張崇 （江蘇省蘇州市吳江實驗初級中學(xué)）

在初中語文教學(xué)中，開展多文本閱讀，能夠擴大閱讀量，激發(fā)閱讀興趣，促進課內(nèi)外閱讀的銜接，對學(xué)生閱讀速度、語文素養(yǎng)以及閱讀習慣都有很大的作用。為此，本文將對多文本閱讀的實踐策略展開論述，以供參考。

一、多文本閱讀的內(nèi)涵概述

近些年來，隨著廣大語文教師益發(fā)關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，多文本閱讀得以被研發(fā)出來。在此種閱讀教學(xué)模式下，教師同學(xué)生按照語文課程標準以及教學(xué)大綱的要求，以特定議題為準據(jù)，遴選一組文章，其后，教師帶領(lǐng)學(xué)生按照預(yù)定的議題開始閱讀。從性質(zhì)來看，多文本閱讀乃是對傳統(tǒng)群文閱讀方式的凝練處理，通過此種處理模式，實現(xiàn)了橫向閱讀活動對縱向閱讀活動的替代，讓學(xué)生的閱讀面得以擴展，閱讀速率獲得提升，并且?guī)椭鷮W(xué)生在進行多文本閱讀活動的過程中實現(xiàn)對自身語文知識體系的架構(gòu)，探索出適合自身的閱讀路徑，最終有助于學(xué)生閱讀能力的切實提高。

在組織學(xué)生進行多文本閱讀的過程中，教師應(yīng)當通過對學(xué)生閱讀興致的把握以及對學(xué)生認知水平的洞悉，為學(xué)生設(shè)定不同的議題，以便能夠讓學(xué)生在遴選適宜自身閱讀興趣的議題之后真正得以投入到閱讀活動之中，并且讓學(xué)生能夠領(lǐng)會到從不同角度對問題加以審視的方式，進而可以通過對比去發(fā)現(xiàn)不同，從而達成對文本內(nèi)容的深入理解。舉例而言，均是以描繪人物形象為內(nèi)容的文本，但是描述的切入點和選取的視角存在不同，當學(xué)生對這樣的文本內(nèi)容加以閱讀之后，其能夠?qū)崿F(xiàn)對人物形象更為立體的認知。借助多文本閱讀活動的開展，將會讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣所在。特別是相對于傳統(tǒng)的單一文本閱讀活動而言，多文本閱讀將讓學(xué)生的閱讀更加深入。

二、開展多文本閱讀教學(xué)的作用

（一）有利于擴大閱讀量，有效提升學(xué)生的閱讀速度

就多文本閱讀活動而言，其需要學(xué)生在特定議題的指引下，對不同的文本內(nèi)容加以閱讀，由此便讓閱讀課的教學(xué)半徑由課堂中延展到課堂之外，從而讓學(xué)生的閱讀視野隨之擴大。尤其值得一提的是，學(xué)生在進行多文本閱讀活動的過程中，其閱讀量獲得了提升的同時，語文知識體系亦得到了完善的契機。具體而言，學(xué)生通過多文本閱讀實現(xiàn)了對自身語法知識的豐富和儲備、文學(xué)常識的積累等。此外，多文本閱讀活動建立在特定的議題基礎(chǔ)之上，由此確保學(xué)生的文本閱讀活動有了明確的指引，從而幫助學(xué)生更好的領(lǐng)會文本的中心思想與內(nèi)涵。

（二）有利于激發(fā)閱讀興趣，有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)

在以往的語文閱讀教學(xué)活動中，教師往往運用過于單一的教學(xué)模式組織授課，具體的做法是：教師帶領(lǐng)學(xué)生對文本中的字、詞、句加以逐一分析，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)文本的中心思想。可以發(fā)現(xiàn)，此種教學(xué)模式將造成學(xué)生被動學(xué)習，并且難以對文本閱讀活動產(chǎn)生真正的興趣，最終的閱讀效果也是可想而知的。通過組織學(xué)生進行多文本閱讀，將讓學(xué)生在教師設(shè)定的議題基礎(chǔ)上展開自主閱讀，因為有了預(yù)設(shè)議題的明確指引，學(xué)生的閱讀目標將得以明確。同時，在學(xué)生完成多文本閱讀之后，教師可以組織學(xué)生展開閱讀心得的分享、閱讀方法的交流以及閱讀經(jīng)驗的共享，由此確保了學(xué)生在文本閱讀過程中的主體地位，使學(xué)生在彼此的交流以及分享過程之中實現(xiàn)對文本內(nèi)容及其主題思想的深層次把握。這樣將會讓學(xué)生體會到成就感，而當這一感覺在學(xué)生心目中生成之后，其后續(xù)便無需教師的督促，便可以自行進行文本閱讀，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（三）有利于實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀銜接，有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀習慣

