☉葉 娟

“信息化”與“合作化”是當下小學課堂改革過程中的兩大潮流。［1］以“信息技術(shù)”加持“合作教學”，是對合作模式的進一步優(yōu)化和革新，也是對“以學生為中心”的語文課堂構(gòu)建理念的進一步彰顯。在信息技術(shù)的加持下，小學語文合作課堂將進入全新的發(fā)展階段。

因此，在小學語文教學中，教師應(yīng)善于調(diào)用信息技術(shù)，賦予合作課堂構(gòu)建新優(yōu)勢，設(shè)計更時尚、更有趣、更靈動、更精彩的合作學習引導(dǎo)任務(wù)，以輔助學生更好地感受語文魅力，提升學科內(nèi)在修養(yǎng)。

一、深挖信息資源，優(yōu)化合作環(huán)境

信息技術(shù)的發(fā)展給小學語文教師提供了更豐富的教學資源，在這些資源的加持下，教師能夠給學生提供更優(yōu)質(zhì)的合作環(huán)境。在以信息技術(shù)優(yōu)化小學語文合作課堂時，教師深挖信息資源優(yōu)勢，為學生打造更靈動、更具體驗性的語文知識合作探究環(huán)境。

（一）更多彩的信息呈現(xiàn)方式

“信息”的加持為小學語文教師提供了可以以多模態(tài)的形式呈現(xiàn)信息資源。［2］在構(gòu)建合作學習活動時，教師可依據(jù)教學主題搜集多模態(tài)的教學素材，并利用PPT 編輯軟件、視頻剪輯軟件、圖片加工軟件等對這些信息資源進行二次處理，使其能夠以音、聲、形并存的方式存在于小學語文閱讀教學中，增強語文課堂環(huán)境的吸引力，更好地激發(fā)學生對課堂問題的合作探究熱情。

比如，在《小蝌蚪找媽媽》課文的教學中，教師可通過壓縮剪輯同名水墨動畫、設(shè)計問題頁，并配以對應(yīng)的聲音和文字，制成教學“微視頻”，進而以動態(tài)的、形象的、音聲形并存的“微視頻”構(gòu)建多維合作探究情境。這樣不僅讓枯燥的課本知識能夠以形象化的方式展現(xiàn)，也讓學生在更多元的感官刺激下，更快進入對文本的主動探究狀態(tài)，感知了文本故事脈絡(luò)。

（二）更豐富的信息獲取途徑

與傳統(tǒng)課堂環(huán)境相比，“信息化”背景下的語文課堂合作環(huán)境中蘊藏的資源更多、種類更豐富，更便于師生獲得，這為學生自覺參與語文課堂合作與思考提供了信息和資源支持。在語文合作課堂構(gòu)建中，教師需積極培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡(luò)自主獲得學習資源的能力，豐富語文學習信息獲取渠道，讓學生在自主探究時能夠根據(jù)個人所需自由地獲取信息資料，通過對自己獲得的信息資料進行二次加工并形成個性化觀點。

這樣，學生參與課堂合作討論環(huán)節(jié)的概率將大大提升，學生在分享、討論中碰撞出的思維火花也將更加絢爛。如在教學科普童話《植物媽媽有辦法》時，教師可以給學生布置開放性作業(yè)“尋找植物媽媽的辦法”，讓學生在家長的輔助下上網(wǎng)搜集植物繁殖的秘密，并將這些秘密用自己的“話”或“畫”表達出來。這樣不僅可以將以教師灌輸為主的科普知識拓展環(huán)節(jié)變成學生合作分享環(huán)節(jié)，減少課堂的預(yù)設(shè)性，提升課堂活力，也能間接訓練和提升學生的信息素養(yǎng)，提升學生自主獲取和處理信息的能力。

二、信息優(yōu)化模式，豐富合作形態(tài)

單調(diào)、死板的合作模式會讓學生產(chǎn)生審美疲勞感，進而影響其對語文知識的合作探究。［3］以“信息”加持“合作”，小學語文教師將獲得更多的合作指導(dǎo)方法，在更多方法的支持下，教師能夠創(chuàng)造出更豐富的小組合作形態(tài)。

（一）依“學”而定的合作分組方式

在合作學習課堂構(gòu)建過程中，教師可為每個學生創(chuàng)建個人學習情況檔案，系統(tǒng)地收錄每位學生的性格、習慣、學習優(yōu)勢等多種信息，并利用信息手段分析學生基礎(chǔ)材料，獲得有效的學情數(shù)據(jù)。在分組過程中，教師需在解析課時教學重點的基礎(chǔ)上，結(jié)合學情數(shù)據(jù)，科學確定課時分組方式，以不固定的分組方式來強化分組學習的刺激感和挑戰(zhàn)性，讓學生能夠在與不同人的思維碰撞中有更多的發(fā)展可能。

（二）多彩而有趣的合作導(dǎo)入方式

信息技術(shù)的發(fā)展為教師引入合作探究活動提供了更多選擇。在“信息”的加持下，教師可利用多媒體展示生活圖片、班級活動照片等，構(gòu)造真實的生活探究空間，以真實情境導(dǎo)入生活化的合作探究過程。如在《落花生》教學中，教師展示生活中的花生制品圖片，以此引導(dǎo)學生對“花生的價值”展開合作討論；利用多媒體播放與主題相關(guān)的音頻，以“聲音”刺激學生對聲音下出現(xiàn)的畫面進行主動聯(lián)想，進而自發(fā)分享自己聯(lián)想、推理成果，在與同伴的互動討論中共同還原文本情境與畫面。

