職級(jí)制改革：校長(zhǎng)專業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力
——一位中學(xué)校長(zhǎng)的心路歷程

□齊 全

作為一名基層學(xué)校的校長(zhǎng)，我是校長(zhǎng)職級(jí)制改革的參與者、見(jiàn)證者，更是改革的受益者。一年多來(lái)，個(gè)人專業(yè)能力的快速提高，就是對(duì)此次改革大考交出的合格答卷；學(xué)校各項(xiàng)工作的全面提升，就是對(duì)此次改革的有力回答。

一、校長(zhǎng)職級(jí)制是人才培養(yǎng)的“啟動(dòng)器”

我從一名副校長(zhǎng)，到成為校長(zhǎng)后備人才；再?gòu)男ｉL(zhǎng)后備人才，到通過(guò)考試選聘為校長(zhǎng)，一路走來(lái)感慨頗多。

要想在哈爾濱新區(qū)擔(dān)任校長(zhǎng)，就必須先進(jìn)入 “校長(zhǎng)后備人才庫(kù)”。這個(gè) “庫(kù)” 容量并不大，但是能量卻很大?！皫?kù)” 里的人都是經(jīng)過(guò)各學(xué)校甄選、推薦，并經(jīng)過(guò)筆試、面試層層選拔出來(lái)的精英。作為校長(zhǎng)職級(jí)制的配套項(xiàng)目，校長(zhǎng)后備人才選拔制度和 “校長(zhǎng)后備人才庫(kù)” 的建立，是哈爾濱新區(qū)校長(zhǎng)職級(jí)制實(shí)施的基礎(chǔ)。

2018 年，我進(jìn)入了 “校長(zhǎng)后備人才庫(kù)”，那時(shí)的我對(duì)將來(lái)能不能成為校長(zhǎng)抱著無(wú)所謂的態(tài)度。一方面，是覺(jué)得自己還年輕，資歷還不夠深；另一方面，是因?yàn)榘磻T例，校長(zhǎng)人選由上級(jí)主管部門(mén)直接任命，所謂的校長(zhǎng)后備人選，也無(wú)非就是走走形式的 “面子工程” 而已。然而，我錯(cuò)了！2019 年，通過(guò)遴選后的校級(jí)后備人才全員參與了哈爾濱新區(qū)青年干部高端培訓(xùn)。培訓(xùn)既有理論解讀，又有案例分析；既有專家授課，又有領(lǐng)導(dǎo)講學(xué)。培訓(xùn)中，我們每一位學(xué)員在對(duì)標(biāo)深圳、連接粵港澳大灣區(qū)、放眼“一帶一路” 倡議中去審視和思考新區(qū)的發(fā)展，反思和體悟自己的工作。培訓(xùn)期間，我曾在 “青年干部知識(shí)比賽” 中代表區(qū)教育系統(tǒng)參賽，獲得了一等獎(jiǎng)，并有幸作為優(yōu)秀學(xué)員代表在結(jié)業(yè)式上發(fā)言。這次培訓(xùn)，我飽嘗了 “理論大餐”，接受了 “精神洗禮”，思想上充了“電”，行動(dòng)上加了“油”，真正做到了學(xué)有所思、學(xué)有所悟、學(xué)有所為。

更讓我意想不到的是，2020年8 月，哈爾濱新區(qū) “校長(zhǎng)職級(jí)制改革” 正式啟動(dòng)。區(qū)內(nèi)所有校長(zhǎng)全部 “起立”，全員參與崗位競(jìng)聘，能否 “坐下”，全靠真本領(lǐng)。在競(jìng)聘過(guò)程中，區(qū)教育局委托第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)每一位競(jìng)聘者進(jìn)行全面評(píng)估，采取專家遴選的方式確定最優(yōu)人選。每一名競(jìng)聘者都被要求擬定一份 《學(xué)校章程》 和一份 《任期目標(biāo)責(zé)任書(shū)》 上交給考評(píng)組，還要參加筆試、面試、答辯考核。專家根據(jù)評(píng)審打分、綜合表現(xiàn)，從優(yōu)到低依次錄用。我以答辯第一的成績(jī)，成為了哈爾濱新區(qū)利民第二中學(xué)的校長(zhǎng)。