在學(xué)生形成閱讀興趣后，教師便應(yīng)當著手實現(xiàn)對學(xué)生閱讀習慣的養(yǎng)成。葉圣陶在闡述中小學(xué)語文教學(xué)活動的任務(wù)時曾經(jīng)一針見血地指出：應(yīng)當實現(xiàn)對學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養(yǎng)。由此可以說，初中語文課程的教學(xué)活動亦應(yīng)當致力于對學(xué)生閱讀習慣的培養(yǎng)。語文新課標之所以著重提出語文教師應(yīng)當組織學(xué)生開展多文本閱讀，其目的也在于幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習慣。當學(xué)生養(yǎng)成閱讀習慣后，其將進行自主閱讀。同時，新課標進一步指出閱讀活動應(yīng)當是學(xué)生的個性化行為，因此，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生展開合作閱讀，從而確保學(xué)生能夠投身于閱讀實踐活動中，使學(xué)生能夠在與其他同學(xué)合作交流的過程中拓展自身的閱讀思路，豐富自身的閱讀方法、強化自身的閱讀體驗。當前一個時期，初中語文閱讀教學(xué)活動的最大問題便是課上閱讀活動同課下閱讀活動未能形成協(xié)同效應(yīng)，具體表現(xiàn)為學(xué)生在語文閱讀課堂之中習得的閱讀技法并未應(yīng)用到課外閱讀活動之中。課上用來閱讀的課文素材也多是零散的，這些現(xiàn)象均在相當大的程度上影響了學(xué)生閱讀水平的提升。

三、多文本閱讀的實踐策略

（一）為多文本閱讀制定科學(xué)的、翔實的教學(xué)目標

為了保證語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)當事先科學(xué)制定教學(xué)目標。特別是對于多文本閱讀教學(xué)活動而言，學(xué)生需要同時對較多的文本進行閱讀，如若教師未能幫助其制定明確的閱讀目標，則將導(dǎo)致學(xué)生陷入無序、無主題閱讀的怪圈中。因此，教師所設(shè)定的多文本閱讀教學(xué)目標的意義在于讓學(xué)生所開展的閱讀活動獲得明確的目標指引，從而能夠依托對閱讀目標的遵從，實現(xiàn)對不同文本內(nèi)容的有效、有序閱讀，進而在這一過程中實現(xiàn)對不同文本內(nèi)容的洞悉與把握，使學(xué)生的閱讀水平獲得提高的同時，亦達成對語文核心素養(yǎng)的增強。在學(xué)生進行多文本閱讀的過程中，教師應(yīng)當對學(xué)生的閱讀思維能力表現(xiàn)情況加以關(guān)注，幫助學(xué)生通過多文本閱讀活動領(lǐng)會如何做到融會貫通。為此，教師應(yīng)當向?qū)W生提出開放性問題，或者將閱讀文本的內(nèi)容同現(xiàn)實生活結(jié)合在一起，以此來調(diào)動學(xué)生的分析與討論熱情，這樣將達成學(xué)以致用的目的。

