□李 雯

一、明確學(xué)校改進(jìn)實(shí)踐的起點(diǎn)

學(xué)校改進(jìn)實(shí)踐的起點(diǎn)是學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題。如何把握好這個(gè)起點(diǎn)？一是要立足我國(guó)基礎(chǔ)教育的整體現(xiàn)狀；二是要聚焦自己學(xué)校辦學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；三是要掌握科學(xué)分析問(wèn)題的思維工具。

（一）立足我國(guó)基礎(chǔ)教育的整體現(xiàn)狀

我國(guó)基礎(chǔ)教育的整體現(xiàn)狀是學(xué)校改進(jìn)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)背景和真實(shí)土壤，立足我國(guó)基礎(chǔ)教育的整體現(xiàn)狀，能夠?yàn)閷W(xué)校改進(jìn)實(shí)踐確定真實(shí)的坐標(biāo)系。如何立足我國(guó)基礎(chǔ)教育的整體現(xiàn)狀？一是從全國(guó)層面把握教育改革與發(fā)展的全局；二是基于國(guó)際比較視角分析，我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)與不足。

2018 年7 月24 日，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心發(fā)布了我國(guó)首份 《中國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱 《報(bào)告》）?！秷?bào)告》 對(duì)我國(guó)的義務(wù)教育辦學(xué)質(zhì)量歸納出十點(diǎn)結(jié)論：一是學(xué)生人生價(jià)值取向積極，具有良好的行為規(guī)范；二是學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)良好，綜合應(yīng)用能力相對(duì)薄弱；三是學(xué)生心肺功能、速度素質(zhì)達(dá)標(biāo)率較高，但肥胖、近視和睡眠不足問(wèn)題較為突出；四是學(xué)生演唱表現(xiàn)較好，但音樂(lè)聽(tīng)辨能力與賞析能力、美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與賞析能力均有待提高；五是學(xué)生家庭作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，參加校外學(xué)業(yè)類輔導(dǎo)班比例較高，學(xué)習(xí)壓力較大；六是學(xué)生對(duì)課程的喜歡程度高，但部分課程的課時(shí)設(shè)置和內(nèi)容安排欠合理；七是教師受學(xué)生喜歡程度高，但部分教師探究教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)有待提升；八是學(xué)校教學(xué)資源配備較為充足，但資源使用率有待提高；九是學(xué)校文化氛圍濃厚，育人環(huán)境較好；十是家長(zhǎng)普遍關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，在親子溝通、教育方式上有待改進(jìn)。與此同時(shí)，《報(bào)告》 也指出，當(dāng)前義務(wù)教育仍存在一些問(wèn)題和短板，特別是仍存在重智育、輕體育美育、學(xué)生綜合實(shí)踐能力相對(duì)缺乏、課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重等問(wèn)題。

近年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)生參加PISA 測(cè)試，均取得了不俗的成績(jī)，在全世界范圍內(nèi)引起很大反響。中國(guó)學(xué)生在PISA 測(cè)試中的素養(yǎng)表現(xiàn)，為分析我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量狀況提供了重要參考。就2018 年北京市、上海市、江蘇省與浙江省四?。ㄊ校W(xué)生參加PISA 測(cè)試成績(jī)而言，學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)方面表現(xiàn)卓越，在教育公平方面成效顯著，同時(shí)也存在一些亟待關(guān)注的問(wèn)題。首先，四?。ㄊ校W(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)領(lǐng)域的平均成績(jī)達(dá)到基礎(chǔ)水平及以上的、高水平學(xué)生占比等多個(gè)領(lǐng)域，均位居首位或者國(guó)際前列。同時(shí)，測(cè)試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)卓越，源于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校管理、家庭支持等多層面因素的有力支撐。其次，我國(guó)基礎(chǔ)教育公平有所改善，但仍有待提高。一是在促進(jìn)學(xué)生突破家庭背景束縛、獲得更為平等的發(fā)展方面仍需努力；二是校際均衡程度仍顯不足，需要著力改善；三是城鄉(xiāng)均衡程度有所提高，但師資差異仍需關(guān)注。測(cè)試結(jié)果同時(shí)也顯示，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域存在一些影響可持續(xù)發(fā)展的突出問(wèn)題：一是師資短缺問(wèn)題較為嚴(yán)重；二是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重；三是學(xué)生幸福感偏低。[1]

