☉苗晨穎

在小學英語教學中，教師需要創(chuàng)設與主題意義有關聯的語言情境，深挖所給主題搭載的文化信息是發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的關鍵所在?；趯χ黝}意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學習與發(fā)展，在主題探究活動的設計上，要注意激發(fā)學生參與活動的興趣，調動學生已有的基于該主題的經驗，幫助學生建構和完善新的知識結構，深化對該主題的理解和認識。通過一系列具有綜合性、關聯性特點的語言學習和思維活動，提升學科綜合素養(yǎng)。［1］

一、教具使用的現狀

（一）教具選擇表面化。一提到教具，很多教師容易聯想到精美的圖卡、形態(tài)各異的毛絨玩具以及高端的電子設備等。在日常觀摩到的各類展示課中，教師為了能和陌生的學生快速建立良好關系，對教具的選擇也會新奇有趣，甚至出現為了使用教具而強行在教學設計中加入一些無意義活動的情況。

（二）教具使用片面化。教材在構建某一主題語境時，會選用同一類素材。例如，在譯林版小學英語四年級下冊Unit7 How much?中，教材借由義賣的主題語境，展開對衣物、雨傘等生活用品進行價格問答。教師為貼近課文情境，也傾向于使用同類教具。但四年級下學期學生的語言知識已有一定的積累，教師在選取和使用教具時要從多角度出發(fā)，不能局限于生活用品類的圖卡，而忽視了學生已學的水果、玩具、文具等內容，降低了教具使用的實操性，學生不能真正舉一反三。

（三）教具延展平面化。教師對于主題意義的把握不夠深入，對主題語境的渲染僅僅停留在同質的層面，未能綜合考量語言知識的橫向與縱向的多維度的遷移變化，無法為學生綜合語言運用做好鋪墊。例如，在譯林版小學英語三年級上冊中，教材安排了一系列關于對自己的展示和與新朋友交流的相關內容，教師通常會引導學生在這些單元所規(guī)定的主題語境中，以“人”的身份對詞句進行單調運用，運用的道具也大多是玩偶類同樣擁有“生物屬性”的教具，而忽視了可以巧妙地將相應內容嵌套在同步學習的26 個字母上。

二、主題語境下的小學英語教具的使用策略

（一）取之于“材”，營造主題語境。教材是實現教學目標的重要資源和手段，是主題語境的來源。教師應當緊扣教材，依據學生的學情，直接選取其中出現的角色或事物，用它來開門見山地引出本節(jié)課的主題，并將它作為串聯整堂課主題語境的線索。［2］

例如，譯林版小學英語三年級下冊Unit3 Is this your pencil?（Story time）這篇課文中，麥克由于和王兵、蘇海、楊玲拼桌，弄混了大家的鉛筆，展開了關于幾只鉛筆所有者的問答，在大家的共同幫助下，麥克最終找到了自己的筆，但卻因為這支鉛筆外形酷似青蛙，而讓大家產生了“Is this a pencil?”的疑惑。

結合這份教材，教師選擇與文中相同、且在教室中常見的鉛筆作為教具。教師先搜集幾位學生的鉛筆，并且結合自己不熟悉其主人的情況，自然地發(fā)問：“Is this your pencil?”鉛筆的主人也會根據鉛筆的外觀，主動理解問句的含義，并運用合適的答句做出判斷。在尋找物品所有者的主題情境下，強化自己“物品主人”的角色情境感。接著，教師將新搜集的鉛筆轉交給第三方的學生，由他進行提問，學生在尋找物品主人的過程中，結合距離遠近，自發(fā)地運用“Is this/that your pencil？”問詢他人，強化自己“失物招領者”的角色情境感。最后，教師拿出搜集到的形狀奇特的鉛筆，提問“Is this a pencil?”，促使學生從關注對“鉛筆所有者”的確認轉變到關注對“鉛筆屬性”的確認，理解句中冠詞與物主代詞兩者含義與用法的區(qū)別。

