福建省廈門市海滄區(qū)霞陽小學(xué) 黃月青

圖像識讀位居美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)之首，是人們獲得視覺素材的有效途徑。思維導(dǎo)圖作為思維可視化工具，具有圖文并茂的優(yōu)勢。用畫的形式將思考的過程和創(chuàng)作的過程進(jìn)行記錄，能夠?qū)⒚佬g(shù)作品的主題、圖像、顏色等信息建立起記憶鏈接，幫助學(xué)生在圖像識讀過程中，進(jìn)行精細(xì)的剖析與層層展示，同時(shí)也能促使學(xué)生打破思維枷鎖，擴(kuò)寬思路，大大增強(qiáng)作品解讀能力，對作品產(chǎn)生共鳴，這對于提高他們的學(xué)習(xí)效率和審美能力具有重要意義。

一、圖像識讀的概念

圖像識讀是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，具體指對美術(shù)作品、圖形、影像以及其他視覺符號的觀看、識別和解讀。從根本上說，圖像識讀能力是一種視覺素養(yǎng)，具有較高圖像識讀能力的人，能夠準(zhǔn)確感知、解讀、評析各種視覺信息，并且創(chuàng)造出新的視覺圖像。

在當(dāng)前教育階段，美術(shù)課程的基本取向就是讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)圖像的傳達(dá)與交流，并且形成視覺文化意識。同時(shí)，美術(shù)課程也以視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征。由此可見，在美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生理性掌握識別、分析圖像的方法非常重要。

二、思維導(dǎo)圖與小學(xué)美術(shù)圖像識讀

思維導(dǎo)圖是東尼·博贊發(fā)明的，是一種可視化的思維工具，更是一種有組織性的思維技術(shù)。思維導(dǎo)圖將詞匯、節(jié)奏、色彩、圖像等元素綜合運(yùn)用，并且是一種形似人的大腦神經(jīng)的樹狀結(jié)構(gòu)，它能夠直觀表現(xiàn)人們對某一事物具體的思維過程。

思維導(dǎo)圖有八大類別的圖示，分別是氣泡圖、樹形圖、流程圖、條形圖、副流程圖、括號圖、雙氣泡圖、圓圈圖。這些清晰明了的圖示，能夠讓復(fù)雜的問題變得簡單、清晰、明了，簡單到可以將人的思維直接在一張紙上明確地繪畫出來，讓人們一下子就能看到問題的全部。

思維導(dǎo)圖有著明顯的優(yōu)勢，即隨著問題的深入發(fā)展，可以在原有的基礎(chǔ)上對圖示進(jìn)行延伸，讓問題往深層次剖析。因此可見，在小學(xué)美術(shù)圖像識讀中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生有層次地看圖、多角度地看圖、科學(xué)地描述圖像，從而促使他們獲得更加深刻的視覺體驗(yàn)，逐步提升圖像識讀能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)美術(shù)圖像識讀中的具體運(yùn)用

圖像識讀就是接收、識別、解讀美術(shù)作品影像和其他的視覺信息，重點(diǎn)在于接收和解讀。從根本上說，思維導(dǎo)圖本身也屬于圖像識別的范疇，因?yàn)樗瑯邮峭ㄟ^圖形等元素傳遞信息的，是可視的。由此可見，思維導(dǎo)圖是信息的載體，它的使用，有利于讓學(xué)生在圖像信息的接收中對圖像進(jìn)行識別和解讀，以可視化的圖像幫助學(xué)生解讀接收到的圖像信號，從而真正轉(zhuǎn)化為美術(shù)知識和美學(xué)文化。圖像識讀主要是對美術(shù)圖像的觀看、識別和解讀，下面就思維導(dǎo)圖在觀看、識別、解讀三個(gè)方面的運(yùn)用展開論述，以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢與價(jià)值，為學(xué)生的圖像識別能力發(fā)展提供助推力，為學(xué)生基本美術(shù)素養(yǎng)的提升奠基。