（二）聚焦自己學(xué)校辦學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

學(xué)校改進(jìn)實(shí)踐就是切實(shí)解決辦學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程。要開(kāi)展學(xué)校改進(jìn)實(shí)踐，首先必須思考、發(fā)現(xiàn)和明確學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐中的真正問(wèn)題。從一定角度講，看不出問(wèn)題就是最大的問(wèn)題。分析學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐中真正的問(wèn)題包括兩個(gè)方面：一是感性地分析問(wèn)題，就是梳理與問(wèn)題相關(guān)的教育實(shí)踐現(xiàn)象，及明確問(wèn)題在學(xué)校工作中的外在表現(xiàn)和實(shí)際影響；二是理性分析問(wèn)題，就是分析問(wèn)題產(chǎn)生的多種原因，明晰解決問(wèn)題的基本思路，找到解決問(wèn)題的對(duì)策、方法。精準(zhǔn)確定和科學(xué)分析學(xué)校辦學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不能只靠校長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，而是要讓教職工普遍參與其中。

（三）掌握科學(xué)分析問(wèn)題的思維工具

校長(zhǎng)解決學(xué)校問(wèn)題的質(zhì)量取決于分析問(wèn)題的質(zhì)量，體現(xiàn)在分析問(wèn)題的系統(tǒng)程度和深入程度上。要高質(zhì)量地分析問(wèn)題，必須要有科學(xué)分析問(wèn)題的思維工具。學(xué)校界常用的思維工具有SWOT 分析、頭腦風(fēng)暴、六 頂 思 考 帽、GROW 分 析、魔鬼辯護(hù)術(shù)和整合思維等方式。[2]

SWOT 分析，能夠分別從優(yōu)勢(shì)因素、劣勢(shì)因素、發(fā)展機(jī)會(huì)和潛在威脅四個(gè)方面，客觀而準(zhǔn)確地分析和研究問(wèn)題。

頭腦風(fēng)暴，首先要匯總參與人員的多樣化觀點(diǎn)，然后在相互評(píng)論和共同討論的基礎(chǔ)上，梳理其中解決問(wèn)題的最有價(jià)值的觀點(diǎn)，最后形成有效解決問(wèn)題的方案。

六頂思考帽，是用六種不同顏色的帽子代表六種不同的思維模式。首先用不同的思維模式分析問(wèn)題，然后再把思考產(chǎn)出歸納總結(jié)起來(lái)。

GROW 分析，為人們提供了思考問(wèn)題的理性邏輯框架，分別從目標(biāo)（Goal）、現(xiàn)實(shí)（Reality）、選擇（Options）、決斷（Will）四個(gè)方面有針對(duì)性地分析。

魔鬼辯護(hù)術(shù)，是一種提高決策質(zhì)量的技術(shù)。它是指當(dāng)決策方案初步形成時(shí)，由一名或者多名組織成員擔(dān)任 “魔鬼辯護(hù)士” 的角色，對(duì)決策方案提出各種質(zhì)疑和反對(duì)意見(jiàn)。如果決策方案能夠經(jīng)得住 “魔鬼辯護(hù)士” 的詳細(xì)審查，那就證明這個(gè)方案是經(jīng)得住推敲的。反之，決策制定者就要重視 “魔鬼辯護(hù)士” 提出的質(zhì)疑和意見(jiàn)，并修正決策方案。

整合思維，是一種綜合分析、辨異求同的思維活動(dòng)。它是指在面對(duì)相互沖突，甚至對(duì)立的觀點(diǎn)和方案時(shí)，不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行非此即彼的選擇，而是能夠跳出常規(guī)的思維框架和路徑，進(jìn)行建設(shè)性的思考，在發(fā)散思維和創(chuàng)造性設(shè)想的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)各種設(shè)想的集中、綜合、比較、分析，從而判斷、選擇出最有價(jià)值的方案的思維過(guò)程。[3]

二、堅(jiān)守學(xué)校改進(jìn)實(shí)踐的育人目標(biāo)

