城區(qū)新建校跨越式發(fā)展之路探索
——以浙江省杭州市蕭山區(qū)金惠初級中學實踐為例

□朱偉炳

伴隨著新型城鎮(zhèn)化進程的不斷推進，大量外來務工人員子女流入城市，給新城鎮(zhèn)社區(qū)的教育帶來了全新命題、機遇與挑戰(zhàn)。人的城鎮(zhèn)化作為新型城鎮(zhèn)化的基本要義，其核心在于教育公共服務的均等供給，[1]即提供更加公平且更高質(zhì)量的教育，[2]從而打破城鄉(xiāng)二元結構壁壘，使外來務工人員及其隨遷子女能更好地融入城市化進程。浙江省杭州市蕭山區(qū)金惠初級中學（以下簡稱金惠初中）在新型城鎮(zhèn)化建設的大背景下，力圖打造 “家門口的優(yōu)質(zhì)學校”，創(chuàng)建蕭山教育新高地，建設浙江優(yōu)質(zhì)名初中。作為城鎮(zhèn)化建設中的新興學校，金惠初中在當?shù)卣膹娏χС峙c教育部門的協(xié)同共建下，積極探索出了一條城區(qū)新建校的跨越式發(fā)展之路，實現(xiàn)了從無到有、從有到優(yōu)的學校轉(zhuǎn)型性變革。

古希臘哲學家、數(shù)學家阿基米德曾說：“給我一個支點，我就能撬起整個地球。” 其對學校變革的方法論啟示是：只要找準支點，就有可能促進學校的發(fā)展變革。新建校從硬件的基礎設施建設到軟件的文化理念積淀，再到關鍵的師資隊伍建設等，一切都從零開始。因此，找準撬動學校發(fā)展變革的關鍵支點至關重要。作為這所城區(qū)新建校的校長，筆者全程參與了金惠初中的創(chuàng)建、發(fā)展、變革與轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)學?？缭绞桨l(fā)展的 “阿基米德”支點，使城區(qū)新建校這個 “小變量” 集聚成 “大能量”，融入學校發(fā)展變革的時代洪流中。

一、以項目合作為契機，探索校地合作新模式

為了更好地推動新建校的發(fā)展規(guī)劃，建校伊始，金惠初中就在當?shù)卣徒逃值亩αχС窒?，與浙江大學教育學院建立了持續(xù)性的項目合作關系。學校以浙江大學教育學院實驗學校的角色定位，依托浙江大學的專家團隊，規(guī)劃學校的頂層設計與整體發(fā)展，積極探索大學與中小學校合作辦學的校地合作新模式。

地方教育行政力量驅(qū)動下的伙伴協(xié)作，是學校實現(xiàn)發(fā)展變革探索出的地方經(jīng)驗。雙方合作的前提是金惠初中作為一所新建校由內(nèi)而外生發(fā)出的對學校變革專業(yè)資源的內(nèi)在需求。在這樣的現(xiàn)實背景下，高校教育研究者通過扎根日常實踐的 “介入式” 指導，對學校的辦學理念、校園文化、組織架構、制度建設、學生活動、特色課程、師資建設等進行全方位的籌劃與引導。借助浙江大學專家團隊的學術力量，以理論的視角介入實踐、指導實踐、反思實踐、改變實踐，最終共同促進實踐變革與學校發(fā)展。在深度合作的過程中，浙江大學的教育研究者不是以 “專家”的姿態(tài)介入實踐、干預實踐，而是作為 “合作者”，以開放、尊重、包容、平等的姿態(tài)和心態(tài)走進學校，通過沉浸式的日常指導與互動，共同促進新建校的漸進式改革，真正用教育理論與學校實踐進行雙向交流、雙向互動與雙向滋養(yǎng)。在教育研究者 “介入式” 的指導下，校長與教師不斷反思、重建與改進。

