☉劉紅艷

小學生處在接受知識的初始階段，在課堂上的專注力和理解力都很難達到要求。因此，在開展小學語文寫作教育的過程中，教師可以對學生加以引導，激發(fā)學生對于語文作文的寫作熱情。為了幫助學生更好地理解寫作，教師可以對傳統(tǒng)的教學方式進行創(chuàng)新，針對現(xiàn)有問題給出相應對策，并利用生活化的教育方式為學生創(chuàng)造適合學生寫作的環(huán)境，調(diào)動學生的寫作主觀能動性。同時，教師也要注意根據(jù)實際情況進行調(diào)整，時常與學生進行交流，避免過度地關注生活化而忽略學生的真實想法。

一、素材來源于生活，日常注重積累

語文創(chuàng)作靈感來源于生活，教材中的文章來自作者對于生活的留心感悟，每篇文章都有創(chuàng)作目的性且與生活聯(lián)系緊密，教師應當利用學生熟悉生活的便利條件，在教學中應用生活化的素材激發(fā)學生對于寫作的熱情。小學階段的學生處于接受教育的開始，對于陌生領域充滿好奇，開始接觸寫作的階段，他們是以飽滿的熱情在迎接寫作，所以教師要抓住學生的這份熱情因勢利導。教師在進行日常教學的過程中，要通過交流的方式了解學生心理，分析現(xiàn)階段學生的心理情況，關注學生的日常生活，引導他們從日常生活中積累寫作素材，同時教師還要引導學生多關注生活。現(xiàn)代語文教學應該明確學生是課堂的主體，教師是發(fā)揮領導作用教育者的教學理念［1］。要想幫助學生從根本上提升寫作質(zhì)量，教師要帶領學生走進生活，多觀察，多留意，積累豐富的寫作素材。

以小學課本中的習作“我的心愛之物”為例，這篇文章的寫作內(nèi)容來源于生活，每個學生都有自己獨特的感受和想法。在學習習作時，教師要注意引領學生一起回憶生活，找到自己的心愛之物。對此，教師可以在課前首先提出問題，“你們都各自喜歡什么呢？”教師通過詢問喜歡的東西將課題引入，讓學生分享自己喜歡的東西，并且描述出此物體的特征。其次，教師進一步提出問題：“你是如何接觸到這件物品的？喜歡此物品的原因是什么？”并讓學生記錄寫下自己的答案。最后，讓學生將之前自己的回答內(nèi)容進行整理并以心愛之物為題寫作，將物品的特征、來源以及喜歡的原因都整合到作文中。利用此種教學方式省略了學生自己構(gòu)思的時間，降低了學生進行寫作的難度，從而大大提高了學生的寫作效率，繼而在保持學生學習熱情的基礎上提高學生的寫作能力。

二、來源于生活，引發(fā)學生共鳴

在新教育改革不斷加深的時代背景下，國家更加注重學生綜合能力的發(fā)展，對學生的生活能力進行培養(yǎng)有助于提升學生各項基本技能，從而促進學生的全面發(fā)展。教師可以提醒學生留心周圍環(huán)境，學生在對環(huán)境觀察的過程中，可以獲得對大自然的全新認識，進而也能對社會層面有一個更深刻的認識［2］。比如李白的《望廬山瀑布》就是來源于自然風景，并不單是古詩，很多優(yōu)秀的作品都體現(xiàn)出作者對自然美景的欣賞和對祖國壯麗河山的贊美。教師在進行日常教學中，應當培養(yǎng)學生對生活的熱愛，并將語文知識與實際生活相融合，讓教學回歸到學生熟悉的環(huán)境，繼而發(fā)掘?qū)W生的寫作能力和學習潛力，完善學生相應的思維能力，使他們在未來可以創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的作品。

