☉馬麗娜

小學學困生指的是在具體的學習過程中，一部分學生處在暫時落后的學習階段，但是如果能夠幫助他們攻克學習弱點，并且經(jīng)過后期的努力，可以彌補學習過程中存在的缺陷，數(shù)學學困生也會獲得極大的提升。同時，在具體的學習過程中，學生既需要學習數(shù)學理論知識，還需要將所學的理論知識應(yīng)用在具體的實踐當中，實現(xiàn)全面學習和發(fā)展。基于此，小學數(shù)學教師需要創(chuàng)新教學模式，加大與學生的互動，詳細分析小學數(shù)學學困生的學習特點和障礙，然后利用合理的方式開展教學活動。

一、小學數(shù)學學困生的成因

（一）部分學生數(shù)學基礎(chǔ)薄弱

當前，之所以存在著數(shù)學優(yōu)秀生和后進生，某些學生的基礎(chǔ)薄弱是重要原因。由于這些問題的存在，部分數(shù)學學困生對基礎(chǔ)的數(shù)學知識還不能完全掌握，長此以往，很難掌握更多更新的數(shù)學知識，也很難將僅有的數(shù)學知識應(yīng)用在實踐中，不利于學生數(shù)學學習能力的提升。［1］另外，許多小學生數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，導致他們對數(shù)學學習存在反感態(tài)度，不會積極主動地學習和探索相關(guān)的數(shù)學知識，長此以往，數(shù)學成績逐漸下滑，最終淪為數(shù)學學困生。

（二）小學數(shù)學教學模式單一，碎片化問題突出

當前，仍然有一些數(shù)學教師采取傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，往往是先為學生講解數(shù)學例題和理論知識，然后再進行具體的練習，這種傳統(tǒng)的數(shù)學學習模式讓學生很難在數(shù)學課堂中感受到趣味性，也不利于增強學生的數(shù)學學習能力和水平，更不能有效促進數(shù)學學困生獲得轉(zhuǎn)化。［2］

（三）師生角色錯誤定位，導致學困生出現(xiàn)

當前，在小學數(shù)學課堂中，教師是課堂的中心，學生只是被動地參與到課堂中去，并沒有獲得參與數(shù)學課堂的主動權(quán)。比如，在教學小數(shù)的意義和性質(zhì)的內(nèi)容時，教師僅僅為學生講解理論知識，并沒有為學生留出足夠的時間來思考數(shù)學問題，這樣就在很大程度上限制了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。［3］再者，教師為了在一節(jié)課中完成特定的教學任務(wù)，會加快課堂教學進度，并沒有在課堂上設(shè)置一些有利于開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的問題情境，這樣學生的思考力和想象力會受到很大限制，甚至會出現(xiàn)思維僵化的局面，進而容易導致學困生的出現(xiàn)。

二、小學數(shù)學學困生的幫扶轉(zhuǎn)化策略

（一）以數(shù)學基礎(chǔ)知識入手，打好基礎(chǔ)

為了幫助學困生克服數(shù)學學習壓力，教師需要整合優(yōu)質(zhì)的教學資源，并且以基礎(chǔ)知識教學入手，幫助學生打牢基礎(chǔ)。那么，在教學過程中，教師需要先加強與學生的交流和互動，然后再根據(jù)了解到的實際情況制定科學合理的教學方案和策略，為學生提供不一樣的課堂學習體驗。例如，在小學高年級數(shù)學教學中，“多邊形的面積”是學生需要重點學習的知識，在開展這部分內(nèi)容教學之前，教師應(yīng)該首先引導學生回顧以前學習的面積計算內(nèi)容，然后再順勢引入不規(guī)則的多邊形圖形面積計算方法，通過回顧學生可以記憶起來基礎(chǔ)的數(shù)學知識，也能為更好地學習數(shù)學新知識提供幫助。由此可見，數(shù)學教師在開展數(shù)學課堂教學時，需要做到實事求是，幫助數(shù)學學困生減輕學習壓力。

（二）采取分層教學模式，實現(xiàn)因材施教

人各有特點，學習水平有所不同。因此，為了幫助小學數(shù)學學困生樹立學習數(shù)學知識的自信，教師需要以學生的學習差異為突破口開展分層教學。在開展分層教學之前，教師需要先明確分層次教學的目的，分層的主要目的是實現(xiàn)差異化、合理性教學，幫助學困生更好地學習數(shù)學知識，做到因材施教，這樣也可以滿足數(shù)學優(yōu)秀生的學習需求。比如，在教學小學數(shù)學“圓的面積”這部分內(nèi)容時，針對不同學習能力和水平的學生，教師就可以利用分層次教學，開展具體的數(shù)學教學實踐。對于數(shù)學學習后進生，教師可以讓他們先理解基礎(chǔ)知識內(nèi)容，像是圓的定義、直徑、半徑以及求解面積的公式，并且在合適的時機給予他們有效的指導，助力數(shù)學學困生更好地理解有關(guān)圓的面積的基礎(chǔ)知識，在理解了基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下，還需要做相關(guān)的練習來鞏固所學的內(nèi)容。而對于學習能力較強的學生，教師可以讓他們在理解了圓的概念以及基礎(chǔ)知識前提下，根據(jù)例題推導圓的面積公式，通過這種方式，可以助力數(shù)學優(yōu)秀生實現(xiàn)更加深入地學習。所以，通過采取分層教學模式，踐行因材施教方法，有利于強化小學數(shù)學教學質(zhì)量和水平。

