福建省南安市康美中心小學 黃小麗

小學數(shù)學教師需要構建多元化的數(shù)學教學評價體系，即教師除了要考查學生的數(shù)學成績外，更重要的是要評價他們的數(shù)學思維能力與數(shù)學問題意識等，真正從教學實質來展開評價。同時，教師也要把數(shù)學評價的主導權交給學生，以此來進一步豐富課堂教學評價的模式，讓每一位學生能夠積極參與到小學數(shù)學教學評價中去，這樣才能夠將數(shù)學教學評價的教學功能真正、完全地展現(xiàn)出來，從而促進小學生的全面發(fā)展。

一、小學數(shù)學課堂多元化評價體系的依據(jù)與原則

課堂多元化評價體系主要是依據(jù)學生自身的學習態(tài)度以及實際學習的能力，協(xié)同學生對當堂課知識點的掌握情況進行評價，因此教師可憑借其依據(jù)和原則逐步完善課堂評價體系的多元化構建。

（一）學生的學習態(tài)度

從學生視角而言，其學習態(tài)度是指學生在學習過程中參與感的強弱，思考如何才能代入學習之中。教師要落實學生的主體地位，使學生徹底擺脫旁觀者的身份。實際教學中，教師要根據(jù)學生自主學習時的實際情況做出評價總結，及時做出課堂反饋。對于小學數(shù)學課堂而言，每一個學生的學習態(tài)度以及學習狀況能夠直觀影響到一個班級整體的學習氣氛。因此教師評價課堂的標準可以是學生對某節(jié)課的一個知識點的學習效果，該標準可以從學生在課堂上的表現(xiàn)反映出來。

（二）學生的學習能力

依照學生自身的學習能力，每個學生對于同一個科目的學習會出現(xiàn)不同的學習情況。學生的實際學習能力包含其在學習中思考問題的積極性和得出答案的效率，以及小組協(xié)同工作時的領導力和配合工作的能力。因而在實際教學中，由于學生在各個能力上的表現(xiàn)有所差異，最終構成了學習效果上的不同。在教學中，教師要依據(jù)學生的實際學習情況，對學生某一方面的能力做出具體評價。為保證評價本身的客觀性和準確性，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)手段開展學生的自我評價、相互評價以及家長評價的活動，從多個角度出發(fā)完善課堂評價體系。小學階段的各個科目當中，數(shù)學科目對學生的綜合能力存在一定要求，因此在具體的體系構建中，學生的學習能力是十分重要的依據(jù)及原則之一。

（三）學生對知識點的掌握程度

學生對知識點的掌握程度主要是針對教學成果而形成的評價依據(jù)。相比較而言，學生的學習能力主要是其對某個知識點產(chǎn)生的效果差異，而學生對知識點的掌握程度則是描述學生在該知識點的學習上取得的最終成果。在學習中，知識主要包含學生在學習中需要接受和理解的新知識，而學生對知識點的掌握程度則是學生在這些知識點的學習中取得的進步。具體而言，學生對知識點的掌握程度最終可以落實到學生某一階段的考試成績上，這一點雖然跟舊教學體系的考查方式是一樣的，但不能否認它在教學中具備的評價能力。在實際考查過程中，教師可以更加靈活地命題，并結合互聯(lián)網(wǎng)進行反饋，在舊評價方法的基礎上做出改進，提高學生對知識點的應用能力。教師可通過學生在應用過程中表現(xiàn)出的問題，對照學生在學習過程中的態(tài)度、能力以及多角度評價標準，可有效幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并及時引導其解決。

