☉丁寶玲

將圖片材料與教學(xué)知識(shí)編排在一起，便形成了小學(xué)生喜愛(ài)的繪本。與傳統(tǒng)的教材相比，繪本的配色選圖更為生動(dòng)，圖片信息更加直觀。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，合理應(yīng)用繪本，能夠在圖片材料的襯托下重新強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“看圖”遠(yuǎn)比“識(shí)字”更加有趣，如何調(diào)動(dòng)小學(xué)生“看圖”的欲望，這便是應(yīng)用繪本時(shí)所必須思考的重要問(wèn)題［1］。

一、正視英語(yǔ)繪本，允許學(xué)生閱讀繪本

英語(yǔ)教學(xué)的核心在于多讀、多寫(xiě)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言使用經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言積累水平，才能完成語(yǔ)言應(yīng)用、語(yǔ)言學(xué)習(xí)等教育任務(wù)，深度掌握英語(yǔ)知識(shí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其并不具備英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解停留在“good”“hello”等基礎(chǔ)詞匯上，缺乏積累語(yǔ)言知識(shí)的必要環(huán)境，但傳統(tǒng)的教材語(yǔ)言難度過(guò)高，面對(duì)專業(yè)化過(guò)強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生又會(huì)主動(dòng)打起“退堂鼓”。故此，選定學(xué)生樂(lè)于接受、易于接受的教學(xué)方法就顯得尤為重要。配合繪本展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，可改變英語(yǔ)教材“當(dāng)家做主”的局面，為小學(xué)英語(yǔ)課堂提供更多的語(yǔ)言教學(xué)材料，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的可選擇性。

以譯林版三年級(jí)上冊(cè)《I’m Liu tao》的教學(xué)為例，在這一板塊的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)自我介紹、表明身份的基本英語(yǔ)交流句式，如果教師對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行逐一講解，則學(xué)習(xí)的趣味性將會(huì)被破壞。可借助繪本材料向?qū)W生展出不同的繪畫(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生在繪本中學(xué)習(xí)“我是劉濤”的不同表述方法。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到不同的英語(yǔ)知識(shí)，有表示自我介紹的“My name is Liu tao”和課文中所涉及的“I’m Liu tao”，有表示相互介紹的“This is Liu tao”和經(jīng)典的“It’s Liu tao”，在學(xué)習(xí)相關(guān)句式的過(guò)程中，可利用繪本展示不同的動(dòng)畫(huà)，構(gòu)建對(duì)話機(jī)制，幫助學(xué)生掌握不同英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用范圍。以下列對(duì)話為例：Who are you？My name is Liu tao/I’m Liu tao；Who is that boy ？ Who is that boy？It’s Liu tao。在繪本的帶動(dòng)下，學(xué)生能夠了解到語(yǔ)言知識(shí)在不同環(huán)境中的應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言興趣。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)選擇繪本、閱讀繪本，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)提供更多選擇的空間，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言熱情。

二、應(yīng)用英語(yǔ)繪本，構(gòu)建繪本教學(xué)機(jī)制

繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中并沒(méi)有受到足夠重視，在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師忽視了繪本的教學(xué)價(jià)值，對(duì)繪本的應(yīng)用缺乏了解，將繪本與傳統(tǒng)的圖示教學(xué)材料混淆起來(lái)，進(jìn)而將繪本定義為“圖畫(huà)宣傳片”，不允許學(xué)生在課堂上應(yīng)用英語(yǔ)繪本。隨著教學(xué)工作的逐步深入，繪本成為學(xué)生的“課外英語(yǔ)讀物”，在課后環(huán)境中發(fā)揮作用。從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看，直觀化、簡(jiǎn)單化的繪本材料正是其靈感所在，在利用繪本進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠結(jié)合繪本材料分析英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而拓展自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的范圍，繪本為教學(xué)活動(dòng)提供了更多的可選擇性。在利用繪本開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可嘗試圍繞繪本構(gòu)建對(duì)應(yīng)的繪本教學(xué)機(jī)制，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，閱讀繪本，學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

以譯林版三年級(jí)下冊(cè)《Where is the bird ？》的教學(xué)為例，在完成教學(xué)工作后，可要求學(xué)生獨(dú)立選擇繪本材料，圍繞關(guān)鍵詞“where”開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，掌握where 的不同用法。借由繪本的協(xié)助，學(xué)生得以進(jìn)一步了解英語(yǔ)知識(shí)：where 可以和不同的be 動(dòng)詞搭配使用，如“Where are you ？”“Where is he ？”部 分學(xué)生關(guān)注到where 的不同用法，如“Where he’s going，flowers bloom”，在 句 式 中，“where”并沒(méi)有表達(dá)出疑問(wèn)含義，也沒(méi)有展現(xiàn)出“哪里”的釋義，在這一句式中，“where”發(fā)揮出了怎樣的作用？借由對(duì)繪本的選擇，教師可圍繞繪本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將繪本轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識(shí)的延伸，進(jìn)一步加工英語(yǔ)知識(shí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)使其產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)欲望，并嘗試主動(dòng)學(xué)習(xí)更為豐富的英語(yǔ)知識(shí)，為學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間閱讀繪本、分析繪本，在了解英語(yǔ)的同時(shí)，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維。