（一）思維導(dǎo)圖在觀看中的運(yùn)用

從本質(zhì)上說，觀看是圖像解讀過程中最基本的步驟，更是每位學(xué)生在圖像識讀過程中具備的最基本的能力。所以，教師要改變傳統(tǒng)單一繪畫技巧的講解或是一味要求學(xué)生進(jìn)行繪畫活動(dòng)的教學(xué)方式，借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)、耐心、多方面、有層次性的觀看活動(dòng)，真真切切地感受美術(shù)形象作品的造型、色彩等突出性的特征，并且思考和探究這些美術(shù)作品中所包含的藝術(shù)信息。這樣既能夠讓學(xué)生的觀看過程更加細(xì)致、更加積極、更加主動(dòng)，也能夠潛移默化地實(shí)現(xiàn)學(xué)生欣賞能力、審美能力的培養(yǎng)和提升。以思維導(dǎo)圖作為有效的工具，能夠?qū)W(xué)生觀看到的相關(guān)信息進(jìn)行細(xì)致的表達(dá)，學(xué)生自然而然也能養(yǎng)成良好的觀圖習(xí)慣。

以“我和馬兒在一起”的教學(xué)為例，本課中，“學(xué)生作品”部分一共涉及五幅圖，分別是《我們都是好朋友》《比一比誰最快》《馬兒慢些跑》《給馬兒喂草》《快樂的動(dòng)物園》。每幅作品都是五彩斑斕的，都有著豐富多彩的藝術(shù)形象。為了讓學(xué)生在觀看的基礎(chǔ)上更好地繪畫、創(chuàng)作，教師就可以針對其中的一幅圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生展開細(xì)致的觀看。以《快樂的動(dòng)物園》這幅學(xué)生作品的觀看為例，首先，教師扮演引導(dǎo)者的角色，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀看圖畫，一邊運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將本幅圖畫里面涉及的藝術(shù)形象清晰地展示出來；同時(shí)，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師要讓學(xué)生通過觀察說出圖片中涉及的形象特征、形象數(shù)量，然后再將這些信息補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖中，讓思維導(dǎo)圖作為師生合作的結(jié)果展示在學(xué)生面前。這樣既能夠在教師的輔助下促進(jìn)學(xué)生更加清晰地觀看圖畫，也能夠讓每個(gè)學(xué)生全身心地融入圖像的觀看中。當(dāng)繪制完這一思維導(dǎo)圖，教師要求學(xué)生合上課本，看著思維導(dǎo)圖，對教材中的圖畫進(jìn)行想象和還原。這樣以仔細(xì)的觀看為基礎(chǔ)，加之清晰的思維導(dǎo)圖的輔助，能夠幫助學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上，還原課本中的美術(shù)信息，從而深化學(xué)生的審美體驗(yàn)和藝術(shù)感知體驗(yàn)，也有助于學(xué)生圖像識讀能力的培養(yǎng)。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在觀看的過程中，不僅要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用來指導(dǎo)教學(xué)，更要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自己繪制思維導(dǎo)圖，反映自己的觀看過程。既讓學(xué)生對于圖像的觀察更加全面、深入，也讓學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)自己觀圖的過程中，實(shí)現(xiàn)他們創(chuàng)造力的培養(yǎng)。仍然以“我和馬兒在一起”這一節(jié)課中“學(xué)生作品”的觀看為例，當(dāng)教師以《快樂的動(dòng)物園》為范例，給學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生也掌握了繪制思維導(dǎo)圖的一些小技巧。所以這時(shí)教師便引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的才能，隨意從剩下的四幅圖中選擇一幅，一邊觀看一邊繪制思維導(dǎo)圖，將自己觀看到的藝術(shù)形象表示出來，并且在思維導(dǎo)圖中可以畫上一些自己喜歡的符號、小圖畫等。這樣的教學(xué)過程，既能夠真正給予學(xué)生觀看的機(jī)會(huì)、表達(dá)的機(jī)會(huì)，又能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生讀圖看圖的積極性。同時(shí)，以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，還能夠真正讓學(xué)生的觀看過程更加細(xì)致，提升學(xué)生對于作品欣賞的探究興趣。當(dāng)學(xué)生畫完思維導(dǎo)圖之后，教師在課堂上邀請幾名學(xué)生將自己的思維導(dǎo)圖在全班同學(xué)面前展示，并且說一說自己繪制思維導(dǎo)圖的思路。在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中，讓思維導(dǎo)圖這一方法刻在學(xué)生的心中，同時(shí)，也能夠真正輔助學(xué)生耐心看圖、仔細(xì)看圖、深入看圖，為他們圖像識讀能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）思維導(dǎo)圖在識別中的應(yīng)用