二、小學數(shù)學教學多元化評價策略中存在的問題

在當前的小學數(shù)學教學工作中，很多教師意識到了開展多元化評價策略的重要性，但是在對于評價的貫徹實施過程中依然存在一定的問題。教師依然習慣于把卷面考試評價作為對學生主要的教學評價策略，讓學生用文字形式來完成數(shù)學測試。這樣雖然能夠對小學生的數(shù)學掌握程度有一定的了解，但是由于考試載體單一化與數(shù)學考試內(nèi)容傳統(tǒng)化等一系列問題，對于學生的學習評價還是存在一定的局限性，根本無法展現(xiàn)出數(shù)學多元化評價策略的優(yōu)勢。由于教師缺乏對數(shù)學教學形成性教學評價的重視，只關注學生的數(shù)學學習成績與結果，卻忽視了對學生的數(shù)學學習過程的評價，無法做到掌握學生的數(shù)學全面學習狀況。這樣的評價缺乏客觀性與合理性，沒有凸顯學生的主體地位。長此以往，學生無法擁有強烈的數(shù)學學習體驗，失去了學習的成就感。而且，教師對于學生的評價較為表面化，沒有去深入了解學生數(shù)學學習過程中存在的問題，導致教學評價缺乏一定的導向性。教師在對學生展開評價之后，沒有結合評價來查找學生學習中的問題，導致教學評價形式化，無法展現(xiàn)出實質性的教學作用。

三、多元化評價在小學低年級數(shù)學教學中的應用策略

（一）增加總結性的教學評價方法

在小學數(shù)學多元化評價策略的實施過程中，教師需要增加一些總結性的教學評價方法。具體來說，教師可以改變傳統(tǒng)試卷評價的內(nèi)容，設定一些多元化的數(shù)學試卷類別，以此來幫助學生區(qū)分數(shù)學知識的種類和難度。教師要在了解小學生的前提下設定不同難易程度的數(shù)學試卷，在具體的考查內(nèi)容中也可以分多個等級。對于學習能力比較強的一些學生，不妨設定一些提升型的數(shù)學題目；而對于一些理解能力比較差的學生，要多設置一些基礎型的數(shù)學題目，讓每一位學生都能夠做到有所學習與掌握。在這個過程中，教師也能夠發(fā)現(xiàn)學生真實的數(shù)學學習狀況，進而及時地對自己的數(shù)學教學計劃與教案做出調整，最終讓每一個學生都能夠跟上教學進度。另外，教師也可以調整數(shù)學試卷的命題方向，做到讓數(shù)學題目和實際生活緊密聯(lián)系起來，改變以往數(shù)學試卷中的客觀、死板題型，要讓數(shù)學知識真正融入學生的實際生活中去。這樣才能夠全面考查學生對于數(shù)學知識的實際運用能力，引導學生利用所學數(shù)學知識解決實際生活中遇到的問題，并做到舉一反三。

另外，教師也要在數(shù)學試卷的評價中做到逐步改善數(shù)學試題的內(nèi)容，在試題的設置中做到突出展現(xiàn)數(shù)學學科中的數(shù)學意識。同時，教師要多增設一些數(shù)學應用題，讓學生在動手實踐與自主思考中進一步加深對所學數(shù)學知識的理解和識記。這樣不但能夠鍛煉學生的數(shù)學思維能力，同時還能夠考查他們的數(shù)學綜合性素養(yǎng)。教師還可以通過拓展數(shù)學考試形式的方法，來構建多元化的數(shù)學教學評價策略，在數(shù)學考試中注重讓學生積極探索數(shù)學知識。

（二）重視數(shù)學形成性評價策略的設定

在小學數(shù)學多元化評價策略的運用過程中，教師需要重視數(shù)學形成性評價策略的設定。教師要在數(shù)學多元化評價中凸顯出小學生的數(shù)學學習主體地位，鼓勵學生為自身設定相應的記錄性評價，比如數(shù)學周記或者數(shù)學日記，促使學生意識到自己在數(shù)學知識學習中的不足之處，充分記錄數(shù)學學習中的自我表現(xiàn)能力。而且，教師可以專門為學生設定一些日常性數(shù)學教學評價，把數(shù)學符號作為相應的獎罰標志。因為小學生的自我約束能力和紀律性比較差，需要教師時刻監(jiān)督與管理，所以教師可以用小紅花獎勵的方式來鼓勵他們，讓學生能夠在日常數(shù)學學習活動中不斷約束自己，通過小紅花的數(shù)量來意識到自己在數(shù)學學習中的一些綜合表現(xiàn)。另外，教師也要為學生設定相應的專用評價，可以結合素質教育內(nèi)容來設定專門的數(shù)學評價表格，在表格中設定學生對于數(shù)學知識的掌握程度，以及學生對數(shù)學解題步驟的理解程度，表格中還要體現(xiàn)出數(shù)學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，真正讓小學生能夠得到啟發(fā)與成長。而且，在數(shù)學形成性評價策略的運用過程中，教師也要鼓勵學生家長積極參與進來，讓小學生無論是在校園生活中還是家庭生活中，都能夠隨時注意調整自己的學習狀態(tài)，在教師與家長的共同努力下，讓每一位學生逐漸提高自我數(shù)學學習的能力。

