柴永紅 （甘肅省永昌縣第五中學）

教研組是中小學開展教學、教研工作的基本單位，承載著學科教學、教研的基本任務(wù)，是教師成長、發(fā)展的園地，也是開展校本研修的基本團隊。在“雙減”背景下，初級中學教研組團隊建設(shè)成效的高低直接影響著學科課堂教學和教師專業(yè)化成長的效果，也關(guān)系著教研組學科力量的凝聚勃發(fā)、學校辦學水平的展示外宣等諸多方面。鑒于此，高度重視初級中學教研組團隊建設(shè)的重要性，客觀分析初級中學教研組團隊建設(shè)中存在的問題，切實優(yōu)化初級中學教研組團隊建設(shè)的策略，是“雙減”背景下學校需要突破的工作重難點之一。

一、初級中學教研組團隊建設(shè)的重要性

（一）高水平教研組團隊建設(shè)是學校提高課堂教學質(zhì)量的有力保障

“雙減”政策在義務(wù)教育階段學校全面落實，不僅規(guī)范了校外培訓機構(gòu)的培訓行為,而且對義務(wù)教育階段學校的教育教學工作提出了更高要求。在減輕學生作業(yè)負擔的前提下保障學生成績的提高的方法只有提高課堂教學質(zhì)量。而高水平教研組團隊的建設(shè)，對于提高課堂教學質(zhì)量具有強大的保障作用。建設(shè)高水平的教研組團隊，一是能夠開展校本教研，用先進的教育教學思想和策略豐富教師自身的知識，提升教師的能力；二是能夠集思廣益，深入研究教材教法，用最完善的方案，通過集體的智慧把教育教學內(nèi)容落實到課堂教學之中；三是能夠讓教師及時交流研討，解決教材處理、課堂教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，以提高學科教師整體的課堂教學水平。有了先進的教育教學思想理念和實施策略、完善的教學方案、及時有效地解決問題的方法經(jīng)驗，就能有效保障教師在課堂教學中提高課堂教學質(zhì)量。

（二）高水平教研組團隊建設(shè)是學校培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍的基本路徑

建設(shè)高水平教研組團隊,對于學校培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍來說，是一條最基本的路徑。國家之所以下發(fā)《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，不只是彰顯國家深化教育教學改革的態(tài)度和決心，更在于全面提高義務(wù)教育階段學校的教育教學質(zhì)量。義務(wù)教育不僅是一項事關(guān)國家發(fā)展、民族未來的教育工程,更是一項事關(guān)億萬少年兒童健康成長的民生工程。而全面提高義務(wù)教育階段學校的教育教學質(zhì)量，離不開高素質(zhì)的教師隊伍建設(shè)。尤其在“雙減”背景下，向課堂教學要質(zhì)量，關(guān)鍵在于向教師隊伍要素質(zhì)。這就需要學校重視高水平教研組團隊的建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍。重視整體提升教師素質(zhì)的基本路徑，就能有效提高教師的整體素質(zhì)，從而向每一堂課要質(zhì)量，讓每一個“45分鐘”都效益滿滿。

（三）高水平教研組團隊建設(shè)是學校減輕學生作業(yè)負擔的重要措施

“雙減”政策落實之前,一些教師不重視作業(yè)設(shè)計,作業(yè)布置機械重復(fù)、隨意性大,無形之中加大了學生的作業(yè)負擔。隨著“雙減”政策的落實,教師對作業(yè)的布置不僅要做到少而精，而且要增強作業(yè)的針對性和實效性。教研組對教師如何設(shè)計具有針對性和實效性、少而精的作業(yè)承擔著一定的督促、指導(dǎo)責任。通過教研組的督促、指導(dǎo)，學科組對作業(yè)的設(shè)計和布置進行協(xié)調(diào)，不斷提高作業(yè)設(shè)計和創(chuàng)新的水平，為學生布置針對性和實效性強、少而精的作業(yè)，對于減輕學生作業(yè)負擔作用重大。高質(zhì)量的作業(yè)不僅能夠節(jié)約學生學習時間，而且能夠事半功倍，提高學生的學習效率。所以，學校通過建設(shè)高水平的教研組團隊，加強學科組管理，提高教師設(shè)計、創(chuàng)新作業(yè)的水平，是減輕學生作業(yè)負擔、提高學生作業(yè)成效的關(guān)鍵之舉。

二、初級中學教研組團隊建設(shè)中存在的問題

（一）教研不夠精準

教研組的主要任務(wù)就是研究、解決教學中的問題，為此，立足于問題的解決是教研組工作的生命力所在。但是，在實際的教研組工作中，探討問題泛泛而論，研究提高流于形式。盡管聽課、評課、集體備課堅持得很好，但聚焦一個問題進行深入研討的意識不強，往往面面俱到，凸顯不了通過一堂課的研討解決什么問題。教研不精準，評說不深入，不能抓住關(guān)鍵問題，透徹分析產(chǎn)生原因，精準找出解決辦法。導(dǎo)致的結(jié)果是問題看似也指明了、研討了，而下一次聽課時相關(guān)問題又出現(xiàn)了。

