陳 蕊

（遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110122）

教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出“高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。深入挖掘思想政治教育資源，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握事物發(fā)展規(guī)律，通曉天下道理，豐富學(xué)識(shí)，增長見識(shí)，塑造品格，努力成為全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！彪[性課程（隱性知識(shí)又叫實(shí)踐知識(shí)）來源于實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的通用能力、文化素質(zhì)為主，顯性課程（顯性知識(shí)又叫學(xué)問知識(shí)，即教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容）以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為主。隱性課程理念的引入可以使學(xué)習(xí)者在顯性的英語學(xué)習(xí)中潛移默化地體驗(yàn)思政教育。高職英語隱性課程的建設(shè)過程即是高職英語課程思政的建設(shè)過程。

1 基于隱性課程的高職英語課程思政的綜述與內(nèi)涵

隱性課程是美國學(xué)者杜威在20世紀(jì)初提出。他將與具體知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)相伴隨，對(duì)所學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)本身養(yǎng)成的某種情感、態(tài)度稱為“附帶學(xué)習(xí) （collateral learning）”。國內(nèi)對(duì)隱性課程的研究源于20世紀(jì)80年代，至今知網(wǎng)收錄4000余篇，多數(shù)觀點(diǎn)認(rèn)為：潛在課程限于學(xué)校教育范圍內(nèi)，并形成多樣化類型。其中包括文化類型角度、存在領(lǐng)域角度、因素組合角度（三維結(jié)構(gòu)說）等。知網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示2007年國內(nèi)對(duì)隱性課程的研究達(dá)到第一個(gè)高潮，有相關(guān)論文200余篇，2014年是最高峰時(shí)期，相關(guān)研究論文共計(jì)407篇。其中包括全國教育科學(xué)規(guī)劃課題成果37篇，全國社科基金課題成果20余篇。隱性課程應(yīng)用研究分布最廣的是高等教育及中等教育，共占總數(shù)約39%，其次是教育理論與教育管理、職業(yè)教育，約占總數(shù)23%，再次才是隱性課程在各分支學(xué)科的中的應(yīng)用。這說明學(xué)者們開始認(rèn)識(shí)到了隱性課程的重要性，多數(shù)學(xué)者是以宏觀為主，一方面是研究隱性課程本身的綜述、特點(diǎn)及功能，另一方面是從物質(zhì)、精神、文化角度研究隱性課程資源的開發(fā)與利用。將其應(yīng)用于各學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)證研究少，多數(shù)學(xué)者是論證本學(xué)科知識(shí)目標(biāo)最大化與物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境之間的關(guān)系。高職英語教育隱性課程與課程思政建設(shè)相結(jié)合的研究尚待開發(fā)且有實(shí)踐意義。

《國際教育百科全書》認(rèn)為，隱性課程涉及師生關(guān)系、能力分組、課堂規(guī)則與程序、隱喻的教科書內(nèi)容、學(xué)生的性別差異以及課堂獎(jiǎng)勵(lì)方式等。在內(nèi)容上構(gòu)成了二維結(jié)構(gòu)：一是班級(jí)生活與學(xué)校的社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)，另外一個(gè)是學(xué)校知識(shí)的內(nèi)容和形式中隱含的意識(shí)形態(tài)方面的因素。這種觀點(diǎn)把潛在課程深入到了課程知識(shí)內(nèi)容本身。筆者認(rèn)為可以利用信息化手段將隱性課程整合為空間維、內(nèi)容維、對(duì)象維三維結(jié)構(gòu)，以顯性語言教學(xué)為依托，并從課程實(shí)踐的角度將其分為動(dòng)態(tài)與靜態(tài)兩種形式。動(dòng)態(tài)隱性課程與靜態(tài)隱性課程相結(jié)合達(dá)到語言教學(xué)目標(biāo)與思政教育相統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)全人教育。

課程思政的根本目的是要實(shí)現(xiàn)“全人教育”。通識(shí)教育的根本價(jià)值是跨越學(xué)科，打通專業(yè)，將不同領(lǐng)域的知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生最終成為一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)完全和完整的人，實(shí)現(xiàn)了“全人教育”。高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021版）將高職?？朴⒄Z定位為高職教育?？普n程體系的有機(jī)組成部分，是各專業(yè)學(xué)生必修或限定選修的公共基礎(chǔ)課程，兼具工具性與人文性。結(jié)合新標(biāo)準(zhǔn)與課程思政要求，高職英語教育應(yīng)以通用職業(yè)英語和通識(shí)英語教育為主。通用職業(yè)英語即職場(chǎng)涉外溝通中的英文口語表達(dá)與書面溝通，它是學(xué)科核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)要素。通識(shí)英語教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的多元文化素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、為從事的職業(yè)做好鋪墊，更要給學(xué)生留下未來能夠應(yīng)對(duì)職業(yè)變化的終身享用的能力，培養(yǎng)學(xué)生將來去面對(duì)與解決從未發(fā)生過的問題，使用現(xiàn)在還未發(fā)明的技術(shù)。

