孫小倩 許 渭

（1.南通理工學(xué)院，江蘇 南通 226002；2.江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 南通 226400）

1 引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多元表達(dá)方式已經(jīng)滲透到我們的日常生活。書籍報(bào)刊更多地配有插畫和音視頻等，極大地豐富了閱讀信息；媒體節(jié)目更多地配有文字、色彩、圖像和音樂等，極大地優(yōu)化了觀看體驗(yàn)；通信工具更多地配有表情、圖片、語(yǔ)音、音視頻等，極大地提升了交流品質(zhì)。隨著生活場(chǎng)景的多模態(tài)化，人們的感知方式和識(shí)讀能力也逐步多元化，這就必然導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境的多模態(tài)化發(fā)展。多模態(tài)的教學(xué)環(huán)境打破了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間和空間的局限性，促使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加個(gè)性化和自主化。在這樣的背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的比重日益增加，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。但是， “多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)有點(diǎn)像把雙刃的劍”［1］，只有正確運(yùn)用好這把雙刃劍才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，本研究將對(duì)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素并提出相應(yīng)的策略，提高大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效果。

2 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自1981年，Holec在《自主與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》（Autonomy and Foreign Language Learning）一書中，將自主學(xué)習(xí)定義為“能掌握自己學(xué)習(xí)的能力”［2］，自主學(xué)習(xí)這一概念被真正引入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)外的許多專家學(xué)者開始關(guān)注自主學(xué)習(xí)，但是，由于理論基礎(chǔ)和研究方法的不同，他們對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念并沒有達(dá)成統(tǒng)一的看法。Dickinson［3］認(rèn)為自主學(xué)習(xí) “既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種學(xué)習(xí)能力”；Zimmerman［4］從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)的社會(huì)性等六個(gè)方面對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行了深入闡釋，認(rèn)為學(xué)習(xí)者只要在這六方面都能自己做出選擇和控制，那么他就是在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；龐維國(guó)［5］認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是對(duì)學(xué)習(xí)的各方面或者學(xué)習(xí)的整個(gè)過程主動(dòng)做出調(diào)節(jié)和控制”；劉暢［6］“對(duì)自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行元素解構(gòu)，將其劃分為三個(gè)子階段：計(jì)劃任務(wù)階段、行為調(diào)控階段和自我反思階段，其中每個(gè)階段都由若干個(gè)過程或因素構(gòu)成”?；谝陨蠈＜覍W(xué)者的觀點(diǎn)，本研究認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體從以下五個(gè)維度來進(jìn)行衡量：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)環(huán)境。

3 大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

為了解大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本研究從南通理工學(xué)院一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生（只有這兩個(gè)年級(jí)開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程）中隨機(jī)抽取200名學(xué)生參加《關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問卷》的調(diào)研活動(dòng)，一共收回192份有效問卷，有效問卷回收率為96%。 《關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問卷》是依據(jù)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵要素進(jìn)行編制的。問卷一共包括二十道題目，題目涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)（4道題）、學(xué)習(xí)方法（4道題）、學(xué)習(xí)過程（4道題）、學(xué)習(xí)結(jié)果（4道題）和學(xué)習(xí)環(huán)境（4道題）五個(gè)維度，所有題目隨機(jī)排列。問卷采用Likert五級(jí)量表，每個(gè)題目有五個(gè)選項(xiàng)，分別是“完全不符合” “不符合” “不確定” “符合”和 “完全符合”，依次記為1、2、3、4、5分。根據(jù)心理測(cè)量要求，本研究對(duì)問卷進(jìn)行了信度分析，經(jīng)檢測(cè)，問卷整體α系數(shù)為0.863，信度較好。該問卷共20題，每題計(jì)分為1～5分，總分范圍是20～100分，每個(gè)維度的分?jǐn)?shù)范圍是4～20分。具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析如下：

學(xué)習(xí)目標(biāo)維度的平均值為12.49分，高于理論中值12分，說明大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)是較為明確的，但是內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足，難以高效地利用多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)資源來滿足自身的學(xué)習(xí)需求。絕大部分學(xué)生表示進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是為了獲得學(xué)校規(guī)定的學(xué)分和更好的成績(jī)，以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言文化和提高英語(yǔ)綜合能力。但是，對(duì)于能否依據(jù)自身的綜合水平和實(shí)際需求，制定合適的多模態(tài)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)（平均值僅為2.59分＜3分）和是否具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣或動(dòng)機(jī)，來達(dá)成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)（平均值為2.81分＜3分），大部分學(xué)生持否定觀點(diǎn)。