（二）教研活力不足

無論是聽課、評課還是其他活動，教師盡管都能做到全員參與，但是活動積極性不高，應(yīng)付心理有余而活動活力不足。除了主持活動的教師、負責講課的教師、指定發(fā)言的教師等部分教師積極、主動參與外，其他教師雖耳有所聞、腦有所思，但不主動表明自己看法或觀點。這就需要在教研組工作中進一步激發(fā)教師活力，讓活動中的沉默者也積極思考，主動發(fā)聲，和教研組同仁分享自己的收獲，形成教研互動與共振，真正做到活力四射、相互砥礪、共同提高。

（三）教研思維平面化

教研組的教研活動應(yīng)該是呈現(xiàn)一種立體化的思維，從課程標準的研修到學段目標的定位，再到一冊、一單元、一篇課文，由宏觀到微觀，由一統(tǒng)到局部，進行立體化的研修。反過來，由一篇課文到一個單元、一冊教材，再到學段目標，直至課程標準，由專注于課堂教學的打磨到單元教學、整本書的教育教學設(shè)計，由一節(jié)課知識點的挖掘到單元知識點乃至學段知識體系的建構(gòu)，由一個學科的教書授課職責到全方位的傳道、解惑、授業(yè)、育人，教研組的教研思維應(yīng)該是立體化的。但是，由于部分學校對教研組的建設(shè)高度不夠，點狀的、孤立的、碎片化的教研方式還在某種程度上顯著存在。這就需要學校提高教研組建設(shè)的高度，引領(lǐng)教師樹立立體化的教研思維，從立體化的高度共同參與到教研組建設(shè)中去。

三、優(yōu)化初級中學教研組團隊建設(shè)的策略

（一）制度立規(guī)：初級中學教研組團隊建設(shè)的保障

規(guī)劃指導(dǎo)學科組及組內(nèi)教師的日常教學工作、組織學校的各類教育教學教研活動、交流研討學科教育教學方法、處理組內(nèi)教師請假臨時替崗和衛(wèi)生清潔等日常事務(wù)，是教研組最基本的工作內(nèi)容。為了保證這些基本工作的開展，教研組長的組織能力、個人業(yè)務(wù)水平、協(xié)同經(jīng)驗技能固然重要，但制度立規(guī)更是保障。教研組制度建設(shè)與實施是教研組開展日常工作、推進教學改革、促進教師成長的基礎(chǔ)性保障。例如，建立集體備課和個人個性化備課相結(jié)合的制度，集體備課備學段教學目標、內(nèi)容、進度等，個人個性化備課備教師特色化教學方案等。再如，建立說、授、聽、評、比課制度，對說課人、授課人、聽課人、評課人、比賽者等行為進行規(guī)范，提出要求，做到管理科學、治教得法、治學有方。還如建立教研交流制度，從參與人員、主題設(shè)定、目標要求等方面對集體教研活動做出明確規(guī)定，像組內(nèi)交流課，規(guī)定每周至少開展教研活動一次，學科組內(nèi)教師必須參加。每次活動必須圍繞一個主題解決一個問題；校內(nèi)組織優(yōu)質(zhì)競賽課、研討課、示范課等，所有教師必須參加，時間沖突的教師要求提前換課；新教師匯報課指導(dǎo)教師必須參加，等等。有了這些基礎(chǔ)性的保障制度，不僅能夠確保教研組日常教育教學工作的穩(wěn)步推進，而且能夠有效提升工作質(zhì)量，促進學科整體教育教學水平和教師個人教育教學水平的持續(xù)發(fā)展。

（二）文化立魂：初級中學教研組團隊建設(shè)的根本

建設(shè)高水平的初級中學教研組團隊，需要立足文化立魂這一根本，開展“課比天大”的教研組文化建設(shè)。每個教研組有自己的學科、學情特點，樹立“課比天大”意識，建設(shè)“課比天大”文化，就是要基于學科需要開展研究，把小問題變成大文化，通過一個學科問題的深入解決，帶動一門課程的精準研究，聚焦學科教學中需要解決的問題，深入挖掘研究，精準解決辦法，提升解決能力，在“輸血”的同時發(fā)揮“造血”的功能，讓學科文化成為教研組的靈魂?？梢哉f，作為學校開展教學活動的最基層單位，教研組既是踐行學科教學先進理念的執(zhí)行單位，又是學校最前沿的獨立創(chuàng)新、追求時代標高的自為單位。教研組學科文化的形成需要組內(nèi)全體教師的共同參與和努力，更需要教師個人的學科文化自省、自建與批評共融。圍繞教研目標合作、共建、共享、共榮，是教研組文化建設(shè)的方針；圍繞學科教學質(zhì)量的提高，創(chuàng)新、發(fā)展學科教研方向和內(nèi)容，是教研組文化建設(shè)的內(nèi)涵；樹立終身學習的理念，以教師的人格魅力教育、感染學生，以學科文化塑造學生靈魂、開發(fā)學生心智，是教研組文化建設(shè)的核心。