（三）創(chuàng)新數(shù)學教學模式，為學困生帶來全新的學習體驗

在新課改背景下，數(shù)學教師需要整合豐富優(yōu)質(zhì)的數(shù)學教學資源，為學困生帶來全新的數(shù)學學習體驗。比如，在教學小學高年級有關(guān)“長方體和正方體”的內(nèi)容時，為了幫助學生更好地學習長方體和正方體的性質(zhì)、特點、面積、體積等內(nèi)容，教師可以鼓勵數(shù)學學困生動手制作長方體和正方體，然后通過具體的圖形觀察來總結(jié)相關(guān)的結(jié)論。通過這種方式，既可以有效鍛煉學生的數(shù)學理解能力，還能提高學生的實踐操作水平，進而降低數(shù)學學困生的學習壓力，有利于幫助數(shù)學學困生樹立學習數(shù)學知識的自信。

（四）合理引導，通過溝通交流緩解學生學習壓力

在小學數(shù)學教學中，學困生畢竟在班級中占少數(shù)，那么，教師可以對數(shù)學學困生加大關(guān)注力度，加強與他們的溝通交流，通過交流，教師可以理解不同的學困生在學習數(shù)學知識過程中存在的問題，這樣可以實現(xiàn)有針對性的教學，同時還可以幫助學困生轉(zhuǎn)變學習思維，減輕學生的數(shù)學學習壓力。那么，在幫助數(shù)學學困生解決這些問題之前，教師需要先做好調(diào)查工作，加強與學困生的交流溝通，了解他們在學習數(shù)學知識中存在的困難，然后再“對癥下藥”。如果數(shù)學學困生存在著計算方面的問題，教師則可以幫助他們專攻數(shù)學計算問題，如果數(shù)學學困生不能明確數(shù)學概念，教師則需要采取通俗易懂的方式為他們講解。通過這種教學方法，能夠有效緩解學生的數(shù)學學習壓力，還能搭建良好的師生關(guān)系，進而可以有效幫助數(shù)學學困生轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學優(yōu)秀生。

（五）培養(yǎng)學生自主學習探索能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

在小學數(shù)學教學中，如果數(shù)學學困生可以依靠自己的能力解決具體的數(shù)學問題，那么在解決問題的過程中，他們一定會融入豐富的思考、想象等內(nèi)容，這樣，數(shù)學學困生的創(chuàng)造力會得到有效培養(yǎng)，有利于盡快摘掉“數(shù)學差生”的帽子。再者，數(shù)學學困生通過自主思考形成的意見，也代表了他們的努力價值，學生也會以此為榮。例如，在教學小學五年級數(shù)學解決問題的策略這部分內(nèi)容時，這部分內(nèi)容主要是為學生提供幾種有效解決實際數(shù)學問題的方法和策略，在教學之前，教師可以讓數(shù)學學困生帶著問題預習這部分內(nèi)容，然后根據(jù)自己預習的內(nèi)容回答教師提出的問題：解決數(shù)學問題的具體策略有哪些？我們在使用這些策略解決數(shù)學問題的過程中應(yīng)該注意什么問題……通過這些問題的思考，數(shù)學學困生可以充分發(fā)揮自主性，進而有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。除此之外，數(shù)學學困生在自主解決數(shù)學問題時，如果遇到復雜、難度較大的數(shù)學題目，他們可能會借助書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道尋找線索和答案，在查閱的過程中，他們的視野會拓寬，還會從中瀏覽到許多新的知識和內(nèi)容，這樣數(shù)學學困生的知識儲備會變得更加豐富，有助于豐富他們的思維，這樣學生在思考問題的過程中可能會聯(lián)想到自己掌握的內(nèi)容，同時還會發(fā)散思維綜合其他內(nèi)容，有利于豐富數(shù)學學困生的創(chuàng)造力，進而可以促進他們思維敏捷度的提升，有利于增強學困生的學習能力和水平。

綜上所述，小學數(shù)學教師需要充分了解數(shù)學學困生的學習表現(xiàn)和特點，然后再結(jié)合具體的數(shù)學教學內(nèi)容為他們提供特殊教育，這樣可以有效幫助數(shù)學學困生不斷轉(zhuǎn)變，幫助他們打好數(shù)學學習基礎(chǔ)，幫助他們樹立學習數(shù)學學習自信心，進而有利于全面增強數(shù)學學困生的學習能力和水平。