回首競(jìng)聘之路，我既緊張又興奮：緊張的是以副校長(zhǎng)的身份與老校長(zhǎng)們同臺(tái)競(jìng)技，興奮的是新區(qū)給了我們青年人專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。更為重要的是競(jìng)聘過(guò)程既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是提升的過(guò)程。我對(duì)國(guó)家教育政策的把握、對(duì)新區(qū)教育的思考、對(duì)學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃等專業(yè)能力，在一次次的思考與提煉中快速提高。

校長(zhǎng)職級(jí)制實(shí)現(xiàn)了 “擇優(yōu)選精” 的用人目的，也用制度堵住了不適合做校長(zhǎng)的人通過(guò)各種關(guān)系進(jìn)入管理崗位的漏洞。學(xué)校在中層干部競(jìng)聘工作中，也建立了 “學(xué)校后備干部人才庫(kù)”，公布了職位，對(duì)中層干部實(shí)行公開(kāi)選聘。這一改革，讓德才兼?zhèn)涞睦蠋煾械焦ぷ饔斜碱^、前途有希望、理想能實(shí)現(xiàn)；讓人崗相適，使 “能者上、庸者下、劣者汰” 的用人機(jī)制成為現(xiàn)實(shí)；讓 “有為就有位” 的用人策略得以落地。良好的用人機(jī)制，營(yíng)造了優(yōu)良的教師成長(zhǎng)環(huán)境。所以說(shuō)校長(zhǎng)職級(jí)制的實(shí)施，為有 “教育情懷、教育擔(dān)當(dāng)、教育能力” 的人架起了實(shí)現(xiàn)理想的 “新階梯”。它不僅僅是用人制度的 “破冰”，更是為人才走向?qū)I(yè)化發(fā)展揚(yáng)起了前進(jìn)的風(fēng)帆。

二、校長(zhǎng)職級(jí)制是校長(zhǎng)成長(zhǎng)的“助推器”

校長(zhǎng)職級(jí)制，改變了校長(zhǎng)的“生態(tài)環(huán)境”，取消了校長(zhǎng)行政級(jí)別，減少了校長(zhǎng)的社會(huì)活動(dòng)，減輕了校長(zhǎng)的 “文山會(huì)?！保瑴p去了校長(zhǎng)的不必要應(yīng)酬。校長(zhǎng)有時(shí)間辦學(xué)，有動(dòng)力辦學(xué)，也有能力去辦學(xué)。校長(zhǎng)處于學(xué)校管理系統(tǒng)的核心地位、領(lǐng)導(dǎo)地位和決策地位，是學(xué)校辦學(xué)方向的引導(dǎo)者、教育政策的貫徹者、師生員工的教育者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者、學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)的組織者。那么，如何做校長(zhǎng)？就成為我入職后的第一課。

我?guī)е@樣的思考，背負(fù)著這樣的壓力，上任伊始，就準(zhǔn)確識(shí)變、科學(xué)應(yīng)變、主動(dòng)求變。經(jīng)過(guò)一年多的思考與實(shí)踐，答案日漸清晰起來(lái)。

