黎嘉欣

（重慶師范大學(xué)，重慶 沙坪壩 401331）

家庭教育是孩子成長(zhǎng)的基礎(chǔ)條件，家長(zhǎng)的言行、家庭環(huán)境、家風(fēng)、家庭關(guān)系等都潛移默化地影響著孩子。在家庭教育中孩子形成的生活習(xí)慣、性格特點(diǎn)都會(huì)對(duì)學(xué)校教育和社會(huì)教育產(chǎn)生一定的影響；學(xué)校教育是孩子成長(zhǎng)的必備條件，系統(tǒng)、專業(yè)的學(xué)校教育會(huì)幫助學(xué)生在德智體美勞方面得到質(zhì)的提升，同時(shí)學(xué)校教育在一定程度上可以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)外的教育；社會(huì)教育是孩子成長(zhǎng)的保障，如少年宮、博物館等社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)可以幫助學(xué)校開展實(shí)踐化教育，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，社會(huì)教育資源也能夠輔助家庭教育和學(xué)校教育順利開展。因此，家校社協(xié)同共育對(duì)于培養(yǎng)青少年全面發(fā)展和建設(shè)高質(zhì)量教育體系具有重大意義。

一、“雙減”背景下家校社協(xié)同共育的問題分析

（一）家校社協(xié)同共育動(dòng)機(jī)不一致

“雙減”政策實(shí)施的部分原因就是學(xué)生承擔(dān)著來自家庭、學(xué)校和社會(huì)教育的壓力，這嚴(yán)重影響著青少年的健康成長(zhǎng)。家庭、學(xué)校、社會(huì)教育有各自的作用，但教育動(dòng)機(jī)卻不一致。三方教育并不協(xié)同，甚至不顧孩子的身心發(fā)展規(guī)律，朝著不同方向發(fā)力，孩子的生活、學(xué)習(xí)被三者拉扯，長(zhǎng)期感到焦慮和壓抑。家長(zhǎng)為了讓孩子成才，采取極端化教育，要求孩子盡早識(shí)字算數(shù)，考試要極力取得高分，發(fā)掘眾多的興趣特長(zhǎng)；學(xué)校為了提高升學(xué)率，獲得名譽(yù)，打亂正常教學(xué)秩序和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活節(jié)奏，擠占體育活動(dòng)時(shí)間，頻繁安排考試，布置大量課后作業(yè)；社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則以營(yíng)利為目的，趁著小學(xué)“三點(diǎn)半”現(xiàn)象，借助鋪天蓋地的廣告宣傳讓家長(zhǎng)陷入焦慮恐慌的情緒中，然后為孩子報(bào)上盡可能多的補(bǔ)習(xí)班。家庭、學(xué)校、社會(huì)都以自己的目的和方式來教育孩子，卻讓他們苦不堪言，影響孩子的心理發(fā)展甚至身體的健康成長(zhǎng)。

（二）家校社協(xié)同共育關(guān)系不平衡

“雙減”政策要求我們要進(jìn)一步明確家校育人的職責(zé)。在孩子成長(zhǎng)的過程中，學(xué)校和家長(zhǎng)都要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，且這兩種責(zé)任是互補(bǔ)的，而不是互相推諉的。近年來，我們一直強(qiáng)調(diào)家校合作，但家庭、學(xué)校的邊界與定位的模糊讓家校關(guān)系長(zhǎng)期處于失衡狀態(tài)，社會(huì)教育也常常被忽略。家長(zhǎng)過分依賴學(xué)校教育，會(huì)導(dǎo)致家庭教育的缺失；家長(zhǎng)極度不信任學(xué)校教育，也會(huì)導(dǎo)致家校矛盾。社會(huì)教育的配角地位，使得豐富的社會(huì)教育資源常常被忽視，大多數(shù)都只看重資金、場(chǎng)地的支持。

（三）家校社協(xié)同共育機(jī)制不完善

家校社協(xié)同共育機(jī)制不夠完善，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)野蠻生長(zhǎng)，教育資源利用不當(dāng)，學(xué)校教育與家庭教育的合作機(jī)制也存在問題。在“雙減”政策發(fā)布前，學(xué)校未幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀。有的家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子的責(zé)任在學(xué)校，將孩子的一切都交給教師管理，或者將孩子的教育寄托于校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。甚至在“雙減”政策發(fā)布后，家校社協(xié)同共育機(jī)制也未得到完善，部分家長(zhǎng)因?yàn)樾Ｍ馀嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的整治，一直為孩子以后的升學(xué)及發(fā)展方向感到迷惘、焦慮。學(xué)校教育與社會(huì)教育的聯(lián)合育人也存在困難：社會(huì)教育資源利用率不夠，學(xué)校周邊的社區(qū)，當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、少年宮中所蘊(yùn)含的教育資源都缺乏與學(xué)校教育資源的聯(lián)動(dòng)，大部分學(xué)生仍然缺乏社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，無法拓寬自己的視野，鍛煉自己的能力。

二、“雙減”背景下家校社協(xié)同共育的優(yōu)化路徑

（一）深化共育理念，提升共育認(rèn)識(shí)