2 基于隱性課程的高職英語課程思政建設(shè)方法

高職英語教育理念與目標(biāo)發(fā)生了變化，外語教育教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐必然相應(yīng)地進(jìn)行系統(tǒng)性的轉(zhuǎn)變。高職英語課程思政建設(shè)的內(nèi)容有：高職英語動(dòng)態(tài)隱性課程和靜態(tài)隱性課程。動(dòng)態(tài)隱性課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性、多樣性，主要通過各種教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。靜態(tài)隱性課程包括教學(xué)資源的開發(fā)與利用及教師的綜合素質(zhì)。通識(shí)教育課程的關(guān)鍵是經(jīng)典閱讀和充分的課堂討論。高職英語作為公共基礎(chǔ)課程，作為通識(shí)英語課程應(yīng)合理融入“經(jīng)典”，利用信息化手段整合三維結(jié)構(gòu)，動(dòng)靜結(jié)合實(shí)現(xiàn)全人教育。

2.1 高職英語靜態(tài)隱性課程

高職英語靜態(tài)隱性課程是英語課程思政教學(xué)資源的建設(shè)和教師自我提升過程。具體包括：每單元語篇內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與形式、評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)。

2.1.1 輸入與輸出并置，重在輸出

語言教學(xué)的輸入與輸出應(yīng)中西方文化并置，而重在中國文化的輸出。二語習(xí)得的規(guī)律證實(shí)了堅(jiān)定文化自信和更精通母語文化的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二外語學(xué)得更好。從英語“崇拜者”轉(zhuǎn)變成“對(duì)話的交流者”［1］必然要求我們堅(jiān)定文化自信，精通母語與母語文化。這也是新標(biāo)準(zhǔn)中英語教育的人文性的體現(xiàn)。輸入的語篇內(nèi)容應(yīng)選擇“有益性話語”［4］的英文原文，使學(xué)生熟練英語語法基本規(guī)律與語用，同時(shí)有正確的價(jià)值引領(lǐng)。輸出的語篇內(nèi)容包括課后練習(xí)英漢互譯、詞形轉(zhuǎn)換、選詞填空、口語對(duì)話等都應(yīng)是中國文化。

以《新航標(biāo)綜合英語教程1》第七單元“時(shí)尚”為例，學(xué)生要思考“什么是時(shí)尚？”。法國時(shí)尚設(shè)計(jì)師伊夫·圣·羅蘭說“時(shí)尚短暫，風(fēng)格永存?！敝形鞑⑴e，中國宋朝俞文豹《吹劍四錄》：“夫道學(xué)者，學(xué)士大夫所當(dāng)講明，豈以時(shí)尚為興廢。”中西比較“風(fēng)格永存”與“不以時(shí)尚為興廢”異曲同工， “道”永在， “信念”永存，從而引出本單元的思政主題“敬業(yè)精神”，不僅僅停留于語篇內(nèi)容“如何才能成為優(yōu)秀時(shí)裝設(shè)計(jì)師”，而是“如何才能做好職業(yè)人”， “業(yè)”異而“道”同！學(xué)生思考“時(shí)尚”內(nèi)涵時(shí)，明確了追求卓越是為了更好地?fù)?dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任，堅(jiān)定文化自信，更好地服務(wù)國家和人民。

2.1.2 每單元語篇與練習(xí)內(nèi)容應(yīng)主題統(tǒng)領(lǐng)，形式應(yīng)分項(xiàng)拓展

主題統(tǒng)領(lǐng)，即先挖掘或概括出教材每單元所蘊(yùn)含的一個(gè)思政主題或核心價(jià)值觀，綱舉目張，作為本單元所有教學(xué)活動(dòng)、語篇內(nèi)容的主線。每單元課后練習(xí)的安排以顯性語言練習(xí)的形式使學(xué)生吸收隱性的思政內(nèi)容。每單元課后的段落翻譯、詞形轉(zhuǎn)換或選詞填空、口語練習(xí)應(yīng)體現(xiàn)同一思政主題、提綱挈領(lǐng)、點(diǎn)面結(jié)合。