（三）構建及時性的數(shù)學評價策略

在小學數(shù)學多元化評價策略的運用過程中，教師要注重構建及時性的教學評價策略，要不斷豐富數(shù)學教學口頭評價方式，及時給予學生中肯的評價與肯定，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學意識與數(shù)學思維能力。而且教師在口頭評價學生的過程中要讓學生換個角度去思考數(shù)學問題。同時，教師的口頭表揚語言要具體化與豐富化，要通過一些細節(jié)性的問題來培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣和能力。教師也要善于利用肢體語言來展開數(shù)學多元化評價。這樣不但能夠進一步拉近師生之間的距離，同時也能夠對學生的學習行為習慣有一定的認知和了解，對學生展開正確與客觀的評價。教師要定期設定物質多元化評價，以此來增強學生參與數(shù)學學習的自信心與自主性。教師要隨時觀察小學生的數(shù)學學習意識與學習行為，及時給予他們一定的指導與鼓勵，在一些細小的環(huán)節(jié)中糾正學生的數(shù)學學習問題，以便學生從中掌握更多的數(shù)學學習方法與策略，進而幫助學生提高學習能力。另外，教師也要讓學生之間展開及時性的教學評價，要讓學生評價對方的學習優(yōu)勢與缺點，對于他人的可取之處加以學習，對于他人的不足之處要一起來彌補與改正，促進他們獲得更好的發(fā)展。

（四）設定分層化的小學數(shù)學多元化評價策略

在小學數(shù)學教學活動中，教師要注重設定分層化的小學數(shù)學多元化評價策略。因為每一個學生的數(shù)學學習能力都是不同的，學生之間的個性化學習差異值得每一位教師尊重與理解，所以教師不能用一個統(tǒng)一的標準來對待每一個學生，而是要結合學生的具體數(shù)學學習行為能力與思維意識展開分層化的評價，讓每一個學生都能夠在多元化評價中有所成長與學習，讓每一個學生都能擁有一個改變自我的機會。分層化的數(shù)學多元化評價策略，能夠體現(xiàn)出“因材施教”的教學理念，能夠讓每一個學生都找到適合自己的數(shù)學學習方法與學習技巧，幫助他們構建更為完整的數(shù)學知識結構，使他們能夠心無旁騖地投入數(shù)學知識的理解與認知過程中，讓每一個學生都能夠跟上學習進度與要求。而且，教師對于小學生的這種分層化多元化評價策略，不能只關注學生對于數(shù)學知識的掌握程度，還要分析小學生的具體思維情感意識與問題解決能力，可以層層設定評價標準，實現(xiàn)高標準與嚴要求，讓他們先設定一個可以實現(xiàn)的短期目標，然后再投入總體的學習目標中去。在分層化的小學數(shù)學多元化評價策略的運用過程中，教師一定要適時地調整分層的標準。因為小學生的思維能力與學習能力是隨時變化的，是一個動態(tài)的過程，所以教師要結合學生實際的進步情況，定期、科學地充分劃分評價層次，使小學生取得持續(xù)進步和成長。

綜上所述，在小學低年級數(shù)學多元化評價策略實行過程中，教師要講究技巧與方法，要結合小學生的行為特征與學習特征設定具體的評價方案與辦法，讓學生能夠在評價中做到對自己學習的不斷反思與能力的提升。