整堂課中，教師從教材中選定教具，并配合教材內容，適時使用教具，將其貫穿始終，圍繞同一情境展開對話，為學生鋪設了參考性的平臺，使學生能充分理解和感知此情境的內涵和構成，初步感知了這幾個相似的句型。

（二）用之于“材”，滲透語言知識。合適的教具能夠作為學生操練語言知識的有效素材，是搭建語言支架的穩(wěn)固抓手。學生能夠借助直觀明了的教具，興趣濃厚地展開語言的運用。

例如，譯林版小學英語四年級下冊Unit7 How much?（Story time）主題語境為人與社會中的人際溝通。它通過創(chuàng)設義賣的情境，將學生引入對價格的討論中。本單元中同樣提供了以衣物為內容，以商店為情境的歌曲〈The clothes shop〉，歌曲中出現了幾個關鍵衣物：blue skirt，blue T-shirt，yellow shoes，red socks。文章中還出現了They are very cheap．和You can buy them all．兩個含有生詞的句子。教師在該課例中除了使用四個衣物卡片作為教具，還加入了學生熟悉的“代金券”作為教具兼獎品，學生的學習興趣立刻被點燃。在教授歌曲前，教師先讓學生運用“How much is it?”“How much are they?”“It's/They’re…yuan．”操練對衣物價格的問答。接著，教師對衣物的總價提問，學生算出總價82 元。此時，教師給出了“50 元代金券”，并運用信息技術，將PPT 中的衣物置于一個“購物車”的圖案內，然后提問：“Can you buy them all?”此時學生初步感知“buy them all”，不理解含義，但通過比對價格，能回答出“No，I can’t．”。接著，教師展示出歌曲中這家服裝店里同類衣物的價格，讓學生回答“How much are they?”，學生獲得另一個總價48 元。教師再次拿出“購物車”和“50 元代金券”，提問“Can you buy them all?”，這次學生能快速回答“Yes，I can．”說明學生已徹底理解了“buy them all”的含義。教師立刻追問：“Why?”學生可以用中文回答，因為第二批衣物總價“便宜”，從而代入新單詞“cheap”的教授。教師在整個教學過程中并沒有直接給出中文，而是讓學生循著道具和數字去大膽猜測和理解新詞新句的含義，并有效操練了價格的問答句型，為理解性的學唱做鋪墊，真正讓教具在課堂中起到了輔助推進的作用。

（三）融之于“裁”，綜合鞏固實踐。在復習課中，教師要能明確單元的主題語境，并挖掘其中每個板塊以及每個單元的相關點，運用教具串聯起所有的內容，把語言知識融會貫通，進行合適的“剪裁”。

例如，譯林版小學英語三年級下冊Project1 My puppy的主題語境為人與自然中的人與動物。教師需要通過帶領學生尋找小狗和馴養(yǎng)小狗，復習前四個單元的內容。教師準備教具小狗、文具、教室物品卡片。教師閃現卡片，讓學生快速回顧上述名詞。當拿出小狗卡片后，教師將其放在上述卡片的不同位置，引導學生回憶介詞的用法。然后教師將卡片打亂，并將學生制作的幾只小狗藏于其中，促使學生用“Is it on/in/under/behind…?”來進行猜測，并在多次猜測失誤后，主動詢問“Where’s the puppy?”其次，學生在找到的眾多小狗中用“Is this/your puppy?”找出自己的小狗。最后，學生運用自己做出的小狗卡片，互相發(fā)令，通過不斷馴化和指正小狗的行為，增進自己與puppy 的情感，同時完成指令語的操練。在整個流程中，教師始終讓學生圍繞小狗展開活動，并結合學情，強化學生對一般疑問句和特殊疑問句的操練，適當弱化了指令語的部分，讓整堂課的復習詳略得當。

綜上，教具是教師的教學輔助用具，在主題語境的大背景下，教具不應當成為喧賓奪主的干擾物。教師應當認真剖析教材的主題語境，優(yōu)選簡潔有效的教具，使它既能在課前給學生會心一擊，又能在整堂課中，讓學生的熱情經久不衰，使學生沉浸在課堂情境中不斷地自主探索，不斷提升自身的學科核心素養(yǎng)。