三、英語(yǔ)繪本教學(xué)，標(biāo)記英語(yǔ)難點(diǎn)知識(shí)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教材一直占據(jù)著教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位，學(xué)生雖然具備了學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的必要環(huán)境，但明顯缺乏深入理解英語(yǔ)知識(shí)的能力。隨著教學(xué)活動(dòng)的逐步推進(jìn)，復(fù)雜的教學(xué)理論逐步壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其無(wú)法繼續(xù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究。從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，教材中的理論知識(shí)是既定的，很難將其轉(zhuǎn)化為趣味材料，如果能夠利用課外元素調(diào)整教學(xué)工作，在完成基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，也會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的熱情。

以譯林版五年級(jí)上冊(cè)《What do they do ？》的教學(xué)為例，教材針對(duì)職業(yè)發(fā)起互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于名詞知識(shí)的掌握。在教學(xué)環(huán)節(jié)，可選擇繪本發(fā)起英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)：在繪本中，對(duì)有關(guān)英語(yǔ)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表述，完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，在這一環(huán)節(jié)，可利用繪本與學(xué)生發(fā)起互動(dòng)：教師為學(xué)生準(zhǔn)備與“職業(yè)”相關(guān)的繪本材料，要求學(xué)生結(jié)成兩人小組，利用對(duì)話的形式對(duì)繪本進(jìn)行解釋說(shuō)明。如給出工人的圖片，學(xué)生甲進(jìn)行提問(wèn)：What do they do？學(xué)生乙進(jìn)行回答：They are workers。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)，也可以嘗試鼓勵(lì)其在對(duì)話中進(jìn)行應(yīng)用，如What is his work ？ He is a teacher，注 重 學(xué)生所掌握的英語(yǔ)知識(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)的表達(dá)。在英語(yǔ)繪本教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠以更為直觀的方式展示出有關(guān)教學(xué)材料，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分析，完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)梳理等任務(wù)。教師可利用教材補(bǔ)充繪本，要求學(xué)生對(duì)自己的句式、對(duì)話進(jìn)行檢驗(yàn)，解決單詞上、語(yǔ)法上出現(xiàn)的錯(cuò)誤問(wèn)題。

四、繪本活躍課堂，了解英語(yǔ)文化差異

如果教師能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)中的語(yǔ)言知識(shí)特點(diǎn)與漢語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，則學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性必然會(huì)同步增長(zhǎng)，但在當(dāng)前的教學(xué)工作中，受到個(gè)人能力與教學(xué)資源的限制，少有教師會(huì)對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)進(jìn)行深度分析、解讀，語(yǔ)法、單詞的教學(xué)依舊占據(jù)了教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)位置，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的了解比較片面，學(xué)習(xí)積極性偏低?？蓢L試借由繪本材料活躍教學(xué)課堂，完成教學(xué)互動(dòng)任務(wù)［2］。

以譯林版五年級(jí)下冊(cè)《How are you ？》的教學(xué)為例，教材給出了表示問(wèn)候、關(guān)心的相關(guān)句式，該類表述在漢語(yǔ)中也十分常見(jiàn)，可利用繪本材料分析語(yǔ)言現(xiàn)象，了解中英語(yǔ)言文化的差異。以漢語(yǔ)中的“你好”為例，當(dāng)兩人進(jìn)行問(wèn)候時(shí)，“你好”可表示關(guān)切，也可表示打招呼，是相互之間的語(yǔ)言交流。但在英語(yǔ)中，“How are you ？” 和“How are you”卻因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)號(hào)的差別被應(yīng)用在不同的環(huán)境當(dāng)中：How are you 代表問(wèn)候，與漢語(yǔ)中的“你好”含義相近，但對(duì)于多了一個(gè)問(wèn)號(hào)的“How are you？”其正在逐漸退出歷史的舞臺(tái)，因?yàn)椤癏ow are you？”的表述過(guò)于正式，其來(lái)源于英國(guó)，被開(kāi)放的美國(guó)人視為“老紳士才會(huì)用的問(wèn)候方式”。在對(duì)短語(yǔ)進(jìn)行講解的同時(shí)，學(xué)生的興趣被繪本材料激發(fā)出來(lái)，教師可給出更為豐富的語(yǔ)言知識(shí)，以“die”的使用為例，西方國(guó)家十分忌諱“die”的直接使用，一般用婉轉(zhuǎn)的方式進(jìn)行表達(dá)，如He passed away（他離去了）、He breathed his last（他咽下了最后一口氣）等，借由繪本，漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間的相似性重新表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生對(duì)于文化的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐步增長(zhǎng)。

