基于因材施教的初中班級(jí)管理研究

張人和 聶 芳

（1.永豐縣城南學(xué)校，江西 吉安 331500；2.永豐縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江西 吉安 331500）

因材施教的教學(xué)理念提倡教師應(yīng)該以全體學(xué)生為中心，把研究學(xué)生心理成長(zhǎng)特點(diǎn)作為日常教學(xué)的首要工作，再根據(jù)學(xué)生的差異制定不同的教學(xué)策略，從而讓教育更好地澆灌每一名學(xué)生。

一、初中班級(jí)管理各階段特征

根據(jù)初中班主任班級(jí)管理工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，可以將初中班級(jí)管理分為“三階段、六時(shí)期”。每一個(gè)階段和時(shí)期都有不同的特征，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)初中生各個(gè)階段的主要特點(diǎn)。

（一）第一階段：過(guò)渡期與養(yǎng)成期

該時(shí)期的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)生剛進(jìn)入初中階段的初一年級(jí)，學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中，由小學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔猩?。這時(shí)期學(xué)生會(huì)面臨學(xué)習(xí)壓力加大、學(xué)習(xí)方式改變等情況。由于學(xué)習(xí)科目增加，導(dǎo)致部分學(xué)生不堪重負(fù)，在學(xué)習(xí)上打退堂鼓。教師應(yīng)該做好激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的工作，引導(dǎo)學(xué)生合理分配時(shí)間完成作業(yè)，平穩(wěn)地度過(guò)過(guò)渡期。另外，初一階段還是養(yǎng)成期，學(xué)生的很多學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式都是在這個(gè)階段形成的。針對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式不同的情況，教師需要在學(xué)生養(yǎng)成期認(rèn)真思考如何基于因材施教原則開(kāi)展教學(xué)。

（二）第二階段：封閉期和分化期

該時(shí)期主要集中在初中二年級(jí)階段。初二的學(xué)生在心理上開(kāi)始走向成熟，面對(duì)問(wèn)題開(kāi)始執(zhí)著于自己的想法，無(wú)論自身的想法正確與否，很多學(xué)生都會(huì)一直堅(jiān)持下去，再加上初中二年級(jí)的學(xué)生依然稚嫩和不成熟，因此其行為和思想有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些偏差和錯(cuò)誤，被批評(píng)后常常無(wú)法進(jìn)行自我疏導(dǎo)，進(jìn)而封閉自己，將內(nèi)心的想法深埋心中，以至于老師不易及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而對(duì)癥下藥。在學(xué)業(yè)方面，由于所學(xué)知識(shí)難度的逐漸加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力進(jìn)一步加大，而不同學(xué)生的能力、習(xí)慣存在差異，導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生成績(jī)?cè)絹?lái)越好，成績(jī)一般的學(xué)生卻怎么也跟不上。能否抑制學(xué)生成績(jī)的兩極分化現(xiàn)象關(guān)鍵要看班主任基于因材施教的班級(jí)管理水平的高低。

（三）第三階段：成熟期與沖刺期

學(xué)生進(jìn)入初三后意味著心理上的成熟度開(kāi)始迅速提升，內(nèi)心的稚氣也開(kāi)始慢慢地褪去，對(duì)外界的依賴(lài)性開(kāi)始降低，自主性有所提高。學(xué)生在這個(gè)時(shí)期既面臨著升學(xué)的壓力，又面臨著人生中的重大選擇。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)進(jìn)行正確的選擇，幫助學(xué)生提高各方面能力。初三階段是沖刺時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大，每個(gè)學(xué)生都想在最后沖刺階段把握每一分、每一秒的時(shí)間，爭(zhēng)取考上重點(diǎn)高中。然而，學(xué)生之間在沖刺期也會(huì)有不一樣的心理狀況，因此，因人而異制定方案開(kāi)展心理疏導(dǎo)是非常有必要的。

二、基于因材施教的初中班級(jí)管理策略

（一）開(kāi)展心理疏導(dǎo)，助力學(xué)生成長(zhǎng)

