徐寒 （江蘇省連云港市解放路小學(xué)郁洲分校）

傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏系統(tǒng)的評價體系，往往無法證實教學(xué)活動的開展是否合理有效。因此，教師要積極建構(gòu)評價體系，通過不同的方式幫助學(xué)生了解自己的認知盲區(qū)。不僅如此，評價體系的建構(gòu)在一定程度上保證了教學(xué)的質(zhì)量，使游戲教學(xué)的開展更為科學(xué)高效，但教師要避免主觀評價，建立具體化、客觀化、公平化的評價指標。

一、通過自評，提高數(shù)學(xué)游戲的感官性，發(fā)展多元智能

教學(xué)評價是教與評的結(jié)合，是對教學(xué)活動進行全面評價的指標要求。教師通過感官性的游戲教學(xué)課堂，能夠讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，運用寓教于樂的教學(xué)方式幫助學(xué)生了解自己在每個教學(xué)階段中的認知程度，對于測試學(xué)生的學(xué)習(xí)成果具有重要作用。

學(xué)習(xí)“分一分”一課內(nèi)容時，教師可以開展生動有趣的游戲活動，刺激學(xué)生的感官認知，錘煉學(xué)生的智力發(fā)展。教師基于學(xué)生對生活常識的了解可以準備一些寫有商品名稱和對應(yīng)價格的小卡片，然后將學(xué)生按小組分開，每組學(xué)生平均分配一套小卡片，組織學(xué)生開展組內(nèi)活動，讓學(xué)生對含有商品名稱和價格的小卡片進行簡單計算。假設(shè)組長是售貨員，每位組員可以購買自己想要的商品與個數(shù)，例如：“我想買三袋糖果，應(yīng)該付給您多少錢呢？”這樣的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生對價格以及物品進行知識應(yīng)用，可以有效幫助學(xué)生發(fā)展多元智能。教師要在過程中關(guān)注學(xué)生的參與意識，還要在活動后讓學(xué)生進行自我評價，每位學(xué)生都可以表達出自己在游戲過程中的感受，以及對這個游戲的開展是否感到理想，如果覺得仍有不足之處，可以向老師提出需要改進的地方。這樣的評價方式可以使游戲教學(xué)的效果得以凸顯，是一種行之有效的評價方式。

教師通過采取學(xué)生個體對游戲教學(xué)的評價可以鍛煉學(xué)生的自主觀察能力和判斷能力，能夠通過參與游戲凸顯出學(xué)生的個體差異，幫助教師更靈敏地捕捉到學(xué)生的知識短板，從而進行有針對性地訓(xùn)練，使課堂教學(xué)變得更具體化，能夠“對癥下藥”。

二、通過他評，提高數(shù)學(xué)游戲的體驗性，理解知識內(nèi)涵

新課標要求教師應(yīng)當充分關(guān)注學(xué)生的情感表達、態(tài)度、價值觀。教師應(yīng)當以表揚和鼓勵的方式為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在游戲互動中增強獲得感，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓所學(xué)內(nèi)容更加生動、具體。因此，評價體系是構(gòu)建游戲課堂的必要條件。

學(xué)習(xí)“認識圖形（一）”部分內(nèi)容時，融入游戲活動，可以幫助學(xué)生更好地消化知識難點。教師在課前提前準備好正方體、長方體、圓柱體和球體，放入黑色的袋子中。上課時，教師先對圖形的外形特征與基本概念進行一個基本講解，然后組織學(xué)生分組上臺比賽。各組學(xué)生要在袋子中隨意摸出一個物體，通過觸摸物體的外形猜測物體的類別并表述該物體的基本要素，最后拿出物體，看是否與自己的猜測一致。當學(xué)生猜錯時，其他學(xué)生可以點評，幫助其通過體驗物體的外觀形狀加深對圖形知識的再認識。

在課堂教學(xué)中融入游戲要素對學(xué)生學(xué)習(xí)知識具有重要導(dǎo)向作用。教師還應(yīng)當在活動過程中時刻把握游戲節(jié)奏，適當插入其他人對學(xué)生的個體評價，達到知識輸入的目的，從而起到正向引導(dǎo)的教育作用。

三、通過互評，提高數(shù)學(xué)游戲的交互性，碰撞思維火花

課堂評價是與傳授知識、過程參與、課后輔導(dǎo)同等重要的教學(xué)手段。交互性的游戲教學(xué)模式與互評的評價方式相結(jié)合可以幫助小學(xué)階段的學(xué)生調(diào)動和開發(fā)非智力因素，讓學(xué)生能夠在相互合作的環(huán)境下進行思想碰撞，進而迸發(fā)出新的學(xué)習(xí)思維。教師要善于運用評價體系構(gòu)建游戲課堂。

