☉陳嘉瑜

聲勢律動中，“聲勢”是以人的身體為媒介，通過運(yùn)動發(fā)出聲音或是動作的變化，將自身情感情緒表達(dá)出來。例如，人在憤怒的情況下，會無意識地跺腳來表達(dá)自身的情緒，又如，人在開心的狀態(tài)下，腳步和動作會表現(xiàn)出輕快的樣子，借助自身的動作來表達(dá)愉悅的情緒?！奥蓜印敝傅氖侨梭w跟隨音樂，在節(jié)奏的變化下隨之做出的反應(yīng)動作，律動在人的音樂感知方面具有促進(jìn)作用。以音樂作為引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)對音樂的理解做出相應(yīng)的肢體動作，這種經(jīng)過動作反饋音樂的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生對音樂的感知能力，加強(qiáng)其節(jié)奏感，有助于學(xué)生的情感表達(dá)和對音樂知識的理解，能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、聲勢律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）加強(qiáng)學(xué)生音樂節(jié)奏感

在日常生活中，當(dāng)人們聽到音樂時，自身的情緒會隨著音樂節(jié)奏的變化而變化，同時肢體動作也會跟隨音樂發(fā)生改變。根據(jù)相關(guān)研究分析，生性好動、性格活潑、具有強(qiáng)烈的表演欲望是小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，而聲勢律動教學(xué)正是利用了學(xué)生的這一特點(diǎn)。在實際教學(xué)過程中，教師播放音樂，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；學(xué)生在聆聽音樂的過程中，感知、理解音樂，將身體作為音樂的載體，通過肢體動作將音樂表現(xiàn)出來。這種教學(xué)方式的實施，在滿足學(xué)生表演欲望的同時，通過肢體表達(dá)，加強(qiáng)了學(xué)生對音樂節(jié)奏感的掌握，并在聆聽音樂的過程中，提高了學(xué)生對音樂的感知能力，還能改變學(xué)生對音樂的認(rèn)知，加深其對音樂的理解，由此提高音樂素養(yǎng)。

（二）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

小學(xué)階段的學(xué)生，身心各方面都處于快速發(fā)展?fàn)顟B(tài)。音樂作為一門藝術(shù)學(xué)科，對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有重要的作用，而豐富的想象力和創(chuàng)造力是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在聲勢律動的教學(xué)中，學(xué)生可以通過肢體動作表達(dá)對音樂的理解，在不斷的練習(xí)和學(xué)習(xí)中逐漸豐富想象力，增強(qiáng)創(chuàng)造力，進(jìn)而能夠深化對音樂的認(rèn)知，感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣；而課堂中學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，最終也會促使音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率得以提高。

（三）促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展

從教育心理學(xué)分析，小學(xué)階段的學(xué)生具有明顯的年齡特點(diǎn)，他們的接受能力較強(qiáng)，可以很好地汲取外界所傳遞的知識，同時其注意力和活動能力也在提升的重要階段。小學(xué)階段也是學(xué)生記憶形式改變和過渡的重要時期，在這個時期，小學(xué)生多以形象思維為主，抽象思維普遍偏弱。因此，在音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，設(shè)計高效合理的教學(xué)方式和內(nèi)容，運(yùn)用聲勢律動教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生以肢體動作表達(dá)自身對音樂的理解，深入感受音樂的魅力，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。［1］

二、聲勢律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用伴奏式聲勢律動，促使學(xué)生音樂思維形成

小學(xué)生的身心特點(diǎn)就是活潑好動，因此音樂教師可以充分發(fā)揮聲勢律動的作用，在教學(xué)過程中通過音樂欣賞的方式，播放一段音樂伴奏，引導(dǎo)學(xué)生通過聆聽音樂給出積極回應(yīng)，可以使用肢體動作，也可利用身邊的物品輔助伴奏，通過敲打、滑動的聲音進(jìn)行聲勢律動。這種伴奏式的聲勢律動教學(xué)，作為一種自然、原始的教學(xué)方式，更適用于小學(xué)階段的音樂起始教學(xué)，學(xué)生在愉快的課堂中完成對音樂的學(xué)習(xí)，這種自我表現(xiàn)方式，促進(jìn)了學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成，帶動感知力量的發(fā)展，使得學(xué)生逐漸明確音樂并不是一種復(fù)雜的事物，由此拉近學(xué)生和音樂之間的距離。［2］