首先，要用思想、文化的引領(lǐng)做校長(zhǎng)。校長(zhǎng)要從紛繁復(fù)雜的事務(wù)中、千頭萬(wàn)緒的工作中抽出身來(lái)，從戰(zhàn)略的高度思考學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展方向。校長(zhǎng)應(yīng)傳承學(xué)校獨(dú)特的文化基因。為此，我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)全面梳理、提煉、總結(jié)了利民第二中學(xué)的辦學(xué)文化，重新定位了 “自主教育、精致發(fā)展” 的文化特色，以培養(yǎng)學(xué)生自主品質(zhì)為核心，關(guān)注學(xué)生的差異性和發(fā)展性，讓每一名師生有自知，能自律，會(huì)自強(qiáng)，有主見(jiàn)，能主動(dòng)，會(huì)主導(dǎo)。學(xué)校構(gòu)建起 “一心、兩性、六維” 的文化體系，得到了區(qū)教育局委托的第三方評(píng)估專家組的高度評(píng)價(jià)和認(rèn)可。這種文化的熏陶、思想的引領(lǐng)，正潛移默化地改變著師生的行為。實(shí)行校長(zhǎng)職級(jí)制的目的，不僅僅是把校長(zhǎng)選拔出來(lái)就完了，更為重要的是通過(guò)校長(zhǎng)職級(jí)的設(shè)定，以及對(duì)校長(zhǎng)的考核、評(píng)價(jià)，讓校長(zhǎng)有專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值追求，有引領(lǐng)發(fā)展的專業(yè)能力，讓師生享受美好的教育，成就幸福的人生。

其次，要用專業(yè)的功底做校長(zhǎng)。我是一線教師，有13 年的班主任經(jīng)驗(yàn)和18 年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，是全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師和市級(jí)語(yǔ)文名師工作室的主持人。在加入了 “1+10+N” 校長(zhǎng)成長(zhǎng)共同體后，我以更加開(kāi)放包容、共建共享的姿態(tài)去交流、學(xué)習(xí)，共同體成員間突破了校際壁壘，立足課堂研究教學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，做到了資源共享，我的業(yè)務(wù)能力有了突飛猛進(jìn)。這些經(jīng)歷為我引領(lǐng)教育教學(xué)奠定了厚重的基礎(chǔ)。我以課程整合為導(dǎo)向，以觀課、議課為載體，以教研交流為契機(jī)，融入教師隊(duì)伍，成為教師的引領(lǐng)者。圍繞 “品德與人文” “數(shù)學(xué)與科技” “體育與健康” “藝術(shù)與審美” 四大類別進(jìn)行課程整合研究；著力深化中學(xué) “四學(xué)” 課堂、小學(xué)“四動(dòng)” 課堂，開(kāi)展有效課堂的研究；圍繞 “‘借力互聯(lián)網(wǎng)+’ 做有品位教師” 市級(jí)校本研修項(xiàng)目，進(jìn)行教師隊(duì)伍成長(zhǎng)研究。面對(duì) “雙減” 和 “五項(xiàng)管理”，實(shí)施了 “三維” “三化”（“三維”，即優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、探索高效課堂、豐富社團(tuán)課程；“三化”，即課后輔導(dǎo)多元化、個(gè)性化、特色化）新措施。一年來(lái)的躬身實(shí)踐，讓我的課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力、課堂研究引領(lǐng)力、教師成長(zhǎng)驅(qū)動(dòng)力得到了顯著提高。如果說(shuō)選拔一批優(yōu)秀校長(zhǎng)是校長(zhǎng)職級(jí)制的邏輯起點(diǎn)，那么其終極目標(biāo)就是促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化，實(shí)現(xiàn)教育家辦學(xué)。因此，校長(zhǎng)必須精通業(yè)務(wù)，必須是專業(yè)領(lǐng)域的專家。只有這樣，校長(zhǎng)才能在教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，運(yùn)籌帷幄、決勝千里。