學(xué)習(xí)方法維度的平均值為11.75分，低于理論中值12分，說明學(xué)生雖掌握了一定的自主學(xué)習(xí)方法，但是缺乏系統(tǒng)的方法指導(dǎo)，難以靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法來達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。大部分學(xué)生表示會(huì)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，考慮使用不同的自主學(xué)習(xí)方法。但是，對(duì)于學(xué)習(xí)方法是否是最合適的，是否能達(dá)到最佳的自主學(xué)習(xí)效果（平均值3.03分≈3分），則表示不太確定。而當(dāng)學(xué)習(xí)效果不佳時(shí)，能否根據(jù)具體情況靈活地調(diào)整學(xué)習(xí)方法（平均值2.85分＜3分），很多學(xué)生也表示難以做到。對(duì)于是否接受過系統(tǒng)的多模態(tài)自主學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)（平均值僅為2.06分＜3分），學(xué)生們基本持否定態(tài)度。

學(xué)習(xí)過程維度的平均值為11.02分，低于理論中值12分。這表明在多模態(tài)背景下，自主學(xué)習(xí)的過程缺乏有效的監(jiān)控和指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)的效率不高。面對(duì)豐富的多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)資源，能否有效地甄別和篩選合適的自主學(xué)習(xí)資源（平均值2.89分＜3分），能否有效地保證自主學(xué)習(xí)時(shí)間（平均值2.91分＜3分），不少學(xué)生表示難以保證。自主學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，學(xué)生是否會(huì)及時(shí)向老師或其他學(xué)生尋求必要的指導(dǎo)和幫助（平均值2.59分＜3分），以及學(xué)生自己能否利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源自主解決問題（平均值2.63分＜3分），大部分學(xué)生表示主動(dòng)嘗試解決問題。

學(xué)習(xí)結(jié)果維度的平均值為12.38分，高于理論中值12分。說明學(xué)生還是比較重視自主學(xué)習(xí)結(jié)果的，但是學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋主要依賴于教師評(píng)價(jià)，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。大部分學(xué)生表示教師會(huì)定期對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)生也會(huì)根據(jù)教師的反饋進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。但是，對(duì)于是否根據(jù)線上實(shí)時(shí)反饋或自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思（平均值2.92分＜3分），是否會(huì)和其他學(xué)生一起分析和評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)結(jié)果（平均值2.75分＜3分），很多學(xué)生則持否定觀點(diǎn)。

學(xué)習(xí)環(huán)境維度的平均值為12.53分，高于理論中值12分。這表明在多模態(tài)背景下，學(xué)生能夠主動(dòng)選擇或營(yíng)造安靜舒適的自主學(xué)習(xí)場(chǎng)所。但是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源不足，并且難以有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)環(huán)境管理。大部分學(xué)生表示會(huì)選擇圖書館、自習(xí)教室、閱覽室等場(chǎng)所來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為在這些場(chǎng)所更容易獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。但是，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源是否能夠滿足自主學(xué)習(xí)需求（平均值2.81＜3分），以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)是否能夠進(jìn)行有效的監(jiān)管（平均值2.43分＜3分），絕大部分學(xué)生表示難度很大。

4 提高大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效果的對(duì)策建議

針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、過程、結(jié)果和環(huán)境等方面所面臨的具體問題，提出以下幾點(diǎn)建議：

第一、強(qiáng)化內(nèi)在動(dòng)機(jī)，明確多模態(tài)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)根據(jù)自己的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)興趣來制定適合自己的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。而適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)又有激勵(lì)和指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)通常分為短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。短期目標(biāo)能夠讓學(xué)生及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)情況，每次目標(biāo)的達(dá)成都能夠提高學(xué)生的自我效能感；而長(zhǎng)期目標(biāo)能夠讓學(xué)生清楚了解自己的學(xué)習(xí)方向，每次學(xué)習(xí)的進(jìn)步都能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的興趣和需求，將短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)相結(jié)合，不斷增強(qiáng)自我效能感和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。同時(shí)，在制定目標(biāo)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮多模態(tài)因素。學(xué)生要將培養(yǎng)多模態(tài)自主學(xué)習(xí)能力作為長(zhǎng)期目標(biāo)，不斷學(xué)習(xí)多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，運(yùn)用多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)操作能力去解決自主學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。同時(shí)，在短期目標(biāo)中，學(xué)生要能夠有效地利用多模態(tài)手段來選擇合適的多模態(tài)學(xué)習(xí)資源去提高每一次自主學(xué)習(xí)的效率。

第二、升級(jí)系統(tǒng)訓(xùn)練，掌握多模態(tài)自主學(xué)習(xí)方法。學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)英語(yǔ)聽、說、讀、寫的不同特點(diǎn)采用不同方法，充分利用多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)自主學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。在多模態(tài)聽說自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，充分利用多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)資源，模擬交際情境，讓學(xué)生深入其境，全方位地觀看和聆聽，并學(xué)會(huì)利用筆記記錄重點(diǎn)信息，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)模仿秀、英語(yǔ)演講或辯論比賽、英語(yǔ)交流會(huì)等活動(dòng)。在多模態(tài)讀寫自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生利用多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集豐富多樣的英文讀寫材料，記錄現(xiàn)實(shí)生活中的英語(yǔ)語(yǔ)言文字材料，進(jìn)行大量的英文閱讀，并用英文記錄下自己的閱讀感想。此外，學(xué)生利用英文撰寫日記、郵件、應(yīng)用文書等，進(jìn)行英文寫作的實(shí)踐練習(xí)。總之，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)自主學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練，不斷改進(jìn)方法，提高自主學(xué)習(xí)效果。