以小學語文教材寫作“二十年后的家鄉(xiāng)”為例，對于此節(jié)內(nèi)容，教師可以通過提出問題的形式進行引入。首先，可以向?qū)W生提出問題：“同學們，你們的家鄉(xiāng)在哪里？家鄉(xiāng)有什么你喜歡的景色嗎？”讓學生先對問題進行思考，回想自己家鄉(xiāng)的景色與特征。其次，提問：“如果你是一名規(guī)劃師，你會怎么設計你的家鄉(xiāng)？”此問題與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，學生的思維和積極性就被調(diào)動起來，紛紛說出自己對未來家鄉(xiāng)的暢想。最后，教師再要求學生以“二十年后的家鄉(xiāng)”為題寫一篇作文。這個教學過程，通過提問的引入使得學生降低寫作的迷茫心態(tài)，教師再對學生加以針對性的引導，使得他們的想法得以充分且順利體現(xiàn)在習作當中。同時，教師還可以選擇給學生布置任務的方式加深學習效果。如參觀家鄉(xiāng)拍下自己認為美麗的景色，在課上扮演“小導游”的角色，向同學們進行展示與解說。通過這種教學方法可以幫助學生積累更多寫作素材，豐富學生的寫作內(nèi)容，使他們做到真正的“有話可說”。

三、關注日常生活，對積累的素材進行應用

生活是五彩斑斕的，引導學生對于身邊事物進行細心觀察，并積累素材，有助于鍛煉他們的語言表達能力。因此，教師在對學生進行教學的過程中，可以以培養(yǎng)學生的觀察能力為入手點，讓他們關注生活，積累素材，豐富寫作內(nèi)容，從而使得文章言之有物，鮮活生動。在小學這個階段學生的抽象思維較差，對于直觀的事物理解得更加透徹。根據(jù)此特點，教師在創(chuàng)設問題情境的時候，要注意貼近日常生活，要先引導學生思維朝向此方向發(fā)展，為寫作提供豐富素材。當然，教師也應該注意學生的個體差異性，每個學生的生活環(huán)境都不相同，教師切忌不要搞“一刀切”的生活化教學策略，要尊重學生語文寫作的主體性，要針對不同的學生采用不同的方法引導留心生活、講授寫作。

以小學語文寫作“把一個人的特點寫具體”為例，教師可以在寫作之前，引導學生對不同的人進行觀察，并且描述出他的外形、特點以及興趣愛好等方面。其后讓學生兩兩一組，互相觀察，將對方的外貌特征寫具體，并根據(jù)日常相處寫出對寫作對象的感想。接著教師可以讓同學們說出自己寫作的對象，如自己喜歡或者敬佩的人。在學生寫作過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的觀察能力，并引導學生將生活素材應用于寫作當中，豐富寫作內(nèi)容，避免學生因?qū)懽髻Y料不足出現(xiàn)的“充字”現(xiàn)象，進而實現(xiàn)提升寫作水平的教學效果。

四、注重實踐活動的應用，加深學生的理解

只進行理論教學是遠遠不夠的，隨著新課改的不斷深入，還應該注意對學生實踐能力的培養(yǎng)，以提升學生的綜合素質(zhì)。新課改要求教師要明確學生為課堂主體的教學理念，要注重學生動手能力的培養(yǎng)。在這個背景下，學校可以定期開展多樣化的實踐活動幫助學生積累寫作的素材，為培養(yǎng)學生的寫作能力奠定良好的基礎［3］。學?？梢越M織集體活動，如游覽美術館、博物館、星空體驗館等場所，讓學生通過切身的觀察，感悟藝術的魅力，感悟科技發(fā)展帶來的優(yōu)勢，進而拓寬學生的視野，幫助他們掌握更多的知識，促進學生綜合能力的提高。

以小學教材寫作內(nèi)容“寫景”為例，本章節(jié)內(nèi)容都是一些寫景的文章，教師可以帶領學生分析本章節(jié)內(nèi)容的寫作方法，并幫助學生積累相應的寫作技巧。同時，教師要帶領學生對大自然進行觀察，鍛煉學生積累素材以及應用素材的能力。這個過程中，學生通過親身體會，能夠帶來不同的寫作體驗，同時也能幫助他們在寫作中融入自己的思想，使得寫作內(nèi)容更加的生動具有靈性。比如學?？梢苑峙_展春游的活動，帶領學生參觀自然的風景。在參觀過程中，教師可以將學生分為不同的小組，并組織學生在參觀后分小組討論交流。這種通過開展實踐活動教學方式，可以為學生積累充足的寫作素材，最終幫助學生提升他們的寫作能力。