五、主動(dòng)制作繪本，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)技能

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師的關(guān)注點(diǎn)都在于繪本的“用”，少有教師會(huì)強(qiáng)調(diào)繪本的“做”，認(rèn)為制作繪本只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其具備了基礎(chǔ)的美術(shù)創(chuàng)作能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力，能夠?qū)L本材料的內(nèi)容、價(jià)值進(jìn)行理性分析，在教學(xué)環(huán)節(jié)，主動(dòng)制作繪本，能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)知識(shí)制作繪本材料，借由繪本鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

以譯林版六年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)《Holiday fun》的教學(xué)為例，可結(jié)合理論知識(shí)向?qū)W生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生針對(duì)“Holiday fun”中所涉及的知識(shí)點(diǎn)制作繪本，在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)應(yīng)用，借由繪畫(huà)、編排對(duì)話等方式展示當(dāng)前的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生利用多元語(yǔ)言知識(shí)對(duì)繪本進(jìn)行加工：給出對(duì)話“How do you spend your holiday？”圍繞對(duì)話進(jìn)行互動(dòng)，畫(huà)出playing basketball，mountain climbing，swimming 等活動(dòng)，借由繪本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的活動(dòng)情境。在完成繪本制作任務(wù)之后，可要求學(xué)生將繪本收集起來(lái)，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示，借由學(xué)生創(chuàng)造的教材深化教學(xué)活動(dòng)。

總之，繪本材料能夠在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮新的作用，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本、使用繪本的同時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生所積累的英語(yǔ)知識(shí)給予一定的關(guān)注，將繪本轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的材料，借由繪本講教學(xué)，發(fā)揮繪本教學(xué)的全新價(jià)值，能夠?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)打開(kāi)新思路。

六、深入分析教材，選擇繪本教學(xué)切入點(diǎn)

小學(xué)階段學(xué)生的邏輯能力不足，理解能力偏低，繪本教學(xué)以直觀的內(nèi)容展示方式，有趣的內(nèi)容，以及活潑的課堂氛圍，能夠極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效提高教學(xué)效果，提升小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。鑒于小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，以及繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展小學(xué)階段的英語(yǔ)繪本教學(xué)，教師需要考慮到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合繪本內(nèi)容、課程目標(biāo)和任務(wù)，提前做好相應(yīng)的課程安排。圍繞教材內(nèi)容，選準(zhǔn)繪本教學(xué)切入點(diǎn)，以選擇合適的繪本輔助教學(xué)。在繪本的選擇上，應(yīng)該注重使用不同類型的英語(yǔ)繪本，從繪本的故事內(nèi)容到語(yǔ)言風(fēng)格，選擇不同的繪本，可以開(kāi)闊學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，達(dá)到提高學(xué)習(xí)成果的目的。

比如四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Our new home．教材內(nèi)容介紹了主人公搬進(jìn)新家的故事。為學(xué)生介紹了很多室內(nèi)名詞，如“Clock”“Fridge”“Sofa”“Table”“Be droom”“Kitchen”“Bathroom”“Living room”等，幫助學(xué)生了解日常室內(nèi)常用英語(yǔ)詞匯，這就是一個(gè)結(jié)合繪本進(jìn)行教學(xué)的良好切入點(diǎn)。英語(yǔ)繪本《Goodnight，moon．》（《晚安月亮》），圖案童真可愛(ài)，文字內(nèi)容邏輯簡(jiǎn)單，很適合作為該篇課程的繪本教學(xué)內(nèi)容。在該繪本中有詳細(xì)的房間物品介紹，還有對(duì)環(huán)境的簡(jiǎn)單描述，重復(fù)出現(xiàn)的“Goodnight”很有記憶點(diǎn)，可以在清新可愛(ài)的繪本內(nèi)容之中，讓學(xué)生記憶深刻?！癟elephone”“Balloon”“Picture”“Cow”“Mitten”等等名詞，較為簡(jiǎn)單常用，適合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生由淺入深進(jìn)行學(xué)習(xí)。

七、深入應(yīng)用繪本，做好繪本課后設(shè)計(jì)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，是一個(gè)連貫的教育過(guò)程，教師需要幫助學(xué)生深化理解知識(shí)重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升英語(yǔ)綜合素質(zhì)。教師除了需要重視教學(xué)課程安排、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重，還需要重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課后設(shè)計(jì)，將繪本教學(xué)引入課后設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，延伸擴(kuò)展知識(shí)視野，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的理解，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力和表達(dá)能力。

例如五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends．介紹了動(dòng)物的身體部位名稱，重點(diǎn)講解并練習(xí)了I/we/you/they+have+ 名詞、he/she/it+has+ 名詞、do+you/they+have+名詞、does+he/she+have+名詞的語(yǔ)法。該部分的繪本教學(xué)課后設(shè)計(jì)，就可以從動(dòng)物的角度出發(fā)，趁熱打鐵，鞏固英語(yǔ)知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，可以結(jié)合英語(yǔ)繪本《I want a pet．》（《我想養(yǎng)寵物》）進(jìn)行知識(shí)的鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的課后閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，結(jié)合學(xué)生的興趣和課程重點(diǎn)，一舉多得，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。