在伴奏方面，教師可選擇的范圍較廣，可以選擇樂器，也可以選擇身邊的任何一件可以發(fā)出聲音的物品。對于小學(xué)生來說，樂器掌握難度較高，因而身邊的物品就是最好的選擇，只需要敲打即可發(fā)出聲音。在教學(xué)過程中，教師通過節(jié)奏設(shè)計形成聲勢律動，由此帶動學(xué)生進(jìn)行歌唱，在這個階段，學(xué)生對音樂的理解十分重要，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對音樂所傳遞的情感進(jìn)行感悟，促使學(xué)生理解音樂的含義，再進(jìn)入伴奏環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂三年級上冊《詩韻悠悠》這一單元內(nèi)容時，教師可先要求學(xué)生誦讀《長歌行》，了解音樂的節(jié)奏，并進(jìn)行示范演唱，學(xué)生通過聆聽理解音樂的含義，并結(jié)合音樂節(jié)奏和韻律的特點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下尋找音樂節(jié)拍的變化，由此確定漸強(qiáng)和漸弱節(jié)拍的起點(diǎn)。

又如，在教學(xué)《牧童短笛》當(dāng)中，教師可進(jìn)行示范演奏，學(xué)生聆聽笛聲的特點(diǎn)和音調(diào)起伏，了解短笛這種樂器的特點(diǎn)，并試著說一說笛聲音樂節(jié)拍的變化有哪些。教師給予適當(dāng)引導(dǎo)，最終確定笛聲的節(jié)奏和節(jié)拍，再進(jìn)行適當(dāng)延伸，說明這種樂器的演奏方式和音樂特點(diǎn)有哪些，學(xué)生根據(jù)音樂嘗試進(jìn)行伴奏。在理解音樂節(jié)奏、含義、節(jié)拍的變化后，教師再一次播放音樂，要求學(xué)生利用物品進(jìn)行伴奏，同時做出聲勢律動的動作。當(dāng)然，教師也可以參與到聲勢律動中，發(fā)揮榜樣作用，當(dāng)音樂開始響起，隨著音樂的變化，融合自身肢體動作和物品發(fā)出的聲音，將自身理解的音樂內(nèi)涵呈現(xiàn)出來。

這種教學(xué)方式對于小學(xué)階段的學(xué)生來說較為新穎，對音樂學(xué)習(xí)具有顯著的促進(jìn)作用。教師在歌詞、節(jié)奏、節(jié)拍等方面進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生自行尋找音樂的節(jié)奏感，為其提供了展現(xiàn)自我的機(jī)會，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感。同時通過聲勢律動的啟發(fā)作用，也能培養(yǎng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，逐步形成音樂思維，更好地掌握音樂節(jié)奏，理解音樂內(nèi)涵。

