●福建省平和第二中學(xué) 張木金

在課堂教學(xué)中，有些教師采用的教學(xué)方式并不適用于所有學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥乏味，不利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這時，教師可以把生活化教學(xué)模式運(yùn)用到課堂教學(xué)中，從而使學(xué)生對高中歷史教學(xué)內(nèi)容有更深的理解?；诖?，本文從采用生活化內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)、采用生活化案例進(jìn)行教學(xué)、采用生活化情境輔助教學(xué)三個方面入手，闡述了教師如何在高中歷史課堂落實生活化教學(xué)理念。

一、采用生活化內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)

歷史與學(xué)生的生活實際之間有著一定的距離。高中歷史課本中有很多抽象性的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時感覺比較困難。針對這種情況，教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，把歷史知識與實際生活進(jìn)行聯(lián)系。

例如，在教學(xué)人教版歷史必修2第14課《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》時，教師首先應(yīng)該把服飾變化的背景與原因介紹給學(xué)生：既是為了使人們的出行更加方便，也是因為西方文化的影響。教師在對這部分內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計時，可以從網(wǎng)上找到一些古代的服飾及其文字介紹，之后將其與現(xiàn)代服飾做對比。這樣，學(xué)生就會對服飾方面的變化有所了解。教師還應(yīng)該重點為學(xué)生講述中山裝造型的含義，即三民主義，從而在授課當(dāng)中使學(xué)生對歷史文化有所傳承。這樣，就拉近了人們與歷史之間的距離。這樣，學(xué)生就會在輕松愉悅的環(huán)境中更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而積極主動地參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)而掌握更多的歷史知識。

二、采用生活化案例進(jìn)行教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，有些教師往往只是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣不高。因此，教師可以引入一些生活化案例，激發(fā)學(xué)生興趣。

例如，在教學(xué)人教版歷史必修3第5課《西方人文主義思想的起源》時，教師可以把生活中的案例與本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合。例如，教師在對蘇格拉底的“美德即知識”的相關(guān)背景進(jìn)行講解時，可以引入一些具體實例，讓學(xué)生展開小組討論，說一說發(fā)生在身邊的諸如此類的事件等，從而使學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生展開互動，如提問學(xué)生:“你們平常喜歡看美劇，還是國產(chǎn)劇呢？你們看過的美劇都有哪些呢？你們最喜歡的又是哪一個？”這樣，學(xué)生就會在課堂中展開熱烈的討論。接著,教師進(jìn)行導(dǎo)入:“現(xiàn)在有一部名叫《律師本色》的美國律政劇，請大家觀看。”這樣，學(xué)生就會在觀看視頻的過程當(dāng)中深入了解美國當(dāng)時的法律，并且也會拿中國的法律與美國的法律做對比，從而更加主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境輔助教學(xué)

學(xué)生只有對事物的本質(zhì)以及發(fā)展規(guī)律有了深刻的了解之后，才能更好地掌握這些知識。所以，教師可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境輔助教學(xué)，這樣能縮短學(xué)生與歷史之間的距離。

例如，教師在對“百家爭鳴”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，因為學(xué)派較多，學(xué)生在對這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時會感覺比較困難，這時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行話劇表演。學(xué)生在表演的過程當(dāng)中就會逐步掌握各個學(xué)派的主要觀點以及所處的時代，進(jìn)而取得較為理想的課堂教學(xué)效果。

綜上所述，很多抽象性的內(nèi)容存在于歷史課本當(dāng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時感覺比較困難。因此，教師可以把生活化教學(xué)模式融入課堂教學(xué)中，從而縮短學(xué)生與歷史之間的距離，使學(xué)生在以后更加積極地學(xué)習(xí)歷史知識。