第三、加強(qiáng)過程監(jiān)管，規(guī)范多模態(tài)自主學(xué)習(xí)過程。過程監(jiān)管是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和管理，它包括自主監(jiān)管和外部監(jiān)管。自主監(jiān)管是指學(xué)習(xí)者對(duì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的掌握和控制。學(xué)生通過自我意識(shí)，對(duì)自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我追蹤、自我檢測(cè)和自我調(diào)整。在多模態(tài)自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要能夠有意識(shí)地將多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用于自主學(xué)習(xí)，自覺地增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)自制力和抗干擾能力，合理規(guī)劃自主學(xué)習(xí)時(shí)間，避免沉迷于網(wǎng)絡(luò)娛樂資源，影響自主學(xué)習(xí)進(jìn)度。為了保證學(xué)生投入自主學(xué)習(xí)，必要的外部監(jiān)管不可或缺。多模態(tài)自主學(xué)習(xí)過程中的外部監(jiān)管主要是指網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管。網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管系統(tǒng)應(yīng)能夠圍繞自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和反饋，并對(duì)學(xué)習(xí)過程中存在的問題提出改善意見。

第四、完善多元評(píng)價(jià)，反饋多模態(tài)自主學(xué)習(xí)結(jié)果。在多模態(tài)教學(xué)背景下，應(yīng)該更加重視自主學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和反饋，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)成績(jī)，按一定比例計(jì)入學(xué)生的總評(píng)成績(jī)。對(duì)于學(xué)生的多模態(tài)自主學(xué)習(xí)情況，應(yīng)當(dāng)采取教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)是學(xué)生掌握科學(xué)的自我評(píng)價(jià)方法，全面客觀地評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生互評(píng)是以學(xué)生小組討論的形式，對(duì)彼此的自主學(xué)習(xí)情況（學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)過程及影響學(xué)習(xí)結(jié)果的因素等）進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。最后，教師從專業(yè)角度，對(duì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)審，力爭(zhēng)在評(píng)估主體（教師、學(xué)生個(gè)體、學(xué)生小組）之間達(dá)成共識(shí)。教師評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程，采用觀察、訪談、調(diào)查問卷、網(wǎng)絡(luò)反饋等方式掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，力求全面客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第五，整合學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化多模態(tài)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。從學(xué)校層面來看，學(xué)校應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)場(chǎng)所，積極建設(shè)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，不斷完善語(yǔ)言知識(shí)存儲(chǔ)庫(kù)。語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室既可以測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，客觀上對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有良好的影響。另外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，通過為學(xué)生提供更多針對(duì)性的教學(xué)服務(wù)來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正做到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中不斷升級(jí)，構(gòu)建真正促進(jìn)師生間的交流合作的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。從師生層面來看，教師應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況和教學(xué)過程所涉及的因素，充分開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，積極投入語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建和運(yùn)行中去，努力激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、優(yōu)化自主學(xué)習(xí)過程、完善自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)環(huán)境的提升。學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分了解自主學(xué)習(xí)環(huán)境以及自身在其中的角色，根據(jù)自身的個(gè)體差異，有效地利用自主學(xué)習(xí)環(huán)境，主動(dòng)地獲取自主學(xué)習(xí)資源，高效地開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提升自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著多模態(tài)教學(xué)模式的不斷推進(jìn)，如何運(yùn)用多模態(tài)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，提高其自主學(xué)習(xí)效果，已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問題。對(duì)此，本研究從自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、過程、結(jié)果和環(huán)境五個(gè)方面，對(duì)本校學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的具體問題，如學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足，難以有效地利用多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)資源來制定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生沒有接受過系統(tǒng)的方法指導(dǎo)，難以靈活運(yùn)用多模態(tài)手段來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程缺乏有效的監(jiān)管；學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)不夠科學(xué)；多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源不足且難以進(jìn)行有效的監(jiān)管等。針對(duì)這些問題，本研究提出強(qiáng)化內(nèi)在動(dòng)機(jī)，明確多模態(tài)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)；升級(jí)系統(tǒng)訓(xùn)練，掌握多模態(tài)自主學(xué)習(xí)方法；加強(qiáng)過程監(jiān)管，規(guī)范多模態(tài)自主學(xué)習(xí)過程；完善多元評(píng)價(jià)，反饋多模態(tài)自主學(xué)習(xí)結(jié)果；以及整合學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化多模態(tài)自主學(xué)習(xí)環(huán)境等建議，以期幫助學(xué)生提高大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效果。