（二）媒體化聲勢律動，優(yōu)化學(xué)生音樂體驗

多媒體在音樂教學(xué)中起到了十分重要的輔助作用，尤其是在聲勢律動教學(xué)中的效果更為明顯。教師在示范演唱后，可以應(yīng)用多媒體來播放音樂，并要求學(xué)生跟隨音樂進(jìn)行肢體動作展示律動。多媒體在教學(xué)中可以創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會，營造學(xué)習(xí)氛圍，豐富音樂背景，促使學(xué)生沉浸在音樂環(huán)境中，加深對音樂的理解，從而形成自我感悟。例如，在教學(xué)《希臘舞曲》一課中，教師可以利用多媒體播放有關(guān)希臘舞曲的背景故事和音樂發(fā)展過程，并根據(jù)畫面呈現(xiàn)，要求學(xué)生通過肢體動作進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，然后設(shè)置展示環(huán)節(jié)讓學(xué)生展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。教師通過將多媒體融入到聲勢律動的教學(xué)中，可以豐富課本知識，拓展學(xué)生的知識面，促使課本中的音樂立體化，為學(xué)生呈現(xiàn)完整的音樂畫面。特別是在國外音樂的學(xué)習(xí)中，通過多媒體的優(yōu)勢，對相關(guān)知識進(jìn)行擴(kuò)展延伸，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對國外音樂探究的熱情，這對學(xué)生的音樂思維具有啟發(fā)作用，聲畫同步的教學(xué)方式還以優(yōu)化學(xué)生的音樂體驗，加深音樂學(xué)習(xí)的代入感。

與此同時，教師將多媒體融入到音樂教學(xué)中，還可延伸學(xué)生的知識面，開闊其視野。在音樂教學(xué)當(dāng)中，教師可以將聲勢律動作為音樂教學(xué)的重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生主動分析音樂所傳遞的情感，尋找聲勢律動的設(shè)計起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品進(jìn)行自由創(chuàng)作。［3］例如，在教學(xué)《火車來了》一課時，教師可以通過多媒體播放不同年代火車的變化，以及不同年代人們對火車的情感，加深學(xué)生對歌曲的理解，然后播放音樂，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉音樂，根據(jù)音樂的特征掌握其所傳遞的情感和含義。接著，教師針對音樂的創(chuàng)作背景進(jìn)行相關(guān)知識延伸，講解音樂所描繪的年代、火車的發(fā)展歷史等。最后，進(jìn)入歌曲演唱環(huán)節(jié)，由教師引導(dǎo)學(xué)生對歌曲節(jié)拍進(jìn)行劃分，師生一同打節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生自身對音樂的理解，進(jìn)行聲勢律動和自行演唱。這種教學(xué)方式彌補(bǔ)了學(xué)生對樂曲背景知識的缺乏，可在欣賞音樂的過程中，幫助學(xué)生了解不同年代的音樂變化，并在教師的引導(dǎo)下掌握音樂節(jié)拍，通過自行聲勢律動的表演，激發(fā)學(xué)生的表演欲望，鍛煉其音樂認(rèn)知能力，使學(xué)生能夠積極發(fā)現(xiàn)音樂內(nèi)涵，了解更多的音樂文化。

（三）創(chuàng)編表演化聲勢律動，提升學(xué)生的音樂綜合能力

隨著學(xué)生對聲勢律動表演逐漸熟悉和了解，可以采用更靈活的聲勢律動教學(xué)方法。對此，教師可以為學(xué)生設(shè)計表演內(nèi)容，以內(nèi)容表演的形式進(jìn)行聲勢律動，提高學(xué)生創(chuàng)作能力，因為學(xué)生對律動的表演已經(jīng)熟悉，對于這種教學(xué)方式的接受速度更快。例如，在教學(xué)《采山謠》一課時，教師可以通過多媒體展現(xiàn)山歌的特點(diǎn)和相關(guān)故事，展示有關(guān)山歌的民族舞蹈動作，要求學(xué)生跟隨多媒體展示進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而對舞蹈動作深入理解。接著，教師要求學(xué)生在模仿舞蹈動作的同時，自行設(shè)計一套聲勢律動的方案，以小組的方式在班級中進(jìn)行展現(xiàn)。這種自行設(shè)計的方式對學(xué)生的創(chuàng)編能力提出了更高的要求，可能有些同學(xué)的創(chuàng)編能力不足，難以自行設(shè)計聲勢律動方案，對此教師應(yīng)及時提供幫助，協(xié)助其逐漸將方案設(shè)計成型。這種教學(xué)方式提高了學(xué)生的音樂創(chuàng)編能力，以小組形式的展示方式為學(xué)生創(chuàng)造了展現(xiàn)自我的機(jī)會，教師的針對性引導(dǎo)，也拉近了師生關(guān)系，營造了良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在創(chuàng)作和學(xué)習(xí)的過程中提高音樂綜合能力。