學(xué)習(xí)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”一課內(nèi)容時，知識有點抽象，需要學(xué)生具備一定的空間感。為了縮短學(xué)生間的個體差異，教師可以在教學(xué)活動中融入交互性的游戲教學(xué)模式，讓學(xué)生進行知識互換，使課堂教學(xué)效果加倍。上課前，教師可以先讓學(xué)生提前準備一張硬紙片和一把剪刀。上課時，教師要求學(xué)生小組合作，將硬紙片對折，畫出想要的圖形，然后用剪刀將畫出的圖形剪下來。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，剪完的圖形兩邊對稱，是軸對稱圖形。教師通過組織小組開展游戲，可以有效幫助學(xué)生理解對稱圖形的含義，并能在動手操作的過程中提高小組的凝聚力。學(xué)生相互評價其他小組的作品和參與游戲的感受，通過學(xué)生之間互評的評價方式，不僅可以讓學(xué)生認識到作品需要改進的地方，還可以反映出學(xué)生對游戲課堂的真實看法。

教師通過聆聽學(xué)生分析游戲開展的合理性與必要性，可以達到以學(xué)生為中心的教學(xué)目標，并且評價語言具有針對性，可以一針見血地指出游戲活動存在的具體問題。教師也要依據(jù)學(xué)生的性格特點及時調(diào)整游戲的整體進度和難度，最終摸索出符合現(xiàn)階段學(xué)生綜合發(fā)展的游戲教學(xué)模式。

四、通過教師點評，提高數(shù)學(xué)游戲的合作性，滲透團隊意識

小學(xué)階段的學(xué)生稚氣未脫，在學(xué)習(xí)的過程中不能夠長時間集中精力，所以需要教師開展吸引學(xué)生的數(shù)學(xué)游戲，提高學(xué)生的合作性，并在教師的點評與幫助下，加深對知識的理解。

學(xué)習(xí)“三角形、平行四邊形和梯形”一課內(nèi)容時，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生小組合作進行角色扮演，消除學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的枯燥感，活躍課堂氛圍。教師將學(xué)生按小組分開，然后設(shè)定一個游戲主題“村主任分地”，假設(shè)組長擔任村主任，要給組內(nèi)的村民分地，但是應(yīng)該如何將一塊不規(guī)則的土地平均分配到每位村民的手里呢？教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行折一折、畫一畫，將這塊地運用三角形、平行四邊形和梯形的理論分成等同的面積，各位村民可以一同探討，通過合作找到解決辦法。教師通過創(chuàng)建游戲課堂，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，讓學(xué)生在游戲過程中感受團結(jié)合作的意識。不僅如此，教師也要時刻關(guān)注小組活動進展，適度點評，讓學(xué)生可以在游戲中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

教學(xué)模式多種多樣，評價體系的有效運用可以使教師分辨出教學(xué)模式是否符合現(xiàn)階段的教學(xué)目標，進而得以避免教學(xué)活動的弊端，找到更適合學(xué)生特點的教學(xué)模式。

五、通過課后評價，提高數(shù)學(xué)游戲的創(chuàng)新性，引導(dǎo)遷移發(fā)散

評價的方式各式各樣，可以是在過程中進行評價，也可以是活動后進行評價。教師要學(xué)會合理運用評價方式，讓學(xué)生主動表達自己對學(xué)習(xí)的需求或?qū)τ螒蚪虒W(xué)的要求，真正實現(xiàn)學(xué)生的主人公地位，讓教學(xué)活動能夠適應(yīng)社會的變化和發(fā)展。

學(xué)習(xí)“混合運算”一課內(nèi)容時，學(xué)生已經(jīng)了解簡單的加法運算，這節(jié)課就可以圍繞加法進行游戲活動，滲透混合運算的概念。教師可以在備課時先準備好幾個問題讓學(xué)生進行搶答計算，上課時，教師先將書包、文具袋、筆記本、彩筆的圖形和價格寫在黑板上，然后提問學(xué)生：“如果小軍要買2個筆記本和1盒彩筆，他會花費多少錢？”讓每位學(xué)生舉手搶答，給答對的學(xué)生獎勵一朵小紅花。問題還可以換一種方式：“如果小軍有20元錢，那么他可以在這個范圍內(nèi)買到最多的商品組合是什么？”教師可以靈活變化提問方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的創(chuàng)新思維與教材知識運用能力?；顒咏Y(jié)束后，教師可以讓學(xué)生對整場游戲中自己的表現(xiàn)狀態(tài)進行評價，感覺游戲的開展是否能夠調(diào)動自己的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生分析游戲教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的不同之處，進一步幫助教師改進教學(xué)活動，使之更高效合理。

評價體系的開展可以幫助教師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與知識積累，能夠更好地把控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。教師通過在游戲后聽取學(xué)生對游戲教學(xué)的看法，可以從學(xué)生的角度出發(fā)思考游戲教學(xué)的改良辦法，使游戲教學(xué)的目的加速實現(xiàn)，進一步貫徹“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

教學(xué)評價不在于評價學(xué)生成績的好壞，而是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的一種反映。教學(xué)評價的有效開展能夠突出學(xué)生的性格特點、行為習(xí)慣和身體素質(zhì)，在一定程度上避免了學(xué)生片面追求優(yōu)異成績的價值理念，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。教師要在教學(xué)活動中時刻關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高游戲教學(xué)模式下課堂的高效性，在過程中滲透小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。