學(xué)校改進(jìn)的終點(diǎn)是學(xué)校的育人目標(biāo)，或者說(shuō)是學(xué)校要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人。思考育人目標(biāo)有三個(gè)視角：一是政策視角；二是研究視角；三是國(guó)際視角。明確和明晰學(xué)校的育人目標(biāo)，需要把政策視角、研究視角和國(guó)際視角有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（一）政策視角

我國(guó)的教育政策對(duì)于育人目標(biāo)有明確的規(guī)定，這既是教育實(shí)踐的依據(jù)，也是教育實(shí)踐的方向。從政策視角對(duì)標(biāo)育人目標(biāo)，思考學(xué)校改進(jìn)實(shí)踐的終點(diǎn)，對(duì)于明確學(xué)校改進(jìn)的正確方向非常重要。

2017 年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了 《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，明確提出培養(yǎng)認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力4 個(gè)關(guān)鍵能力。2018 年，全國(guó)教育大會(huì)明確提出了新時(shí)代學(xué)生的基本素質(zhì)和精神狀態(tài)，即堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)等 “六個(gè)下功夫”，同時(shí)明確提出要實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞 “五育” 并舉。2019 年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā) 《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，明確提出：“以凝聚人心、完善人格、開(kāi)發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。中小學(xué)校長(zhǎng)只有全面、系統(tǒng)地掌握黨和國(guó)家關(guān)于教育的大政方針，才能正確引領(lǐng)全體師生，改進(jìn)學(xué)校的各項(xiàng)工作。

（二）研究視角

研究視角就是研究者認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人。研究視角立足學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律探討育人目標(biāo)。從研究視角審視育人目標(biāo)，思考學(xué)校改進(jìn)實(shí)踐的終點(diǎn)，能夠幫助學(xué)校管理者以學(xué)術(shù)理性的視角，把握學(xué)校改進(jìn)的終極追求。

研究視角，既包括教育學(xué)研究視角，也包括社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和未來(lái)學(xué)等其他學(xué)科的視角。學(xué)校改進(jìn)實(shí)踐最終服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)校到底要追求什么樣的學(xué)生成長(zhǎng)？著名教育家懷特海在其經(jīng)典著作 《教育的目的》 中提出：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路?！彼赋?“教育的全部目的是使人具有活躍的智慧”。[4]懷特海的這一論述，深刻地描述了教育的最終價(jià)值取向。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，當(dāng)前學(xué)校教育所培養(yǎng)的人才要在未來(lái)的社會(huì)發(fā)揮作用、建功立業(yè)。當(dāng)前學(xué)校教育培養(yǎng)的人才是否符合未來(lái)社會(huì)的需求？這在很大程度上，取決于學(xué)校教育者是否具有前瞻性，是否能夠以未來(lái)眼光和視野謀劃當(dāng)下的教育。美國(guó)著名未來(lái)學(xué)家丹尼爾·平克在其暢銷書 《全新思維：決勝未來(lái)的6 大能力》 中指出，未來(lái)社會(huì)需要具備 “高概念能力” 和“高感性能力” 的 “全新思維型人才”，具體表現(xiàn)為設(shè)計(jì)感、故事力、交響力、共情力、娛樂(lè)感和意義感6 大必備能力。[5]

（三）國(guó)際視角

國(guó)際視角就是基于國(guó)際比較和全球視野來(lái)思考和確定學(xué)校育人目標(biāo)，并以此來(lái)確定學(xué)校改進(jìn)實(shí)踐的努力方向和最終落腳點(diǎn)。國(guó)際視角包括兩個(gè)方面：一是了解和借鑒世界上其他國(guó)家，特別是發(fā)達(dá)國(guó)家育人目標(biāo)的價(jià)值取向和具體內(nèi)涵；二是了解和借鑒國(guó)際組織、國(guó)際機(jī)構(gòu)育人目標(biāo)的價(jià)值取向和具體內(nèi)涵。