金惠初中的成長一直伴隨著高校教師團隊的協(xié)同助力，從研究的視角辦學校，使學校的整體性變革始終在理性的關照下穩(wěn)步發(fā)展，在研究的反思性實踐中不斷提升教育教學質(zhì)量和辦學品質(zhì)。目前，學校已立項 “智慧教育視域中的初中生深度學習發(fā)展策略研究” “城市新建初中校園文化建設與辦學品質(zhì)提升研究” 等多項課題，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、在研究中解決問題，真正實現(xiàn)了實踐與研究的雙向滋養(yǎng)、互動生成與共生共長。

二、以理念確立為引領，精確學校文化新定位

“提質(zhì)強?！?魂在理念文化?；谧晕移饰觯Y合辦學定位，對標 “美好教育”，學校借智高校團隊反復斟酌，多方論證，最終確立了 “金色年華，惠澤一生” 的辦學理念?；谵k學理念，確立了“健康” “和諧” “智慧” 的三維終身發(fā)展目標，致力于培養(yǎng) “健康成長、和諧發(fā)展、智慧學習” 的金惠學子。

“健康成長” 是父母對孩子的第一期望，也是美好生活的根基和底色，讓學生健康成長，成為學校堅守的基本發(fā)展目標。為了讓健康成長的理念落地，學校引楊氏太極進校園，學生在一招一式中體悟中華武術之道，在一吐一納中習得強身健體之法；課間足球讓每一位學生在學習穩(wěn)健放手、靈活進攻中“野蠻其體魄”。形式多樣的體育活動，讓學生在豐富的常規(guī)化的鍛煉中提高身體素養(yǎng)?！昂椭C發(fā)展” 是新時代培育德智體美勞全面發(fā)展的時代新人的必然要求。金惠初中通過 “與國旗同框” “我眼中的年味” “詩詞大會” 等傳統(tǒng)文化活動涵養(yǎng)學生品性，浸潤其心靈，將立德樹人的根本任務潛移默化地滲透在學校的日?；顒又小！爸腔蹖W習” 是每一位金惠學子打破傳統(tǒng)、轉(zhuǎn)變學習方式的創(chuàng)新之舉。學校將電子書包、互動白板等諸多媒介技術融入課堂與學生學習中，通過排行榜、等級分榜、過關達人等 “寓測于樂” 的程序設計，精準了解每一個學生對知識點的掌握程度，激發(fā)學生主動挑戰(zhàn)的斗志，把 “要我學” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，極大地提高了學生的學習興趣。

“金色年華” 是對初中教育屬性與價值的認知。金色是大自然至高無上的純色，是熾熱、光明之色，象征溫暖與幸福，意謂金惠學子的青春年華活力四射、光明璀璨。金色是人世間華麗輝煌的炫色，是榮耀、尊貴之色，象征典雅與厚重，意謂初中階段對人之一生極其珍貴，影響深遠。“惠澤一生”是對初中教育初心與使命的闡釋。教育是長期浸潤、積淀轉(zhuǎn)化、階段性躍遷的慢事業(yè)。教育的使命是培育個體的生命自覺，激發(fā)學生建構形成終身受益的核心素養(yǎng)與成長內(nèi)生力。學校是教育的生命場，師生是學校新生活的主動創(chuàng)造者。教育要關懷個體的未來人生，更要培養(yǎng)學生在當下真實的生命實踐中主動建構未來的意識和能力。

學校秉承 “金色年華，惠澤一生” 的辦學理念，努力讓學生的最佳成長期得到豐饒的滋養(yǎng)，讓學生最關鍵的分流期得到最全面的提升，使每一個學生都得到公平而優(yōu)質(zhì)的教育，讓每一位教師都得到最優(yōu)且最大的發(fā)展，讓每一個人在金惠的時光，都能成為人生的金色年華。我們希望以理念引領課堂教學，以文化鋪就育人之路。共同的理念，引領學?，F(xiàn)代航向；燦爛的愿景，鑄就師生共同的價值追求。

三、以名師帶教為支點，撬動專業(yè)成長新路徑

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師是一所學校教育質(zhì)量與辦學質(zhì)量得以保障與提升的關鍵支點。作為一所新建校，其最大劣勢就是教師隊伍普遍年輕，雖極具教學熱情，卻缺乏教學經(jīng)驗。如何快速培養(yǎng)一批基本功扎實、教學能力卓越、綜合素養(yǎng)過硬的教師隊伍是擺在新建校面前的一道現(xiàn)實難題。