小學(xué)美術(shù)圖像識讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠以觀看為基礎(chǔ)，具備一定的藝術(shù)鑒別能力，了解作品的出處、技巧等。識別的過程是以觀看為基礎(chǔ)的，難度自然要比觀看難度大。對于作品的識別往往非常細(xì)致，涉及很多方面，所以在教學(xué)過程中，教師就要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在識別中能夠更加清晰地分析、細(xì)致地對比，從而逐步提高學(xué)生的作品識讀能力，提升圖像識讀素養(yǎng)。

以“風(fēng)來了”這節(jié)課的教學(xué)為例，教材中涉及不同的風(fēng)的圖片，有微風(fēng)、海風(fēng)、春風(fēng)、秋風(fēng)、陣風(fēng)。為了能夠讓學(xué)生了解這些無形無色但是意蘊(yùn)不同的風(fēng)，教師可以首先利用多媒體為學(xué)生展示日常生活中這些不同風(fēng)的短視頻，讓學(xué)生對這一藝術(shù)形象有更加直觀的、生活化的認(rèn)知，也讓課堂增加了一點(diǎn)生機(jī)，讓學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)主題有大致了解，快速進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，為圖像識別奠定基礎(chǔ)。其次，引導(dǎo)學(xué)生對課本30 頁的六幅圖畫進(jìn)行仔細(xì)觀察，并思考以下問題：每一幅圖中風(fēng)吹過來時(shí)，景物有怎樣的變化？倘若是微風(fēng)，景物有怎樣的變化呢？倘若是狂風(fēng)，景物又會(huì)有怎樣的變化？春夏秋冬四個(gè)季節(jié)中，風(fēng)吹起時(shí)會(huì)有怎樣的景象？逆風(fēng)和順風(fēng)事物的變化會(huì)一樣嗎？有何不同？以問題為驅(qū)動(dòng)，以小組合作為方法，讓學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行集中探討。并且，在小組成員的合作下，對風(fēng)的力度、風(fēng)的方向、風(fēng)的季節(jié)、風(fēng)的影響進(jìn)行分析與識別，然后以自己喜歡的形式繪制思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生在小組合作中一同欣賞，一同觀看，并將與圖像有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行對比，以清晰直觀的可視化工具展示出來。在此過程中，學(xué)生真正發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對各個(gè)圖像進(jìn)行觀看、識別，了解了風(fēng)的特點(diǎn)與景物變化之間的關(guān)系，并且將自己的思維以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，確保了學(xué)生的全身心參與，然后教師再利用多媒體為學(xué)生展示多種與風(fēng)有關(guān)的照片，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上判斷風(fēng)的季節(jié)、風(fēng)的方向、風(fēng)的特點(diǎn)，以充分提升學(xué)生的識別意識。

（三）思維導(dǎo)圖在解讀中的運(yùn)用

所謂解讀，就是對美術(shù)作品藝術(shù)形象的分析與賞析，既包括這些作品形象所傳達(dá)出來的意義，又包括中心思想等。解讀的過程是圖像識讀過程中最重要的部分，對于低年級的學(xué)生來說也是最難的一部分。小學(xué)生的思維處于具象思維階段，而美術(shù)這門藝術(shù)是抽象的，由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷、認(rèn)知能力有限，他們對于美術(shù)這門藝術(shù)的感知可能無法用語言進(jìn)行表達(dá)，這就導(dǎo)致他們對于美術(shù)作品、藝術(shù)形象的解讀不深刻，也限制了學(xué)生看不到作品中所包含的作者情感，不能真正了解作者的繪畫意圖和美術(shù)繪畫技巧。所以，這時(shí)教師便可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在觀看、識別的基礎(chǔ)上，對作品進(jìn)行完美的解讀，并且以思維可視化為前提，還能夠讓學(xué)生解讀得更加全面、更加深入、更加具有層次，真正促進(jìn)學(xué)生解讀能力的初步培養(yǎng)，為他們美術(shù)綜合能力的提升做出貢獻(xiàn)。