五、寫作與興趣相結(jié)合，鼓勵學生積極應用

教師要重視培養(yǎng)學生記隨筆的習慣，要將傳統(tǒng)上課傳授知識教學方式改變?yōu)樽⒅貙W生日常的練習新模式，突顯學生學習的主體地位。同時，教師在教學過程中還應該注意，要賦予學生選擇的權(quán)利，讓學生根據(jù)自己擅長的領域與生活的經(jīng)驗選擇自己感興趣的命題進行寫作，這樣才能更好地幫助學生全身心投入習作當中。在具體教學過程中，教師要注意尊重學生的選擇，鼓勵學生進行自主命題，讓他們真正享受寫作。同時，教師還要深入了解學生，把握學生的身心發(fā)展特點，鼓勵學生以他們熟悉的領域作為寫作的切入點，借此激發(fā)學生的寫作熱情。

例如，教師可以以“長大后我想成為……”為命題內(nèi)容要求學生寫作。這種半命題式作文一半命題已經(jīng)給出，需要學生自己補充好另外的內(nèi)容。這種題目一方面照應了上文的突出學生的主體地位；另一方面也可以借“長大后我想成為……”這種作文題目表達自己未來生活的目標和向往，把生活化教學策略帶入學習實踐中去。如有的學生想成為警察，為老百姓保駕護航；有的想成為醫(yī)生，為他人治療病痛；有的想成為老師，教書育人、桃李滿天下……這種方式強化了學生對自己未來人生的思索，讓他們在寫作中表達自己的愿望或者憧憬未來的生活，并引導他們積極地朝著目標努力。

六、優(yōu)化寫作評價方法，進行分層評價

就目前的寫作評價方式來看，教師大多數(shù)都是在學生上交作文、進行查閱后單一地對習作進行打分。這種方式慢慢會使學生產(chǎn)生疲倦心理，面對較低的分數(shù)難以產(chǎn)生繼續(xù)寫作的欲望，也不利于小學生寫作能力的培養(yǎng)與提高。教師應對寫作生活化教學策略進行分層評價，針對學生的特點因材施教，并對學生習作進行客觀性、總結(jié)性評價，指出習作的亮點及不足，這樣有利于開發(fā)學生寫作的潛力，使得學生語文寫作能力得到更好的發(fā)展。

例如，教師可以利用多媒體選擇合適的資料進行人物描寫講解，以《草船借箭》這篇文章為例，針對諸葛亮的聰明才智、周瑜的嫉妒狡猾以及曹操的慌亂應對等進行多方面的人物描寫講述，加強學生對人物特點的把握程度。同時，為了檢驗學生的理解學習能力，教師在講解完人物特點后可以讓學生進行人物特征仿寫。如寫寫生活中常見的醫(yī)生、警察等職業(yè)，并要求學生在寫作過程中把握好各種職業(yè)的人物特點，用詞得當，語句通順。教師在學生模仿寫作后再進行分層評價，對習作亮點加以鼓勵，幫助改進存在的寫作問題，逐漸培養(yǎng)學生對寫作的興趣，使得學生的寫作能力在興趣的驅(qū)使下得到更好的發(fā)展，實現(xiàn)語文科目的教學目標。

七、結(jié)束語

在小學階段，直觀體驗生活對提升寫作質(zhì)量的效果遠遠大于教師抽象的講解。生活化教學策略的優(yōu)點就在于小學生可以通過實際體驗生活、感受生活來提升對寫作的主觀能動性，進而促進教育目標的實踐完成。為了將生活化教學策略積極運用到小學語文寫作中，教師需要進行多方面的努力，如要對教育資源收集整理，創(chuàng)新課堂教育模式，使得學生從課堂轉(zhuǎn)向生活，觀察生活事物、總結(jié)生活并把它們運用到寫作上。教師還需要對學生進行寫作技巧的指導，要做到理論與實際相結(jié)合。