（一）搭建交流平臺，構建和諧文化

在高校專家團隊的引領下，學校凝練出敬業(yè)、精業(yè)、樂業(yè)的教師文化理念，搭建了三提（提出標準、提升境界、提高認識）、三夯（夯實方向、夯實要求、夯實活動）、三導（心理疏導、座談疏導、活動疏導）的 “三三” 架構，構建卓越和諧的教師文化，增強彼此信任，凝聚共識與人心。

（二）名師結對學科教研，精準幫扶提高效能

力邀省、市、區(qū)專家型教師走進學校、走進課堂，以名師帶教的方式幫扶教師專業(yè)成長。不同學科配備名師指導，每月組織學科深度教研，名師名家走進課堂，以常態(tài)課為依托，從教學設計、課堂互動、學習小組的日常培育等方面提出課堂重建的具體建議。

（三）校本教研常態(tài)化，營造濃郁教研氛圍

為了提高教師團隊的專業(yè)化水平，學校自主探索并構建了 “四備三思” 的校本教研模式，依托教研組集體備課開展高效能的日常教研活動，營造濃郁的日常教研氛圍，加強教學反思與教學研究。各個學科成立工作坊，在學科骨干的帶領下扎根日常，自主開展教研活動。

于教師而言，其與新建校的關系不是簡單的合作關系，而是休戚相關的 “共同體”，其個人發(fā)展與學校發(fā)展是緊密相連、相互育成的關系。這種關系也決定了新建校的教師不是以 “局外人”，而是以 “局內(nèi)人” 的身份參與到學校的各項籌劃與建設之中，在教師與學校雙向成事成人的過程中，實現(xiàn)共同發(fā)展與共同成長。

四、以課程建設為抓手，引領學生素養(yǎng)新發(fā)展

在 “金色年華，惠澤一生” 的辦學理念下，學校提出以 “表達力、理解力、想象力、審辯力、創(chuàng)造力” 為表征的 “未來素養(yǎng)”，旨在培養(yǎng)能勝任未來的人才，既滿足學生個人發(fā)展的需求，也滿足社會優(yōu)秀公民培養(yǎng)的需要。在這一愿景上，學校以 “具備未來素養(yǎng)，奠基一生發(fā)展” 為課程目標，以 “ HUI” 為 核 心，以 4 個“HUI”，即 “會、慧、匯、惠” 為特色課程，引領學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

“會” 即學生掌握各個學科基本知識、技能，如 “舞之韻” “功夫少年” “數(shù)學 ‘樂’ 旅” “知音漫客” “玩轉(zhuǎn)編程” 等課程；“慧” 即學生能理解、運用知識和技能，包括非認知性技能，如 “執(zhí)筆走 ‘江湖’” “聚焦奧斯卡” “科學之旅”“梯度提優(yōu)” 等課程；“匯” 即學生在跨學科、跨領域中學習，形成跨學科的綜合能力，如 “奇思妙想‘繪’ 英語” “科學史話” “妙筆生花” 等課程；“惠” 即學生能創(chuàng)造性地運用，并能在真實世界中做出貢獻，如 “新勞動教育” “廢寶超市” “影像生活” 等課程?！癏UI” 課程旨在為學生提供深度學習體驗，在課程學習過程中，通過教師精心設計的課程與教學安排，學生將經(jīng)歷 “主動—親歷—構建—創(chuàng)新—反思” 的 “學習環(huán)”?！癏UI” 課程創(chuàng)設真實生活情境，讓學生親歷學習現(xiàn)場，在與同伴的合作中進行自我知識建構，并以此知識結構為基礎，進行豐富多元的創(chuàng)新與反思，從而深化學習效果。