以《新航標(biāo)職業(yè)英語綜合教程1》第4單元“交通”為例，主課文語篇內(nèi)容介紹“美國公交工具的特點(diǎn)”，課后練習(xí)選詞填空或詞形轉(zhuǎn)換的語篇內(nèi)容一定要選取與之結(jié)構(gòu)平衡的“中國公交工具的特點(diǎn)”，而段落翻譯練習(xí)則應(yīng)對(duì)中國公交發(fā)展進(jìn)行總體概述，或概述中國某一種交通工具的發(fā)展史。這樣，學(xué)生能深刻體會(huì)到中國科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，堅(jiān)定文化自信，并同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和成長型思維?？谡Z練習(xí)則設(shè)置場(chǎng)景，為友人提供出行路線，或者為公司選擇貨運(yùn)路線，學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)過程中要對(duì)比各種公交工具的優(yōu)缺點(diǎn)，從而進(jìn)一步以細(xì)節(jié)證據(jù)支撐本單元思政主題。

2.1.3 避免語篇選擇誤區(qū)

我國高職英語教育自改革以來強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)職業(yè)能力與跨文化交際意識(shí)，而作為高職通識(shí)英語課程，跨文化交際能力只是其中一方面。高職英語課程是實(shí)現(xiàn)全人教育的優(yōu)秀課程，高職英語教育顯然不能只有人文教育還需要科學(xué)教育?？茖W(xué)教育使學(xué)生理解當(dāng)今及未來社會(huì)發(fā)展、人性與其潛在可能性。高職英語課程應(yīng)包涵人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的經(jīng)典語篇，還可以根據(jù)不同專業(yè)定位和特色，適當(dāng)融入專業(yè)通識(shí)英語內(nèi)容。

2.2 高職英語動(dòng)態(tài)隱性課程的開發(fā)

高職英語動(dòng)態(tài)隱性課程是思政內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)、組織與安排，課程思政與高職英語教育教學(xué)設(shè)計(jì)的原則與路徑。教師為學(xué)習(xí)者搭建動(dòng)態(tài)支架，組織一系列環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者在活動(dòng)流程中漸進(jìn)地學(xué)會(huì)使用語言與升華素養(yǎng)。活動(dòng)任務(wù)與語言水平的難度始于學(xué)情而終于全人教育。

2.2.1 課程設(shè)計(jì)從整體到細(xì)節(jié)

隱性課程在內(nèi)容上的二維結(jié)構(gòu)：一是班級(jí)生活與學(xué)校的社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)，另外一個(gè)是學(xué)校知識(shí)的內(nèi)容和形式中隱含的意識(shí)形態(tài)方面的因素。筆者認(rèn)為課程導(dǎo)學(xué)或課程導(dǎo)讀是關(guān)鍵。課程導(dǎo)學(xué)就是課程的頂層設(shè)計(jì)理念，從學(xué)科視角總論外語知識(shí)與學(xué)生所學(xué)的其他課程知識(shí)的關(guān)系，從核心價(jià)值視角理解個(gè)人與世界的關(guān)系。這樣使學(xué)生經(jīng)過深入思考形成一個(gè)完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，而不是拘泥于自認(rèn)為“有用論”的某一點(diǎn)學(xué)習(xí)，或是因“無用論”而棄學(xué)。知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中的各點(diǎn)不斷地充實(shí)、重合、交叉，從而形成創(chuàng)新點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力！

以《新航標(biāo)職業(yè)英語綜合教程》為例，公共基礎(chǔ)英語開設(shè)一年，共兩冊(cè)教材，列舉幾例，預(yù)備級(jí)第一單元主題“人與職業(yè)”、第二單元“工作場(chǎng)所”、第三單元“工作慣例”、第一冊(cè)第二單元“世博園”、第三單元“太空旅行”、第六單元“環(huán)保”等等。這一過程循序漸進(jìn)的引入了人與職業(yè)的關(guān)系、人與人的關(guān)系、人與社會(huì)的關(guān)系、人與自然的關(guān)系，完美契合了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的三個(gè)層面“個(gè)人、社會(huì)、國家”，正是我們要達(dá)到的全人育人目標(biāo)。

2.2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)多元漸進(jìn)，螺旋上升

語言學(xué)習(xí)任務(wù)是一種整體性的活動(dòng)，聚焦語言意義，通過應(yīng)對(duì)語言挑戰(zhàn)取得真實(shí)交際成果，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。這一過程是基于任務(wù)的、基于技能的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。這一過程中的任務(wù)難度與各項(xiàng)技能設(shè)置應(yīng)基于學(xué)生語言水平，逐級(jí)遞增，且突出體系性。