第三，要用榜樣的力量做校長(zhǎng)。最好的教育莫過(guò)于浸潤(rùn)，最有效的管理莫過(guò)于示范，最高效的領(lǐng)導(dǎo)莫過(guò)于榜樣的力量。日常工作中，我?guī)缀跏亲钤鐏?lái)、最晚走的那一個(gè)，早、晚在校門(mén)口笑迎學(xué)生、揮手告別。在我的感召下，學(xué)?？记谶M(jìn)入全自動(dòng)模式，教師曠課率為零，請(qǐng)假率極低。校長(zhǎng)要做終身學(xué)習(xí)的表率，要做爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的模范。工作中，我邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，并通過(guò)再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐的途徑來(lái)提高自己。理論自學(xué)、政策解讀，我堅(jiān)持不懈；參加論壇、交流互動(dòng)，我首當(dāng)其沖；考察調(diào)研、借鑒取經(jīng)，我主動(dòng)出擊。一年多的時(shí)間里，我對(duì)教育法規(guī)、文件及有關(guān)精神研讀多遍，把握了依法治校的“法律準(zhǔn)繩”；參加全國(guó)教育創(chuàng)新年會(huì)、區(qū)里舉辦的 “杏壇博約” 論壇，進(jìn)行校長(zhǎng)職級(jí)制改革演講、接受媒體采訪，讓我成為精準(zhǔn)施策的“行家里手”；帶著問(wèn)題，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地到寧波、重慶考察學(xué)習(xí)，拿到了破解難題的 “秘籍寶典”。我想，校長(zhǎng)只有身先士卒、以身作則、率先垂范，才能理直氣壯地做管理，底氣十足地抓落實(shí)，教師們也才會(huì)心悅誠(chéng)服地跟隨你。

做一名好校長(zhǎng)需要具備的能力不可勝數(shù)，包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)哪芰Α⒂行贤ǖ哪芰?、組織策劃的能力、破解難題的能力，等等。做一名好校長(zhǎng)，需要的不僅僅是情懷與擔(dān)當(dāng)、責(zé)任與能力，更要有奉獻(xiàn)與拼搏、堅(jiān)守與犧牲的精神?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，我過(guò)去一年的工作量，相當(dāng)于校長(zhǎng)職級(jí)制實(shí)施以前好幾年的工作量。校長(zhǎng)職級(jí)制，不僅提升了校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，而且也實(shí)現(xiàn)了校長(zhǎng)由原來(lái)的 “要我干”，到現(xiàn)在的 “我要干” 的轉(zhuǎn)變。校長(zhǎng)職級(jí)制，讓校長(zhǎng)們摘下了 “官帽”，脫下了 “官衣”，轉(zhuǎn)變了校長(zhǎng)的思維方式，樹(shù)立了校長(zhǎng) “以師為本”“以生為本” 的價(jià)值取向，使校長(zhǎng)專心致志地向教育家方向發(fā)展。校長(zhǎng)職級(jí)制改革，實(shí)現(xiàn)了校長(zhǎng)從行政到業(yè)務(wù)的完美蛻變，也必將實(shí)現(xiàn)從普通校長(zhǎng)到專家型校長(zhǎng)的華麗轉(zhuǎn)身。促使這個(gè)能力形成的，是一次次的機(jī)遇、一次次的挑戰(zhàn)、一次次給予的平臺(tái)，而這一次又一次自我 “破繭” 的動(dòng)力，來(lái)源于校長(zhǎng)職級(jí)制這個(gè) “助推器”。它助推了校長(zhǎng)職業(yè)化、專業(yè)化成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了教育家辦學(xué)的目的，促進(jìn)了校長(zhǎng)能力、智慧的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而為學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展助力。

三、校長(zhǎng)職級(jí)制是學(xué)校發(fā)展的“加速器”

改革引領(lǐng)、政策賦能、機(jī)制激活，必然會(huì)產(chǎn)生加速發(fā)展的效應(yīng)，也必然會(huì)形成使命共擔(dān)、成果共享的發(fā)展態(tài)勢(shì)，校長(zhǎng)職級(jí)制是學(xué)校發(fā)展的 “加速器”。

實(shí)行校長(zhǎng)職級(jí)制，讓校長(zhǎng)有了自由施展的舞臺(tái)。如何把 “權(quán)力”用好，讓管理更靈活？作為校長(zhǎng)，就應(yīng)該在簡(jiǎn)政放權(quán)的制度框架內(nèi)，去思考如何構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校的治理體系。我主要從 “如何管” “怎么管”“依靠誰(shuí)”“誰(shuí)來(lái)評(píng)” 四個(gè)方面，推進(jìn)學(xué)校由管理向治理轉(zhuǎn)變。

