制作與組織出不同形體，通過畫一畫環(huán)節(jié)吸引聾生，同時又在剪一剪活動中鼓勵聾生對圖形進(jìn)行拼接與組合，聾生可以對不同圖形具有的特征進(jìn)一步理解并完成牢固記憶。最后，教師組織競賽性游戲，將聾生科學(xué)分成4 ～6 人的小組，以手工制作為中心，鼓勵各小組創(chuàng)作出相應(yīng)圖形，在拼接活動中組合成有趣的立體圖案。聾生可以在合作當(dāng)中完成比賽，通過眼神傳遞、手語表達(dá)等方式保證配合默契，讓比賽游戲極具競爭性，聾生的參與熱情得到調(diào)動，在創(chuàng)新的教學(xué)方式下獲得不同收獲并提升了數(shù)學(xué)能力。

（四）尊重聾生個性特點，實施針對性引導(dǎo)

教師通過日常溝通認(rèn)識到聾生的自尊心較強(qiáng)，部分聾生也比較好勝，在課堂凸顯出明顯的個性差異。而教師應(yīng)對聾生個性差異與真實能力做到極大程度尊重，運用數(shù)學(xué)游戲引導(dǎo)聾生在參與過程中體會到成就感，能夠帶著自信參與各階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，將其探索熱情做到有效激發(fā)。在對數(shù)學(xué)游戲內(nèi)容進(jìn)行選擇時，教師會根據(jù)聾生個性特點來完成，保證游戲內(nèi)容與形式不會對聾生自尊心有所傷害，反而可以讓聾生自愿參與到游戲當(dāng)中，強(qiáng)化其數(shù)學(xué)能力［7］。例如，在學(xué)習(xí)“10 以內(nèi)加減”時，教師考慮到聾生求勝心理強(qiáng)，有意識地運用搶答方式來完成“計算小能手”評比活動。首先，秉承“組內(nèi)異構(gòu)”科學(xué)原則將聾生分為4 ～6 人的小組，同時保證“組間同構(gòu)”，使得小組之間能力均衡并沒有較大差距。其次，設(shè)計必答、搶答形式，各小組必須在配合下完成必答題，但可以根據(jù)組員實力來選擇是否進(jìn)行搶答，搶答正確則能額外加1 分，答錯將扣1 分，總共10 道搶答題。在必答環(huán)節(jié)，聾生會調(diào)動腦中知識與計算技巧，快速與準(zhǔn)確完成10 道題的計算，因為希望獲得名次，所以每位聾生注意力一直處于集中狀態(tài)。在搶答環(huán)節(jié)，聾生會認(rèn)真審題，結(jié)合教師手語提示來完成計算并帶著自信參與搶答。最后，答對的聾生特別開心，而答錯的聾生則十分懊惱，教師應(yīng)有意識地進(jìn)行數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)文化的傳遞，運用手語鼓勵聾生，幫助聾生重拾信心，帶著不氣餒的精神參與各類數(shù)學(xué)游戲，享受不同游戲當(dāng)中的樂趣，也能夠在玩中學(xué)。

教師還可借助總結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)聾生正視自身不足，能夠通過課下多加練習(xí)來彌補(bǔ)不足，爭取在下次評選活動中取得“計算小能手”的稱號，滿足其求勝心理，也獲得學(xué)習(xí)動力。教師在尊重聾生個性特點的前提下，利用微視頻或者思維導(dǎo)圖等方式對聾生進(jìn)行針對性引導(dǎo)，使得不同層次的聾生均能獲得能力提升。

三、結(jié)束語

游戲化教學(xué)在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用成為提升各階段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，同時對聾生數(shù)學(xué)能力的提升帶來有力促進(jìn)。在聾校數(shù)學(xué)課堂中，教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)，秉承以生為本先進(jìn)理念，借助教學(xué)創(chuàng)新將聾生潛在能力進(jìn)行有效激發(fā)，聾生將在游戲當(dāng)中掌握基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)玩中學(xué)。教師還需從聾生真實需求入手，設(shè)計多元、有趣的游戲，培養(yǎng)聾生競爭意識與創(chuàng)新意識，對其未來各階段成長有所促進(jìn)，充分發(fā)揮聾校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有的作用。