（四）聲勢律動中融入情感，培養(yǎng)學(xué)生音樂感知力

聲勢律動教學(xué)法非常契合小學(xué)生好奇、好動的特點(diǎn)，不僅有助于營造理想的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能激活學(xué)生內(nèi)心情感的共鳴，提高對音樂的感知力。營造情感氛圍的方法眾多，音樂是最為簡單的方法。若要感受音樂的魅力，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的情緒和音樂意境相結(jié)合，聲勢律動以音樂來引導(dǎo)學(xué)生的情緒變化，在音樂營造的意境中欣賞學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣和熱情，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的音樂感受能力。例如，在教學(xué)《游子吟》一課中，教師可以要求學(xué)生一邊誦讀，一邊進(jìn)行拍手、晃動等動作，隨著音樂的起伏和自身動作產(chǎn)生共鳴，聆聽音樂的節(jié)拍，激發(fā)學(xué)生的音樂情感。教師可以運(yùn)用簡單的聲勢律動，加強(qiáng)對節(jié)奏的感知能力，在課堂中留取充分時間交給學(xué)生，促使其對音樂進(jìn)行感知。從音樂情感方面分析，這種教學(xué)方式可以完善學(xué)生的情感體驗，并提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)音樂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用聲勢律動的作用，并合理控制歌曲的難易度，讓學(xué)生可以更快地接受和掌握。

（五）聲勢律動融合游戲，實現(xiàn)學(xué)玩兼顧、寓教于樂

游戲始終是學(xué)生喜愛的活動方式，游戲教學(xué)更貼近新時代小學(xué)音樂的課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，為加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)合理地將游戲和聲勢律動相結(jié)合，在律動教學(xué)過程中融入游戲活動，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行聲勢律動，以玩耍的方式完成對音樂知識的吸收，發(fā)揮玩中學(xué)的效果。特別是對于課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要賦予教學(xué)方式一定的趣味性，方能取得突破，對音樂新課題知識進(jìn)行有效重組，協(xié)助學(xué)生提高音樂知識水平。［4］例如，在教學(xué)《司馬光砸缸》一課中，教師應(yīng)當(dāng)以聲勢律動為出發(fā)點(diǎn)，將游戲元素融入教學(xué)活動中，要求學(xué)生通過角色扮演的方式呈現(xiàn)故事，發(fā)揮游戲優(yōu)勢的同時，進(jìn)行聲勢律動教學(xué)。教師可以在歌曲聆聽、示范以及跟唱的環(huán)節(jié)中進(jìn)行游戲，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行表演，實現(xiàn)律動和游戲的結(jié)合，更能理解歌曲表達(dá)的意思，感受到歌曲的情感。這種教學(xué)方式有利于學(xué)生突破歌曲中的重點(diǎn)難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)寓教于樂。

總而言之，音樂是聲音的藝術(shù)，小學(xué)音樂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要途徑。教師在開展音樂教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將多媒體、表演、游戲等元素融入聲勢律動中，不斷優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)方法。誠然，正所謂“教有法而無定法”，在創(chuàng)新教學(xué)方法的過程中，教師始終要從學(xué)生實際出發(fā)，立足于學(xué)生的發(fā)展需求，在音樂教學(xué)過程中充分借助聲勢律動的優(yōu)勢，結(jié)合不同階段學(xué)生的音樂基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，采用行之有效的策略，在傳授學(xué)生基本音樂技能的同時激活學(xué)生的音樂思維，使其在豐富的課堂體驗中感知音樂的魅力和樂趣，進(jìn)而更加積極主動地參與到音樂學(xué)習(xí)中，獲得音樂能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。