世界各國(guó)都非常重視育人目標(biāo)的設(shè)定，并且非常重視隨時(shí)代變革來(lái)調(diào)整育人目標(biāo)的內(nèi)容和要素。進(jìn)入21 世紀(jì)后，美國(guó)率先提出培養(yǎng)學(xué)生的21 世紀(jì)技能，旨在 “讓年輕人在21 世紀(jì)成為成功的個(gè)體、公民和勞動(dòng)者而做好準(zhǔn)備”。[6]正如美國(guó)前教育部長(zhǎng)理查德·萊利所言：“當(dāng)前，我們幫助學(xué)生為從事尚未出現(xiàn)的工作做好準(zhǔn)備，為運(yùn)用迄今尚未問(wèn)世的技術(shù)做好準(zhǔn)備，以便能解決那些我們現(xiàn)在甚至還不知道是問(wèn)題的問(wèn)題。”[7]美國(guó)圍繞核心學(xué)科和21 世紀(jì)教育主題，著力培養(yǎng)學(xué)生的3 個(gè)類別及7 項(xiàng)技能。第一類，是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能。具體包括3 項(xiàng)技能：一是評(píng)判性思維；二是創(chuàng)造與革新；三是協(xié)作、團(tuán)隊(duì)和領(lǐng)導(dǎo)。第二類，是信息、媒體與技術(shù)技能。具體包括兩項(xiàng)技能：一是交流、信息與媒體素養(yǎng)；二是計(jì)算機(jī)與IT 素養(yǎng)。第三類，是生活、職業(yè)技能。具體包括兩項(xiàng)技能：一是跨文化理解；二是職業(yè)、學(xué)習(xí)的自主性。

作為全球最有影響力的國(guó)際組織之一，世界經(jīng)合組織非常關(guān)注教育領(lǐng)域的育人目標(biāo)設(shè)定。2017 年12 月12 日，經(jīng)合組織正式發(fā)布《PISA 全球素養(yǎng)框架》。該框架所包含的內(nèi)容也是PISA2018 測(cè)試的基礎(chǔ)。全球素養(yǎng)，指青少年能夠分析當(dāng)?shù)?、全球和跨文化的?wèn)題，能夠理解和欣賞他人的觀點(diǎn)和世界觀，能夠與不同文化背景的人進(jìn)行開(kāi)放、得體和有效的互動(dòng)，以及具備為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取行動(dòng)的能力,具體包括價(jià)值觀、態(tài)度、技能和知識(shí)等要素。另外，世界教育創(chuàng)新峰會(huì)（WISE）也從領(lǐng)域素養(yǎng)和通用素養(yǎng)兩個(gè)方面提出了學(xué)校教育的育人目標(biāo)。

三、找到學(xué)校改進(jìn)實(shí)踐的生長(zhǎng)點(diǎn)

學(xué)校改進(jìn)實(shí)踐就是要切實(shí)解決學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這些問(wèn)題是影響和決定學(xué)校發(fā)展的重要問(wèn)題，也是在以往的辦學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有得到解決的問(wèn)題。學(xué)校如何來(lái)解決以往沒(méi)有解決的重要問(wèn)題？必須要尋找，或者獲得學(xué)校改進(jìn)實(shí)踐的生長(zhǎng)點(diǎn)，并借助生長(zhǎng)點(diǎn)找到問(wèn)題解決的突破口。學(xué)校改進(jìn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，是在學(xué)校發(fā)展進(jìn)程中獲得和產(chǎn)生的新力量、新資源。

（一）以教育教學(xué)思想的更新，促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展

教育教學(xué)思想會(huì)隨著時(shí)代的變化而不斷更新，以教育教學(xué)思想更新為生長(zhǎng)點(diǎn)推進(jìn)學(xué)校改進(jìn)，就是以符合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)?，F(xiàn)實(shí)情況的前沿教育理論和規(guī)律來(lái)指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)工作，推動(dòng)變革與創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。教育教學(xué)思想的更新既可以從學(xué)校外部引進(jìn)，也可以從學(xué)校內(nèi)部產(chǎn)生。這種學(xué)校改進(jìn)實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)在于，能夠帶來(lái)徹底和根本性的變革，學(xué)校改進(jìn)成效突出；其缺點(diǎn)在于，操作復(fù)雜、難度大、時(shí)間長(zhǎng)，同時(shí)需要學(xué)校文化、管理制度乃至整個(gè)社會(huì)環(huán)境的配合和支持。