學校還在 “HUI” 課程中強化紅色基因，例如，在國旗下講話時增推紅色故事和共和國功勛故事，對師生進行愛國主義教育。充分挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育價值，大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的時代價值，使每一名金惠學子都能做到 “方正為人，圓潤處事”。學校利用中國傳統(tǒng)節(jié)日，廣泛開展 “身邊的傳統(tǒng)” “我們的節(jié)日” 等主題活動；推進中華經(jīng)典誦讀工作，引導學生在經(jīng)典作品的滋養(yǎng)中增強民族意識，增強民族自豪感與自信心。

除了課堂中的環(huán)境創(chuàng)設之外，金惠初中的學習情境還發(fā)生在人際關系的支持下，同伴、家長、教師和社區(qū)等都會作為課程資源被納入學校課程體系，為學生的學習提供智力、心理的課程支持。

五、以智慧教育為手段，落實精準教學新課堂

金惠初中以杭州市智慧校園示范校的創(chuàng)建為契機，在教學中深度融合信息化手段，探索 “智慧課堂”。作為全面應用移動學習終端的典型學校，金惠初中在智用媒介技術、助力課堂教學方面作了積極探索，并取得明顯成效。媒介技術與課堂教學相結合，促使課堂教學發(fā)生了前所未有的變革，極大地提高了課堂教學效率。

課前，教師利用媒介技術布置多樣化的預習作業(yè)，在線收集學生預習難點，根據(jù)技術生成的預習數(shù)據(jù)，制訂以真實問題解決為導向的教學活動與教學設計；課中，教師一鍵統(tǒng)計課堂監(jiān)測正確率及錯題分布，精準突破學生難點及薄弱點；課后，教師利用平板發(fā)布個性化作業(yè)，并在后臺詳細了解學生作業(yè)情況，如平均成績、平均用時、缺交次數(shù)、錯題數(shù)量等。媒介技術不僅打通了課堂教學過程的各個環(huán)節(jié)，而且貫穿于師生互動的全過程，大大改善了師生教與學的互動與體驗，讓兩者都體悟到智慧教育的魅力。

首先，減少機械操作，減輕教師負擔。智慧課堂平臺實現(xiàn)了教師教學資源的高效整合與共享，為教學減負。教師通過智慧課堂平臺進行智能作業(yè)批改，也可根據(jù)學生學習能力的不同對學生實施分層作業(yè)，將教師從機械繁重的作業(yè)批改任務中解放出來，利用技術平臺及時獲取學生作業(yè)的反饋信息。這樣，教師的時間與精力可以更多地用在教學設計與教學研究上。

其次，打破時空界限，轉(zhuǎn)變學習方式。智慧課堂利用技術媒介，可以保留每節(jié)課的課件及教師講解筆記，將課堂延伸到課外，為學生課后的筆記整理和查漏補缺創(chuàng)造便利。學生可以隨時隨地在線查看教學內(nèi)容，而且后臺推送的個性化作業(yè)也根據(jù)學生的學情反饋量身定制，使學生的學習更有針對性、更高效。

最后，打造個人專屬，師生隨時響應。基于大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，媒介技術可以實現(xiàn)個性化的錯題組卷，每個學生都有自己的電子錯題庫，可以一鍵導出，再練與復習都是個性化定制，這使學生免于抄寫錯題的機械學習，復習更為高效和精準。另外，教師可以錄制微課并上傳至平臺，供有需要的學生反復查看與學習，避免學生因一次沒聽懂而不好意思再請教師復述的尷尬場景。

城區(qū)新建校是新型城鎮(zhèn)化建設與推進過程中不得不面對的現(xiàn)實問題。新建校如何把當下面臨的短板轉(zhuǎn)化為未來發(fā)展的長板；如何跳脫外延式變革，致力于內(nèi)涵式發(fā)展；如何把新建校發(fā)展過程中的 “小變量” 集聚成 “大能量”，共同促進學校實現(xiàn)跨越式發(fā)展。這一系列問題的省思事關一所城區(qū)新建校的成敗，事關學校能否滿足人民群眾對美好教育的期盼。金惠初中通過與浙江大學教育學院的項目合作，以校地共建、理念文化、名師帶教、校本課程與智慧課堂為支點，協(xié)同撬動了一條城區(qū)新建校的跨越式發(fā)展之路。