開(kāi)展心理疏導(dǎo)工作是初中班主任工作的重要內(nèi)容。學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中后，對(duì)于初中的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境有一個(gè)適應(yīng)期，在這個(gè)適應(yīng)期中很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題，這時(shí)候需要教師通過(guò)因材施教的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。心理疏導(dǎo)工作一般在第一個(gè)學(xué)期中段開(kāi)始，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候班主任已經(jīng)和學(xué)生有了兩個(gè)月的相處時(shí)間，對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)大致摸清楚了，對(duì)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等都有所了解。在這個(gè)時(shí)候開(kāi)展心理疏導(dǎo)是合適的。一般來(lái)說(shuō)，有兩類(lèi)學(xué)生需要進(jìn)行心理疏導(dǎo)。第一類(lèi)是性格內(nèi)向的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生很少與他人交流溝通，在班級(jí)里基本是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，隨著青春期的到來(lái)，他們內(nèi)心會(huì)遇到很多問(wèn)題，卻習(xí)慣將這些問(wèn)題埋在心里，不愿意和自己的朋友、同學(xué)、老師和父母訴說(shuō)。長(zhǎng)此以往，他們內(nèi)心的焦慮情緒會(huì)越來(lái)越明顯。所以，教師在心理疏導(dǎo)的過(guò)程中，要多和這類(lèi)學(xué)生聊一聊初中生活、個(gè)人想法等，告訴學(xué)生應(yīng)怎樣融入集體，減弱他們對(duì)社交的恐懼，消除他們對(duì)青春期的迷惘。第二種是性格霸道、唯我獨(dú)尊的學(xué)生，他們從小生活在長(zhǎng)輩的庇護(hù)下，長(zhǎng)期受到寵愛(ài)甚至溺愛(ài)，在進(jìn)入初中階段后，他們內(nèi)心的自我意識(shí)越發(fā)強(qiáng)烈，在班上橫行霸道，常常欺負(fù)其他同學(xué)。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，教師應(yīng)該秉持春風(fēng)化雨的心態(tài)，對(duì)他們加以引導(dǎo)，通過(guò)心理疏導(dǎo)激發(fā)其包容和友愛(ài)之心，逐漸幫助這部分學(xué)生樹(shù)立關(guān)心他人和尊重他人的品質(zhì)。

（二）開(kāi)展集體活動(dòng)，提升學(xué)生自信

進(jìn)入初中階段后，由于學(xué)習(xí)成績(jī)和成長(zhǎng)煩惱等原因，班上有的學(xué)生開(kāi)始喪失信心，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出自我懷疑的情緒，總認(rèn)為自己不如班上其他同學(xué)，最后甚至自暴自棄。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以開(kāi)展集體活動(dòng)，以因材施教為原則，讓不同的學(xué)生在集體活動(dòng)中扮演不同的角色。例如，開(kāi)展班級(jí)辯論大賽，圍繞當(dāng)前教育領(lǐng)域比較關(guān)心的“考試應(yīng)不應(yīng)該排名”話題展開(kāi)辯論。首先，教師可以將學(xué)生分為五人一小組，通過(guò)抽簽的方式?jīng)Q定正、反方。其次，引導(dǎo)學(xué)生收集支撐論點(diǎn)的資料，根據(jù)組員的特點(diǎn)安排不同的學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)。比如，有的學(xué)生負(fù)責(zé)在互聯(lián)網(wǎng)上收集資料，有的學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷形成論據(jù)，還有的學(xué)生負(fù)責(zé)歸納整理及總結(jié)概括。這種活動(dòng)安排，一方面是讓學(xué)生體驗(yàn)被尊重的感受，另一方面通過(guò)明確分工發(fā)揮個(gè)人強(qiáng)項(xiàng)以收到良好的活動(dòng)效果。只有活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色，學(xué)生才能從中體驗(yàn)到成就感，增強(qiáng)自信心。最后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展體育活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣分類(lèi)，開(kāi)設(shè)羽毛球、乒乓球和籃球等不同項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠積極地投入喜歡的運(yùn)動(dòng)中，以此提升他們的自信。

（三）開(kāi)展分組教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性

在學(xué)生進(jìn)入初中二年級(jí)后，個(gè)體間的兩極分化現(xiàn)象越發(fā)明顯，有的學(xué)生已經(jīng)找到了學(xué)習(xí)的方法和捷徑，學(xué)習(xí)起來(lái)既輕松又快樂(lè)。但是另外一部分學(xué)生因?yàn)樾睦砩铣霈F(xiàn)波動(dòng)，或者因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法和習(xí)慣有問(wèn)題而一直處于落后的位置。因材施教的班級(jí)管理原則要求教師不能對(duì)班上所有學(xué)生進(jìn)行“一鍋端”式的管理，而應(yīng)開(kāi)展分組教學(xué)，將情況相似的學(xué)生編在同一小組中。比如，有的學(xué)生各門(mén)學(xué)科都非常優(yōu)秀，教師可以將這些學(xué)生劃分在“華羅庚”組，激勵(lì)這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中開(kāi)展良性競(jìng)爭(zhēng)；有的學(xué)生成績(jī)中等，在班上雖然競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，但是基礎(chǔ)較為牢固，教師可以將這部分學(xué)生劃分在“童第周”組，希望學(xué)生學(xué)習(xí)童第周的吃苦耐勞精神；還有的學(xué)生雖然文化成績(jī)一般，但是他們?cè)隗w育、音樂(lè)、舞蹈等方面有不錯(cuò)的表現(xiàn)，教師可以將這部分學(xué)生劃分為“冼星?！苯M，并告訴他們只要有特長(zhǎng)、有才華，在老師和同學(xué)們的眼中一樣是優(yōu)秀的。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人特點(diǎn)展開(kāi)分組教學(xué)，是對(duì)因材施教理念的生動(dòng)詮釋。