從學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐的成功案例來(lái)看，以外部引進(jìn)的教育教學(xué)思想更新為生長(zhǎng)點(diǎn)的學(xué)校改進(jìn)成功案例包括：國(guó)際理解教育實(shí)踐探索、多元智能教學(xué)實(shí)踐探索和新基礎(chǔ)教育實(shí)踐探索等。以學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)造的教育教學(xué)思想更新為生長(zhǎng)點(diǎn)的學(xué)校改進(jìn)成功案例非常多。比如，北京實(shí)驗(yàn)二小的李烈校長(zhǎng)基于自己的教育實(shí)踐和深入研究，提出了以 “以愛(ài)育愛(ài)” 為主旋律，關(guān)注學(xué)生與教師共同發(fā)展的辦學(xué)思想，她還對(duì)這一辦學(xué)思想進(jìn)行了細(xì)致解讀，并把它融入和落實(shí)在學(xué)校教育教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)中，從而帶動(dòng)了學(xué)校的整體變革和全面發(fā)展。

（二）以管理思想的更新，激發(fā)學(xué)校發(fā)展活力

學(xué)校管理是學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐正常運(yùn)行的重要保障，管理思想對(duì)學(xué)校管理實(shí)踐有重要影響作用。以管理思想更新為生長(zhǎng)點(diǎn)推進(jìn)學(xué)校改進(jìn)，就是以符合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)?，F(xiàn)實(shí)情況的前沿管理理論和規(guī)律來(lái)優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部管理實(shí)踐，激發(fā)學(xué)校發(fā)展活力，從而促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。管理思想更新既可以從學(xué)校外部引進(jìn)，也可以從學(xué)校內(nèi)部產(chǎn)生。這種學(xué)校改進(jìn)實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)在于，容易實(shí)施、操作性強(qiáng)；其缺點(diǎn)在于，是間接改進(jìn)、見(jiàn)效慢，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀依賴性強(qiáng)，需要其他因素的配合和支持。

從學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐的成功案例來(lái)看，外部引進(jìn)的管理思想更新為生長(zhǎng)點(diǎn)的學(xué)校改進(jìn)成功案例非常多，包括全面質(zhì)量管理理論的應(yīng)用、目標(biāo)管理理論的應(yīng)用、學(xué)習(xí)型組織理論的應(yīng)用、組織發(fā)展規(guī)劃理論的應(yīng)用、組織效能理論的應(yīng)用和ISO9000 管理標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用等。以學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)造的管理思想更新為生長(zhǎng)點(diǎn)的學(xué)校改進(jìn)成功案例也不少。比如，北京廣渠門中學(xué)以學(xué)生為中心進(jìn)行學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的變革，撤銷學(xué)校組織中傳統(tǒng)的教務(wù)處、政教處和總務(wù)處，設(shè)立課程部、學(xué)生部和資源部，每個(gè)部下面又設(shè)3個(gè)中心，緊緊圍繞學(xué)生在學(xué)校的活動(dòng)和發(fā)展設(shè)立管理職能機(jī)構(gòu)，大大激發(fā)了學(xué)校的管理活力，有效促進(jìn)了學(xué)校的變革與發(fā)展。

（三）以實(shí)踐研究，探索學(xué)校自主發(fā)展之路

學(xué)校教育實(shí)踐必須符合教育規(guī)律，學(xué)校教育實(shí)踐也是不斷發(fā)現(xiàn)和發(fā)展教育規(guī)律的過(guò)程。以實(shí)踐研究為生長(zhǎng)點(diǎn)推進(jìn)學(xué)校改進(jìn)，就是學(xué)校在辦學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷開(kāi)展校本研究，通過(guò)研究運(yùn)用教育規(guī)律、發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律、發(fā)展教育規(guī)律，不斷探索學(xué)校自主發(fā)展之路。這種學(xué)校改進(jìn)實(shí)踐研究，是學(xué)校自主探索和外部借鑒相結(jié)合的產(chǎn)物。其優(yōu)點(diǎn)在于符合教育規(guī)律，能夠?qū)⒔逃J(rèn)知有效地轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為，對(duì)學(xué)校發(fā)展的影響直接而深遠(yuǎn)；其缺點(diǎn)是對(duì)學(xué)校管理者和教師要求高，起步階段難度大。