（三）研究立范：初級中學教研組團隊建設(shè)的核心

教研組的核心任務(wù)是開展學科教學研究。為此，初級中學教研組團隊建設(shè)的核心仍然是研究立范。教師教學功夫在課前,加強教研活動，進行學科教學研究，通過集體備課、研討交流活動,深入研究課標，透徹鉆研教材,從教學目標、教學環(huán)節(jié)、教法學法、學生學情到板書設(shè)計，均做到集思廣益,統(tǒng)一而為，對于指導(dǎo)學科教師的課堂教學才會起到研究立范的作用。

（四）課堂診斷：初級中學教研組團隊建設(shè)的法寶

預(yù)設(shè)與生成怎么樣，關(guān)鍵看課堂。集體備課能否在課堂內(nèi)達到預(yù)設(shè)效果，能夠生成集體備課所沒能預(yù)設(shè)的“特色”或“風格”，關(guān)鍵還要由教研組進行“診斷”。怎么“診斷”？走進課堂，從預(yù)設(shè)的達成與“特色”的生成方面對集體備課方案的實施進行“診斷”，明確達成的方面有哪些，創(chuàng)新的地方在哪里，存在的問題有哪些。對集體備課方案實施情況進行“診斷”之后，還要進行集體評課，指出優(yōu)點與不足，研究新出現(xiàn)的問題或需要進一步提升的方面。利用教研組的集體智慧，授課教師還要對自己的課堂進行深入的反思。葉瀾教授曾經(jīng)說過:“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師,如果一個教師寫三年教學反思就可能成為名師。”結(jié)合組內(nèi)教師的意見、建議，反思自己的課堂教學，本身就是教師深入發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的過程。在反思的過程中，教師回顧自己在課堂上“教了什么”“怎么教的”“教得怎樣”，與教研組同仁的意見進行對照，總結(jié)經(jīng)驗與教訓,從而不斷提高課堂教學質(zhì)量。當然，教研組也要從個性化教學的角度根據(jù)教師授課特點或風格對其進行發(fā)展性的指導(dǎo)，以便在提高教研組課堂診斷水平的同時，促成授課教師個人教育教學能力的提高。

（五）活動開展：初級中學教研組團隊建設(shè)的關(guān)鍵

課堂是教學的主陣地，開展各類課堂教學活動，以此有效提升教師的教學能力和素養(yǎng)，是初級中學教研組團隊建設(shè)的關(guān)鍵。例如，組織學科示范課展示活動，構(gòu)建學科課堂教學模式,確立學科課堂教學基本思路、基本模式乃至創(chuàng)新模式，全面提高學科教師的教研水平和教學能力。再如，開展“一師一優(yōu)課”活動、課堂創(chuàng)新教學活動、優(yōu)質(zhì)課競賽活動、教學骨干或教學能手評選活動等，通過活動開展展示教研組實力和教師風采，以此促進教研組積極培養(yǎng)組內(nèi)教師，擴大教研組影響力。還如，開展校本研修、論文評比、課件制作、教案設(shè)計競賽等活動，通過統(tǒng)計團體總分獎勵獲獎教師人數(shù)多的教研組，以此促進重視教研活動的開展、變革學科教學方式、提高學科教研水平，使教研組更加積極、有效地服務(wù)于學科教學活動,起到培養(yǎng)教師的作用。

(六)結(jié)對幫扶：初級中學教研組團隊建設(shè)的捷徑

根據(jù)木桶效應(yīng)理論，教師個人的教學教研水平往往會影響教研組的整體水平。為此，通過結(jié)對幫扶的方法，以老帶新，以新促老，促成年輕教師的成長，補齊中老年教師的短板，那么，教研組的整體水平就會迅速提高。在以老帶新結(jié)對幫扶方面，讓組內(nèi)經(jīng)驗豐富的老教師做師傅，讓需要快速成長的新教師做徒弟，通過師徒結(jié)對，幫助新教師快速適應(yīng)學科教學節(jié)奏、盡快把握課堂教學要領(lǐng)，在最短的時間內(nèi)走上成長、發(fā)展之路。在以新促老結(jié)對幫扶方面，新教師要發(fā)揮自身特長，積極、主動地把信息技術(shù)應(yīng)用、新鮮事物適應(yīng)方面的方法技巧傳授給中老年教師,讓他們嫻熟應(yīng)用現(xiàn)代信息和多媒體技術(shù)輔助課堂教學，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學成效。這樣，通過新老教師的互相幫扶,使組內(nèi)教師樹立奉獻、學習、反省、創(chuàng)新、團隊、未來意識，擁有班主任工作、心理健康教育、師生交流、社會實踐活動組織、現(xiàn)代化信息技術(shù)教學和教育科研能力，造就服務(wù)型、復(fù)合型、特長型、管理型、技術(shù)型教師隊伍。

在“雙減”背景下，初級中學要建設(shè)高水平的教研組團隊，需要充分認識其重要性，客觀分析其存在的問題，以此優(yōu)化建設(shè)策略，扎實推進。只有這樣，教研組才能形成綜合實力，有效促進學科教學的優(yōu)化與學科教師的培養(yǎng)。