為落實(shí)立德樹人目標(biāo)，家庭、學(xué)校、社會(huì)需要深化協(xié)同共育的理念，形成教育合力，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。家校合作的初衷是希望家長(zhǎng)在協(xié)助學(xué)校的過程中理解學(xué)校的難處，學(xué)校給家長(zhǎng)傳達(dá)正確的教育理念，達(dá)成子女教養(yǎng)的共識(shí)，讓家庭更信任學(xué)校，達(dá)到雙贏。學(xué)校與社會(huì)的合作也是希望能夠幫助學(xué)校改善條件，調(diào)節(jié)學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多發(fā)展所需的資源。學(xué)校作為教育的主陣地，要有計(jì)劃、有組織地去培養(yǎng)學(xué)生?！半p減”政策的實(shí)施需要家長(zhǎng)更新育人觀念，了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，幫助孩子合理利用時(shí)間。社會(huì)教育的形式更靈活多樣，相較于學(xué)校教育、家庭教育來說，有更多的活動(dòng)方式和更廣的選擇余地，同實(shí)踐相結(jié)合，更有利于學(xué)生的全方位發(fā)展。

我們也要清楚家校社教育的價(jià)值意義，讓家庭、學(xué)校和社會(huì)教育協(xié)同發(fā)力，幫助學(xué)生全方位發(fā)展。學(xué)校教育極為重要。學(xué)校是一個(gè)初級(jí)的社會(huì)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生要學(xué)習(xí)必備的社會(huì)技能。此外，家庭教育是整個(gè)教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，也是不可或缺的。盡管家庭教育沒有學(xué)校教育的系統(tǒng)和專業(yè)，但對(duì)孩子性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣、三觀塑造等方面的影響是學(xué)校教育所替代不了的。社會(huì)教育雖然目前還處于發(fā)展階段，功能和地位也偏向于輔助和配角，但隨著教育的改革和發(fā)展，社會(huì)教育越發(fā)不可替代。

（二）強(qiáng)化學(xué)校主體，增強(qiáng)家庭、社會(huì)支持

雖然我們主張學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育同樣重要，但在互相尊重、平等的基礎(chǔ)上，我們也需要明確學(xué)校教育在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的不可忽視的主導(dǎo)作用。一方面是學(xué)校教育引領(lǐng)家庭教育的重要作用，讓家庭教育更符合兒童成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律，充分發(fā)揮出家庭教育的作用；另一方面是學(xué)校教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)外教育的重要作用，能規(guī)劃學(xué)生的校外社會(huì)實(shí)踐，引進(jìn)線上、線下的優(yōu)質(zhì)教育資源，合理利用社會(huì)教育。[1]當(dāng)然家庭教育對(duì)學(xué)校教育也有一定程度的影響和促進(jìn)，社會(huì)教育與學(xué)校教育的緊密結(jié)合能夠給予學(xué)校教育一定的支持，消除不良影響。家長(zhǎng)的熏陶可以讓孩子的興趣更濃，教師也可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶著孩子參加校外教育活動(dòng)，幫助孩子將興趣發(fā)展成特長(zhǎng)，讓學(xué)生在自己喜歡的活動(dòng)中培養(yǎng)才能、增長(zhǎng)智慧。

（三）構(gòu)建溝通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人

“雙減”政策希望將立德樹人目標(biāo)落到實(shí)處，且貫穿于家庭、學(xué)校和社會(huì)教育中。雖然家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的功能定位不同，培育人的方式方法和最后成效也不同，但都占據(jù)著孩子的整個(gè)生活空間和時(shí)間，且各有所長(zhǎng)，因此三方教育都至關(guān)重要，不可替代。國(guó)外教育中的精英教育就需要家庭、社會(huì)、學(xué)校三者的有機(jī)配合。我們需要構(gòu)建家校社溝通機(jī)制，完善溝通渠道，爭(zhēng)取形成一個(gè)緊密聯(lián)系、長(zhǎng)期配合的家校社溝通合作育人體系。在發(fā)展三方協(xié)同育人機(jī)制中，最大的難點(diǎn)是各方既要明確自己的身份職責(zé)，又要淡化各自的身份等級(jí)。[2]家校社協(xié)同育人，應(yīng)當(dāng)注意要以平等尊重為基礎(chǔ)，相互協(xié)調(diào)、緊密配合，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)語

“雙減”政策對(duì)家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育提出了更高要求，要不斷加強(qiáng)三者的聯(lián)系，保持教育動(dòng)機(jī)一致，努力形成減負(fù)共識(shí)，為孩子能健康成長(zhǎng)、快樂學(xué)習(xí)而共同努力。公眾開始認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性。孩子的學(xué)科學(xué)習(xí)可以放心交給學(xué)校，但孩子的品德和行為習(xí)慣，則需要在家長(zhǎng)關(guān)注中培養(yǎng)，家長(zhǎng)也要指導(dǎo)孩子合理利用時(shí)間，制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)生活計(jì)劃，為孩子的健康成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。社會(huì)教育中豐富的教育資源也要合理利用，配合學(xué)校教育的開展。如果課后服務(wù)不能滿足學(xué)生的興趣需求，就可以借助社會(huì)教育資源為學(xué)生提供服務(wù)。教育部門也要聯(lián)合各部門配合開展家校合作，推動(dòng)社區(qū)與家庭教育的合作。

“雙減”政策的出臺(tái)，意味著家校社協(xié)同育人將會(huì)成為義務(wù)教育階段的新常態(tài)。學(xué)校、家庭和社會(huì)要共同承擔(dān)教育責(zé)任，合力共育，建立健全家校社協(xié)調(diào)育人機(jī)制，為學(xué)生成長(zhǎng)、成才提供有力的支持。