以《新航標(biāo)職業(yè)英語綜合教程1》第7單元的課文“時(shí)裝設(shè)計(jì)師-你夢(mèng)想的職業(yè)？”為例，該素材的主要內(nèi)容是介紹如何成為優(yōu)秀時(shí)裝設(shè)計(jì)師。語言教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)職業(yè)內(nèi)涵、素養(yǎng)的表達(dá)與技巧，思政目標(biāo)是學(xué)生理解職業(yè)內(nèi)涵，提升職業(yè)素養(yǎng)，深入體會(huì)敬業(yè)精神，精益求精，為社會(huì)更好的服務(wù)。教學(xué)項(xiàng)目預(yù)設(shè)要完整，可以根據(jù)不同的專業(yè)預(yù)設(shè)，比如： “營養(yǎng)師-你夢(mèng)想的職業(yè)？” “網(wǎng)絡(luò)工程師-你夢(mèng)想的職業(yè)？”等。學(xué)習(xí)任務(wù)基于技能分解動(dòng)作、由整體到局部、由點(diǎn)成面、由易到難，包括： （1）歷史性閱讀，領(lǐng)會(huì)精神，讀大意，分析文章結(jié)構(gòu)，拓展經(jīng)典閱讀，如： 《報(bào)任安書》，使學(xué)生感受中華民族一脈相承的職業(yè)素養(yǎng)； （2）審美性閱讀， “尋”詞，歸納文中表示職業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)素養(yǎng)的詞匯； （3）“探”句，介紹優(yōu)秀時(shí)裝設(shè)計(jì)師的職業(yè)素養(yǎng)；（4）說明性閱讀，寫段落，總結(jié)時(shí)裝設(shè)計(jì)師的職業(yè)內(nèi)涵與優(yōu)秀時(shí)裝設(shè)計(jì)師的職業(yè)素養(yǎng)； （5）反思性閱讀，角色扮演，深思自己理想職業(yè)的內(nèi)涵與優(yōu)秀從業(yè)者素養(yǎng)； （6）思想互鑒，課后錄制音頻或視頻，分享到教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生在思政與語言技能拓展應(yīng)用的動(dòng)態(tài)支架中內(nèi)化了語言、潤物無聲吸收了隱性思政內(nèi)涵。

3 基于隱性課程的高職英語課程思政建設(shè)中的啟示

3.1 觀念與文化理念的影響至關(guān)重要

高職英語教育改革一直強(qiáng)調(diào)職業(yè)通用英語。從宏觀來說，通識(shí)英語教育隱性課程是課程思政的具體內(nèi)容，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這正是課程思政的核心理念。

3.2 教師學(xué)科結(jié)構(gòu)與研究興趣至關(guān)重要

講好通識(shí)英語教育課程，在科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，需要英語教師開創(chuàng)與自身學(xué)科結(jié)構(gòu)完全不同的教學(xué)探索。這也是終身學(xué)習(xí)理念的踐行與堅(jiān)持，教學(xué)相長，不斷完善個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.3 課程思政“資源庫”歸類整理

教師要形成團(tuán)隊(duì)，共建課程，集思廣益，每單元教學(xué)活動(dòng)依主題、原則各自設(shè)計(jì)活動(dòng)，最后將每單元教學(xué)活動(dòng)分類整理成教學(xué)活動(dòng)庫，包括主題討論庫、詞匯游戲庫、 “自然科學(xué)”練習(xí)總匯、 “人文科學(xué)”練習(xí)總匯。每冊(cè)書可以克隆課程，并在原有基礎(chǔ)上不斷完善改進(jìn)。

3.4 評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向和影響至關(guān)重要

語言學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要從“崇拜者”轉(zhuǎn)向“對(duì)話交流者”，即目的語言學(xué)習(xí)應(yīng)用與課程思政內(nèi)涵學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并重。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在已有通用評(píng)價(jià)模板的基礎(chǔ)上，納入闡釋語篇內(nèi)涵能力指標(biāo)，例如：語言方面，表達(dá)語篇內(nèi)涵的詞匯和句子運(yùn)用的準(zhǔn)確度、語篇的連貫性；內(nèi)容方面，文語篇內(nèi)涵解讀的豐富度、與自身結(jié)合的深度等。這樣，評(píng)價(jià)內(nèi)容密接教學(xué)目標(biāo)，思政目標(biāo)與語言目標(biāo)評(píng)價(jià)成為基因式雙鏈模式，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)促學(xué)作用。

4 結(jié)束語

高職英語隱性課程（動(dòng)態(tài)和靜態(tài)）讓學(xué)生在顯性的語言學(xué)習(xí)中堅(jiān)定理想信念，課程思政內(nèi)涵顯性化的項(xiàng)目預(yù)設(shè)充實(shí)了教學(xué)資源庫，利用多元漸進(jìn)教學(xué)模式，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)全人教育。