以“兒歌變畫”的教學(xué)為例，本節(jié)課中涉及很多圖畫，每幅圖都是兒歌最真實(shí)和生動(dòng)的反映，不僅有趣，而且內(nèi)涵深刻、意蘊(yùn)豐富。為了能夠讓學(xué)生真正做到仔細(xì)想、大膽畫，將兒歌變成美麗的畫卷，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對課本中的幾幅圖畫進(jìn)行解讀。以《拔蘿卜》這三幅圖的識讀為例，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看這三幅圖中有哪些事物，并且觀察這三幅圖有哪些異同；其次，以思維導(dǎo)圖的形式，將這三幅圖的異同清晰地展示出來，思維導(dǎo)圖的形式由學(xué)生確定。這時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的理解，在認(rèn)真讀圖的基礎(chǔ)上，繪制了一幅幅具有創(chuàng)新性的思維導(dǎo)圖。最后，教師讓學(xué)生將書本扣上，手拿思維導(dǎo)圖，站在講臺(tái)上，將自己的思維導(dǎo)圖中所涉及的藝術(shù)形象講解給其他學(xué)生聽。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了圖畫轉(zhuǎn)為思維導(dǎo)圖，再將思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)成小故事的過程，就能夠真正體驗(yàn)審美的全過程，同時(shí)也發(fā)揮了自身的主觀能動(dòng)性，對這三幅圖有更加直觀清晰的認(rèn)知。以觀看為基礎(chǔ)，以識別為途徑，進(jìn)行完美的解讀，深化學(xué)生對圖畫的了解與分析，有助于提升學(xué)生的欣賞能力和圖像識讀能力。

又如，在“裝飾自己的名字”的學(xué)習(xí)中，本節(jié)課教材中涉及很多美麗的圖片，教師便可以通過閱讀、描述、分析、解釋的過程，強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生在想象的過程中感受藝術(shù)的美妙。同時(shí)，在教師的完美解讀中，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)圖像的內(nèi)涵與意義。以“春夏”這兩個(gè)創(chuàng)意性的圖片識讀為例，首先，引導(dǎo)學(xué)生在小組交流中說一說春夏秋冬這四個(gè)季節(jié)有哪些特點(diǎn)，四個(gè)季節(jié)中有哪些代表性的植物和動(dòng)物。當(dāng)學(xué)生討論完之后，教師在教學(xué)中以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生，將他們對春夏兩個(gè)季節(jié)的了解進(jìn)行歸納。其次，建立在這一思維導(dǎo)圖的展示基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生剖析“春夏”這兩個(gè)創(chuàng)意字：“春”字下面的“日”，用一朵花代替，表示的是春天來到花兒開放，大地一片生機(jī)盎然；“夏”字下面的一部分，用荷葉荷花來代替，表示的是荷花在夏日綻放，魅力耀眼。對這兩個(gè)創(chuàng)意字的剖析過程，教師要用思維導(dǎo)圖給學(xué)生出示在黑板或是PPT上，讓學(xué)生的思維更加清晰，讓他們了解每一次的創(chuàng)意既要給人以美的視覺體驗(yàn)，同時(shí)更要有美好的意義與內(nèi)涵。以思維導(dǎo)圖為依托，既能夠讓學(xué)生對美術(shù)作品進(jìn)行分析與賞析，進(jìn)行細(xì)致性的解讀，同時(shí)也能夠讓教師的教學(xué)更加清晰明了，促進(jìn)學(xué)生能夠更加清楚地了解教師的解讀過程，真正激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣、讀圖識圖的興趣，降低他們對于解讀的畏懼感，從而真正提升學(xué)生的審美觀念，培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在美術(shù)圖像識讀的教學(xué)過程中，將其作為學(xué)生藝術(shù)認(rèn)知、藝術(shù)構(gòu)思和藝術(shù)創(chuàng)作的途徑，能夠真正豐富學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)能力。以思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建為依托，有助于讓學(xué)生的觀看更加細(xì)致、識別更加全面、解讀更加深入，從而讓學(xué)生在小學(xué)階段就開始形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，為他們形成正確審美觀念奠定基礎(chǔ)。