從學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐的成功案例來(lái)看，以實(shí)踐研究為生長(zhǎng)點(diǎn)的學(xué)校改進(jìn)成功案例，主要包括兩類：一是在學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展行動(dòng)研究，依托重要研究項(xiàng)目的深度推進(jìn)來(lái)明確學(xué)校發(fā)展之路，并付諸實(shí)踐探索，如清華附小，近年來(lái)一直圍繞 “成志教育” 研究，探索學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐的綜合改革，促進(jìn)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，其成果 “成志教育：小學(xué)立德樹(shù)人的校本實(shí)踐” 于2018 年獲得 “國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果” 一等獎(jiǎng)；二是在學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐中獲得專業(yè)支持，建立學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐共同體，如近些年來(lái)北京教育學(xué)院面向北京鄉(xiāng)村學(xué)校和城區(qū)普通學(xué)校啟動(dòng)了以3 年為周期的 “協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計(jì)劃” 研修項(xiàng)目，該計(jì)劃從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求出發(fā)，圍繞學(xué)校辦學(xué)和教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，堅(jiān)持教育專家 “送教入?！保鞍雅嘤?xùn)課堂建到學(xué)?！保_(kāi)展市區(qū)學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校緊密聯(lián)動(dòng)的合作式研修，大力促進(jìn)了北京鄉(xiāng)村學(xué)校和城區(qū)普通學(xué)校的發(fā)展。

（四）以信息技術(shù)的應(yīng)用，拓展學(xué)校發(fā)展空間

21 世紀(jì)是信息世紀(jì)，信息技術(shù)應(yīng)用及其產(chǎn)生的賦能效應(yīng)，對(duì)組織運(yùn)行產(chǎn)生了或正在產(chǎn)生著重要影響，同樣，也能夠撬動(dòng)學(xué)校改進(jìn)的新突破。以信息技術(shù)應(yīng)用為生長(zhǎng)點(diǎn)推進(jìn)學(xué)校改進(jìn)，就是運(yùn)用符合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)?，F(xiàn)實(shí)情況的先進(jìn)信息技術(shù)，來(lái)豐富教育教學(xué)和學(xué)校管理的方法和手段，提升工作效率和效益，拓展學(xué)校發(fā)展空間。這種學(xué)校改進(jìn)實(shí)踐方式，重在從學(xué)校外部引進(jìn)并科學(xué)應(yīng)用先進(jìn)信息技術(shù)手段。其優(yōu)點(diǎn)在于，符合時(shí)代發(fā)展方向和趨勢(shì)，改進(jìn)實(shí)踐推進(jìn)速度快；其缺點(diǎn)在于，約束條件多、影響因素多、成本高、風(fēng)險(xiǎn)大，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)相關(guān)因素依賴性強(qiáng)，依賴于教師和學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。

從學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐層面來(lái)看，以信息技術(shù)應(yīng)用拓展學(xué)校發(fā)展空間的實(shí)踐探索包括：電化教育、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合、翻轉(zhuǎn)課堂、IPAD 教學(xué)、教育云、智慧教育等。當(dāng)前，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始重視以信息技術(shù)應(yīng)用為生長(zhǎng)點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)校改進(jìn)實(shí)踐，并且充分利用信息技術(shù)及其迭代，為教師賦能，為學(xué)校教育教學(xué)改革注入活力。

四、強(qiáng)化學(xué)校改進(jìn)實(shí)踐的支撐點(diǎn)

學(xué)校改進(jìn)是一個(gè)從起點(diǎn)到終點(diǎn)的過(guò)程，如何保證從起點(diǎn)到終點(diǎn)的順利運(yùn)行和有效推進(jìn)？在學(xué)校改進(jìn)實(shí)踐過(guò)程中，必須要有支撐點(diǎn)，確保學(xué)校改進(jìn)有強(qiáng)勁的動(dòng)力、充分的條件和科學(xué)的實(shí)施。學(xué)校改進(jìn)實(shí)踐的支撐點(diǎn)包括縱向進(jìn)程和橫向要素兩個(gè)方面。