“如何管”，主要是思考如何實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)的法定代表人自主權(quán)和辦學(xué)自主權(quán)的歸位與統(tǒng)一問(wèn)題。學(xué)校沿著 “十四五” 發(fā)展規(guī)劃的路線圖，以 《學(xué)校章程》 制定、制度建設(shè)為契機(jī)，重塑組織和工作流程，推進(jìn)校務(wù)委員會(huì)、教職工代表大會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)建設(shè)，以 “三會(huì)一章程” 為主體的現(xiàn)代學(xué)校治理體系架構(gòu)初步形成。在過(guò)去的一年里，學(xué)校以 “體系、機(jī)構(gòu)、制度”為發(fā)展關(guān)鍵詞，構(gòu)建了 “三大體系”，即文化體系、德育體系、教學(xué)體系；實(shí)施了 “四個(gè)機(jī)構(gòu)” 改革，即對(duì)黨團(tuán)隊(duì)、教務(wù)處、政教處、總務(wù)處進(jìn)行改革；修改了“五大類” 管理制度，即修改了教育教學(xué)、思想品德、文體活動(dòng)、日常行為、設(shè)施設(shè)備五個(gè)方面的管理制度，初步建立起層級(jí)傳導(dǎo)、層級(jí)負(fù)責(zé)、層級(jí)落實(shí)的管理體制。學(xué)校還構(gòu)建了 “線面融合、條塊聯(lián)動(dòng)” 的工作格局，推進(jìn)以學(xué)生班長(zhǎng)、班主任、年級(jí)主任為主的 “作業(yè)組” 建設(shè)，形成了 “后勤圍繞前勤轉(zhuǎn)、科室圍繞年級(jí)轉(zhuǎn)、領(lǐng)導(dǎo)圍繞教師轉(zhuǎn)、教師圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，全校圍繞育人轉(zhuǎn)” 的校本管理框架圖。

“怎么管”，主要是從完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的角度，去落實(shí)依法辦學(xué)，推動(dòng)《學(xué)校章程》 由 “上墻”到“入心”，各種規(guī)劃從“落地” 到“生根”。學(xué)校制訂了 “兩線” “三會(huì)” “五位一體” 的管理模式，校長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)需要和上級(jí)行政部門(mén)下達(dá)的工作任務(wù)，圍繞《學(xué)校章程》，規(guī)劃制定出具體工作計(jì)劃和實(shí)施方案?！皟删€” 是指政教處、年級(jí)組、班主任、科任教師思想政治教育一條線；教務(wù)處、教研組、備課組、科任教師教學(xué)管理一條線?！叭龝?huì)” 是指通過(guò)校務(wù)委員會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)、教職工代表大會(huì)，優(yōu)化決策、執(zhí)行、監(jiān)督機(jī)制。“五位一體” 是指黨支部、工會(huì)、政教處、教務(wù)處、總務(wù)處分工負(fù)責(zé)、協(xié)調(diào)配合、形成合力，使學(xué)校治理機(jī)制更加暢通、高效。