如在教學《觀潮》時，教師便可播放漲潮音頻，以聲促思，讓學生在由“聲”及“畫”的推理和聯(lián)想中走進合作學習；也可綜合利用多媒體中的投影功能、視頻播放功能、音頻播放功能，模擬真實的文本故事情境，構(gòu)建以情境為依托的合作探究活動。根據(jù)課時教學需求，選擇適切的合作學習導(dǎo)入方式，小學語文課堂的個性化、靈動化特點將得到更好的凸顯，課時合作探究質(zhì)量也將得到質(zhì)的提升。

（三）適切而豐富的合作引導(dǎo)方式

在信息化背景下，教師可使用的合作引導(dǎo)方式也是多樣的。如，在設(shè)計《清平樂· 村居》合作引導(dǎo)措施時，教師以教材插圖為依托，通過引導(dǎo)學生參照詩句內(nèi)容，還原老夫婦的對話，讓其在參照插圖解讀詩歌的過程中，感受詩句中潛藏的美景美情。再如，在《草船借箭》合作引導(dǎo)措施設(shè)計過程中，教師以文本故事發(fā)展脈絡(luò)圖填寫任務(wù)引入合作探究，讓學生一邊讀文，一邊思考，一邊填圖。思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)給予學生更直觀的思維引導(dǎo)，也讓學生的合作探究活動更系統(tǒng)、更有條理。這兩個案例證明了在信息加持下，教師對學生的合作引導(dǎo)可以更豐富、更符合小學生認知特點的形式呈現(xiàn)。這極大地提升了語文課堂合作引導(dǎo)活動與學生內(nèi)在學習需要之間的契合度，提升了語文合作教學質(zhì)量。

（四）更具現(xiàn)代感的線上合作模式

在線教學是當下小學語文教學過程中經(jīng)常使用的教學方式。這一常態(tài)化教學方式，也同樣締造了新的合作學習模式。在線上教學開展期間，教師積極利用微信、釘釘、云課堂直播軟件中相應(yīng)的功能，組織小組在線互動和探究活動，將線下合作搬到線上，在延展合作學習空間的同時，開發(fā)出了更多合作學習新模式。如，以話題為支撐構(gòu)建的非實時性合作學習活動，即在學習平臺或網(wǎng)站上開辟固定板塊，給定話題，讓學生不限時自由發(fā)帖討論。

與傳統(tǒng)的合作學習模式相比，該模式保留了學生的合作學習印記，降低了合作學習要求，更好地兼顧了基礎(chǔ)生和學困生的學習需求，最大限度地挖掘了學生的合作潛力。

三、信息簡化管理，趣化合作評價

信息技術(shù)的應(yīng)用能夠讓課堂合作管理與評價環(huán)節(jié)更加有趣。在語文合作課堂中，小學教師可通過利用教育類APP、信息化教學設(shè)備新功能，簡化、趣化課堂評價與管理任務(wù)，以可觀測的趣味性評價形式來達到更優(yōu)的合作指導(dǎo)目的。

（一）使用教學管理APP

在對小學生在語文課堂中的合作學習情況進行管理的過程中，教師可以使用釘釘直播教育APP 創(chuàng)建班級群，并以管理員的身份進入軟件控制頁，對直播間進行裝修，開啟直播中的打賞、抽象、互動投票、表情評論等特色功能。在對學生的合作表現(xiàn)進行評價時，教師可以使用軟件自帶的點贊、撒花表情包，豐富評價語言，提升評價的新奇性，還可以發(fā)起互動投票，讓學生將自己的那一票投給自己認為表現(xiàn)最優(yōu)的人，并利用技術(shù)優(yōu)勢快速生成學生評價結(jié)果，營造更有人情味、更民主的合作評價氛圍。

（二）錄制學生合作學習視頻

教師可通過錄制學生關(guān)于合作學習表現(xiàn)的視頻，編寫以學生合作學習情況為記錄對象的視頻檔案，將不可逆的合作學習過程變得可觀測、可回顧，進而在對視頻的反復(fù)播放中，發(fā)現(xiàn)在隨堂評價時沒有發(fā)現(xiàn)的問題，進一步細化學生成長檔案，為教師在之后的合作學習引導(dǎo)中給予學生更有針對性的成長引導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。如在回放《祖父的園子》課時錄播視頻時，某教師發(fā)現(xiàn)某同學多次想要舉手但卻最終未舉手。自己在教學指導(dǎo)中并未發(fā)現(xiàn)，于是以微信互動的形式加以補救，以一句“老師想看到你突破自我的時刻”彌補課堂評價中的不及時，提升了合作評價與指導(dǎo)效果。

總之，信息技術(shù)的發(fā)展給合作學習模式的優(yōu)化提供了新優(yōu)勢。在小學語文合作學習課堂構(gòu)建中，教師應(yīng)積極以“信技”優(yōu)勢優(yōu)化語文合作學習環(huán)境，豐富語文合作學習形式，趣化語文合作學習評價，給予學生更有效的合作學習引導(dǎo)與支持。