（一）以終為始，推進(jìn)縱向?qū)嵤┻M(jìn)程

以終為始推進(jìn)縱向?qū)嵤┻M(jìn)程，就是按照輸入—內(nèi)化—實(shí)踐—輸出的環(huán)節(jié)和過(guò)程，有序推進(jìn)學(xué)校改進(jìn)實(shí)踐。輸入環(huán)節(jié)要實(shí)現(xiàn)學(xué)校改進(jìn)新資源、新力量的獲得和產(chǎn)生，并以此推動(dòng)學(xué)校改進(jìn)的成功啟動(dòng)。有效的學(xué)校改進(jìn)需要什么樣的輸入？主要包括習(xí)得新認(rèn)知、運(yùn)用新技術(shù)、得到新資源和獲準(zhǔn)新政策等。內(nèi)化環(huán)節(jié)就是通過(guò)系統(tǒng)深入的研究，把輸入的新資源和新力量與學(xué)校原有的資源和力量整合，形成資源的升級(jí)和力量的飛越，并以此推進(jìn)學(xué)校改進(jìn)的順利發(fā)展。如何實(shí)現(xiàn)內(nèi)化？主要包括潛心研究、比較異同、促進(jìn)新舊融通。實(shí)踐就是按照既定的學(xué)校改進(jìn)方案，有序推進(jìn)學(xué)校改進(jìn)向縱深發(fā)展，并完成學(xué)校改進(jìn)的全過(guò)程。實(shí)踐環(huán)節(jié)有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是以既定改進(jìn)方案為依據(jù)；二是開(kāi)展銳意創(chuàng)新探索。輸出環(huán)節(jié)就是在學(xué)校改進(jìn)過(guò)程完成之后，總結(jié)提煉學(xué)校改進(jìn)實(shí)踐的鮮活經(jīng)驗(yàn)，面向其他學(xué)校分享交流，從而帶動(dòng)其他學(xué)校發(fā)展。

（二）始終如一，把握橫向關(guān)鍵要素

始終如一地把握橫向關(guān)鍵要素，就是要立足學(xué)校改進(jìn)的起點(diǎn)、面向?qū)W校改進(jìn)的終點(diǎn)、借助學(xué)校改進(jìn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，細(xì)致梳理和把握影響與決定學(xué)校改進(jìn)實(shí)踐及其成效的相關(guān)因素，從不同角度、不同層面共同發(fā)力，從整體上促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)實(shí)踐的順暢進(jìn)行。

有效的學(xué)校改進(jìn)，需要把握哪些要素？一是強(qiáng)化改革意識(shí)。校長(zhǎng)要深刻理解學(xué)校改進(jìn)對(duì)于學(xué)校發(fā)展的意義，并且?guī)ьI(lǐng)全體教職員工參與學(xué)校改進(jìn)實(shí)踐。二是明確工作職責(zé)。校長(zhǎng)要明確自己的工作邊界，明確自己的工作職責(zé)，同時(shí)也要讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、管理團(tuán)隊(duì)和每個(gè)教職員工清楚自己的工作職責(zé)。校長(zhǎng)還要發(fā)展高質(zhì)量的上下級(jí)關(guān)系，同時(shí)贏得上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持和教職員工的追隨與同行。三是注重系統(tǒng)推進(jìn)。校長(zhǎng)要兼顧行政管理和業(yè)務(wù)管理兩個(gè)領(lǐng)域，整合行政和業(yè)務(wù)兩種手段，關(guān)注教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)層面，要按照輕重緩急推進(jìn)不同層面的工作。四是整合資源。校長(zhǎng)要整合校內(nèi)外各種資源與力量，校內(nèi)注重團(tuán)結(jié)和協(xié)作，校外注重拓展和聯(lián)合，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和借鑒，注重從不同地區(qū)、不同國(guó)家優(yōu)質(zhì)學(xué)校的創(chuàng)新實(shí)踐中汲取鮮活經(jīng)驗(yàn)，不斷引領(lǐng)學(xué)校改進(jìn)實(shí)踐的發(fā)展。五是加強(qiáng)自身能力建設(shè)。校長(zhǎng)要在實(shí)踐探索中提升自己的才干，彌補(bǔ)自己的軟肋，不斷優(yōu)化自己的思維品質(zhì)。六是持續(xù)推進(jìn)辦學(xué)實(shí)踐的微創(chuàng)新，始終保持小步快走的發(fā)展態(tài)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。