“依靠誰(shuí)”，主要是從深化教師管理體制改革入手，發(fā)揮教師的主體作用，發(fā)揚(yáng)民主精神，讓教師更有尊嚴(yán)。堅(jiān)持涉及教職工切身利益的職稱評(píng)聘、師德考核、評(píng)優(yōu)表彰、績(jī)效評(píng)價(jià)等，做到 “教師的事，教師商量著辦”，逐步擴(kuò)大教師在教學(xué)方面的自主權(quán)，盡最大可能解放教師，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力。為了更好地發(fā)揮教師的主人翁精神，提升教師的專業(yè)能力，學(xué)校依托新區(qū)的 “一體化、一中心、雙引擎” 項(xiàng)目，強(qiáng)化科研引領(lǐng)；抓住新區(qū) “英才計(jì)劃” “星級(jí)教師培養(yǎng)計(jì)劃”，加快 “德智雙修，知行并重” 的師資隊(duì)伍建設(shè)；通過(guò)采取“一研、二摩（模）、三練” 的培訓(xùn)方式，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提高；利用承擔(dān)省級(jí)科研課題和市級(jí)校本研修項(xiàng)目的機(jī)遇，助力骨干教師科研能力的提升。目前，學(xué)校承擔(dān)的 “提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究” 省級(jí)科研課題，已經(jīng)結(jié)題并得到推廣；市級(jí)校本研修項(xiàng)目 “借助 ‘互聯(lián)網(wǎng)+’ 做有溫度的教師” 也通過(guò)了評(píng)審。為此，學(xué)校被評(píng)為 “市級(jí)校本研修項(xiàng)目?！?。以上舉措，全面提升了教師的素養(yǎng)，為發(fā)揮教師主體作用奠定了基礎(chǔ)。哈爾濱新區(qū)實(shí)行 “校長(zhǎng)職級(jí)制、教師區(qū)管校聘制、學(xué)?？?jī)效考核制” 改革，使 “能者上、庸者下；多勞多得、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬” 成為了現(xiàn)實(shí)，從而喚醒了學(xué)校教職員工的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)了教職員工的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，使每一名教師都能安心從教、靜心從教、舒心從教。

“誰(shuí)來(lái)評(píng)”，主要是借力哈爾濱新區(qū)推行 “管辦評(píng)” 分離政策的契機(jī)，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)水平和師生發(fā)展情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)校借力第三方專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，確保對(duì)教師、學(xué)校評(píng)價(jià)的公正性和指導(dǎo)性。同時(shí)，學(xué)校建立辦學(xué)滿意度調(diào)查制度、校園開(kāi)放制度、家校聯(lián)席制度等，讓家長(zhǎng)及社會(huì)利益相關(guān)者積極主動(dòng)地參與到辦學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校由 “管理” 到 “治理” 的升級(jí)。

實(shí)施校長(zhǎng)職級(jí)制后，給學(xué)校帶來(lái)了 “三多” “三少” 的可喜變化，即領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課的多了，走進(jìn)教研組的多了，坐下來(lái)研究事的多了；就教師而言，遲到、早退、請(qǐng)事假的少了，玩手機(jī)、嘮閑嗑的少了，完成任務(wù)應(yīng)付了事的少了。這只是變化效應(yīng)的初顯，隨著改革的不斷深化，必將產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)生動(dòng)力。

實(shí)施校長(zhǎng)職級(jí)制對(duì)于校長(zhǎng)而言，是一次脫胎換骨的蝶變；對(duì)于學(xué)校而言，是一次自我重生的蛻變；對(duì)于哈爾濱新區(qū)的教育而言，是一次革故鼎新的大改變。

回顧這一年多的校長(zhǎng)經(jīng)歷，我最大的收獲就是：校長(zhǎng)在成就自己的過(guò)程中，成就了教師，也成就了學(xué)校。這種成就，來(lái)自實(shí)踐中的領(lǐng)導(dǎo)者、談判者、診斷者、踐行者等多種不同角色的轉(zhuǎn)換，校長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力源源不斷地被激發(fā)出來(lái)，“迫使” 自己走上專業(yè)化發(fā)展之路。校長(zhǎng)在追求專業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程中，通過(guò) “精神引領(lǐng)—榜樣示范—?jiǎng)?lì)志點(diǎn)燃” 的方式，也喚醒了全體教師追求專業(yè)化成長(zhǎng)的激情，校長(zhǎng)和教師一起 “合奏”，凝聚成學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)大 “內(nèi)核”，為學(xué)校發(fā)展提供源源不竭的動(dòng)力。