（二）精心選擇文本，優(yōu)化組文方法

在多文本閱讀過程中選擇哪些文本非常關(guān)鍵，如果選擇不當，無法起到多文本閱讀應(yīng)有的作用。為此，我們應(yīng)該精心選擇文本，優(yōu)化組文方法。具體來說，可以從以下四個方面來進行文本的選擇：（1）以文章主題組文。比如，可以通過選擇《背影》《荷葉·母親》《散步》三篇文章，讓學(xué)生分別感受深沉的父子之情、無私的母愛、真摯的子孫三代情。（2）以文章作者組文。根據(jù)同一作者不同風格的作品進行組文。比如將蘇軾的《江城子·密州出獵》和《江城子·十年生死兩茫茫》進行對比閱讀，引領(lǐng)學(xué)生感受蘇軾的豪邁奔放和婉約深情。（3）以文章情感組文。根據(jù)文本表達的相同情感進行組文。比如杜甫的《茅屋為秋風所破歌》和《登岳陽樓》都表現(xiàn)了詩人憂國憂民的高尚情懷，可以組合學(xué)習。（4）以文章體裁組文。按照體裁也可以進行組文，能夠使學(xué)生更清晰地了解該體裁的特點。例如可以將古代名家蘇軾、韓愈、歐陽修等人的議論文、現(xiàn)代名家魯迅、梁啟超、錢鐘書等人的作品以及國外名家的議論文放在一起，以供學(xué)生欣賞，同時精心講解其中的一兩篇文章，讓學(xué)生理解不同的時代、國別、地域、作家都有不同的風格，從而達到豐富學(xué)生視野的目的。

（三）在多文本閱讀中滲透閱讀策略

為了提升多文本閱讀的教學(xué)效果，教師應(yīng)當向?qū)W生講解和傳授科學(xué)的閱讀策略，當學(xué)生掌握這些閱讀策略之后，其不但能夠提升自身的文本閱讀效率，同時亦能夠增強自身的閱讀能力。尤其重要的是，當學(xué)生領(lǐng)會和掌握了教師所傳授的閱讀策略之后，其將由此感受到閱讀帶來的樂趣。具體可供學(xué)生學(xué)習和掌握的閱讀策略包括下述幾種：

1.求同法

此種閱讀方法要求作為閱讀者的學(xué)生在進行多文本閱讀的過程中要洞悉不同文本的共同點。舉例而言，同樣是以父母為主題的文本，在描述雙親之愛時選取的角度不同，有的文本內(nèi)容展示出雙親慈愛的一面，有的文本內(nèi)容則展示出雙親嚴格的一面，學(xué)生應(yīng)當找出其共同的地方。

2.比異法

此種閱讀方法要求學(xué)生能夠通過閱讀活動，發(fā)現(xiàn)不同文本之間所表現(xiàn)出的差異，舉例而言，同樣是過年，老舍筆下的《北京的春節(jié)》是熱鬧、歡樂的，而梁實秋的《過年》則是無聊、累人的。

3.整合法

舉例而言，不同的文本對魯迅的描述存在不同，一些文本將魯迅視為偉人，一些文本將魯迅視為普通知識分子，一些文本指出魯迅的性格偏激，一些文本認為魯迅為人隨和。通過組織學(xué)生進行多文本閱讀活動，并要求學(xué)生對不同文本所描繪的魯迅形象加以整合，由此將學(xué)生心目中魯迅的形象變得立體、豐滿。

（四）結(jié)合多文本閱讀落實以讀促寫

1.在多文本閱讀中引導(dǎo)學(xué)生了解寫作手法

從初中生所提交的作文習作來看，之所以相當一部分學(xué)生完成的作文內(nèi)容空洞、文筆乏味，主要原因在于其寫作模式較為單一，未能在寫作中進行創(chuàng)新?？梢哉f，這是學(xué)生寫作手法匱乏的一種表現(xiàn)。為了達成對學(xué)生寫作能力的增強，教師必須加強對學(xué)生寫作眼界的擴展。而為了達成這一目的，教師應(yīng)當采取讀寫結(jié)合的方式，即，借助多文本閱讀活動使學(xué)生積累更多的寫作素材，如教師在為學(xué)生布置了多文本閱讀活動之后，應(yīng)當要求學(xué)生在閱讀過程中思考這些文本使用了哪些寫作技法，每一種寫作技法的優(yōu)點為何。借助這樣問題的提出，將會幫助學(xué)生實現(xiàn)深度思考，進而達成了對學(xué)生多文本閱讀效度的保障。

2.在多文本閱讀中引導(dǎo)學(xué)生仿寫、擴寫

在學(xué)生進行多文本閱讀之后，教師應(yīng)當組織學(xué)生結(jié)合剛剛閱讀的文本內(nèi)容開展仿寫、續(xù)寫以及擴寫練習，這樣便達成了讀寫結(jié)合的目的，使學(xué)生實現(xiàn)將閱讀過程之中習得的知識實現(xiàn)向?qū)懽黝I(lǐng)域的遷移，如此能夠讓學(xué)生的寫作素材獲得積淀，并且豐富自身的寫作素材。在組織學(xué)生進行仿寫練習的過程之中，教師應(yīng)當注重對學(xué)生寫作技能的增強，舉例而言，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習了《紫藤蘿瀑布》這篇文章后，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者對紫藤羅花的描寫技巧，幫助學(xué)生回憶概括以前學(xué)過的《春》《觀滄?！返让鑼懢拔锏姆椒?，讓學(xué)生扎扎實實地掌握相關(guān)寫作技能并做到合理應(yīng)用，即可在日后寫作中靈活應(yīng)用，以便提高寫作作品的綜合價值；在續(xù)寫活動中，教師可以借助《皇帝的新裝》等文本，鼓勵學(xué)生大膽想象、大膽聯(lián)想，進而激活學(xué)生思維、挖掘?qū)W生寫作潛力，可為寫作作品附加多種魅力；擴寫活動，主要目的在于使學(xué)生的寫作更規(guī)范、更得體，避免學(xué)生在寫作中犯較大過錯，也可保障學(xué)生的寫作水平不斷提升。

（五）適當留白，鼓勵學(xué)生獨立閱讀與揣摩文本

傳統(tǒng)的一堂語文課40分鐘，要在這40分鐘內(nèi)，閱讀少則三四篇、多則七八篇的文章，教師和學(xué)生的閱讀理念必定會產(chǎn)生深刻的變化。教師不可能有很長時間講解，不可能有很多的提問，也不可能要求學(xué)生完成許多的題目，更不可能像傳統(tǒng)課堂那樣面面俱到，事無巨細。教師必須要讓學(xué)生真正成為閱讀的主體。為此，在實施多文本閱讀教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生真正獲得閱讀的自主權(quán)，將自身定位為學(xué)生從事多文本閱讀活動過程的引導(dǎo)者，讓學(xué)生從中獲得專屬于自身而非教師的閱讀體驗。為此，適當?shù)牧舭拙陀斜匾?。因為多文本閱讀的過程中，由于文本內(nèi)容較多，如果教師過多地解讀、分析，不僅不利于學(xué)生的自主閱讀和自主思考，也會使課堂枯燥無味，甚至會起到反作用。有的教師在進行多文本閱讀的過程中，為了使學(xué)生收獲更多，設(shè)計了滿滿當當?shù)恼n，使學(xué)生一節(jié)課下來非常疲憊，教師也口干舌燥。為此，應(yīng)該為課堂做“減法”，將不重要的內(nèi)容留到課后完成，課堂上展示的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探討，讓學(xué)生有成長的空間。

（六）利用思維導(dǎo)圖進行多文本閱讀

在每次組織學(xué)生進行多文本閱讀活動之前，教師應(yīng)當組織學(xué)生制作閱讀思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖的制作，將會讓學(xué)生在對多篇文本的閱讀過程中，理清和明確自身的閱讀路徑，遴選適宜的閱讀技法。具體而言，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生先行實現(xiàn)對一組文本的瀏覽，以此實現(xiàn)對不同文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的大體認知，其后，要對每一篇文本加以快速閱讀，以便能夠從中獲取初步的閱讀體驗，并將之作為繪制思維導(dǎo)圖的素材。最后，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生在所繪制的思維導(dǎo)圖上添加內(nèi)容，諸如學(xué)習目標、閱讀當中所需要著重把握的段落、語詞等。在思維導(dǎo)圖繪制完成之后，教師應(yīng)當組織學(xué)生對彼此所繪制的思維導(dǎo)圖交換檢查，以便找出其中的不足之處并加以改正。

在語文教學(xué)中，閱讀可謂是半壁江山，教師應(yīng)該利用多文本閱讀來充分挖掘閱讀的價值，開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生認知，并且使學(xué)生在多文本閱讀中提升分析、整合、比較、思辨的能力。