☉李 麗

創(chuàng)意手工實(shí)踐的目的，是激發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能和創(chuàng)造力，要求幼兒充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。教師要避免灌輸知識(shí)，要尊重幼兒的藝術(shù)個(gè)性，要促使幼兒在自主欣賞的基礎(chǔ)上展開自主創(chuàng)作活動(dòng)。教師要引導(dǎo)幼兒在創(chuàng)作中融入新意，注入新想法?！?-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，教師要充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒觀察、比較、操作，從而學(xué)會(huì)解決生活問題。［1］所以，在組織創(chuàng)意手工實(shí)踐的時(shí)候，教師也要合理引入各種生活資源，這樣能更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意美術(shù)能力。

一、玩具類，改裝轉(zhuǎn)化

對(duì)于不少幼兒來(lái)說(shuō)，最熟悉的生活資源就是玩具，每一個(gè)幼兒都有自己喜歡的玩具，他們對(duì)玩具的理解和認(rèn)識(shí)也十分深刻。所以教師可以將玩具融入創(chuàng)意手工實(shí)踐中，促使幼兒采用改裝轉(zhuǎn)化的方式，讓玩具改頭換面，從而展現(xiàn)出自己的創(chuàng)意。這樣的活動(dòng)貼合幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，而且能讓他們不自覺地用心展現(xiàn)自己大膽的想法，創(chuàng)造屬于自己的創(chuàng)意世界。

例如，有一名幼兒喜歡的玩具是一個(gè)塑料娃娃。教師引導(dǎo)其思考：“這個(gè)娃娃怎么沒有穿衣服呢？它會(huì)不會(huì)很冷呢？我們能不能讓它穿上衣服呢？”這樣便促使幼兒激發(fā)興趣，讓其主動(dòng)思考該如何創(chuàng)作。幼兒首先采用繪畫的方式，用水彩顏料在娃娃的身上畫上了衣服，此外，他還將橡皮泥涂抹娃娃的全身，給它制作衣服。但是，幼兒很快覺得這樣的衣服并不好看，于是決定給它制作一件真正的衣服。這時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)另一件玩具上有彩旗，于是靈機(jī)一動(dòng)，將彩旗取下來(lái)，包裹在娃娃身上，這樣的衣服看上去就更加自然。

此外，教師還引導(dǎo)幼兒試著給娃娃制作其他衣物，思考如何能讓娃娃穿上“鞋子”，怎樣給它設(shè)計(jì)一個(gè)好看的發(fā)型等。這樣就巧妙利用玩具，讓幼兒展開了改裝活動(dòng)。

教師可以讓幼兒運(yùn)用各種方法展開創(chuàng)作，如可以采用“表面涂改法”，用紙片、顏料等裝飾玩具的表面，讓它變得色彩繽紛。此外，幼兒還可以采用“組合裝飾法”，將一些小玩具固定在大玩具上，進(jìn)行整合?！安鹦吨亟M”法也是很好的方法，幼兒可以將幾個(gè)不同的玩具拼接融合在一起。這些方法都有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)。

二、餐具類，拼貼組合

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，教師要鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多種工具和材料表達(dá)自己的感受和想法。在創(chuàng)意手工實(shí)踐中，教師也可以讓幼兒選擇生活中常見的工具展開創(chuàng)作。如餐具是幼兒生活中不可缺少的工具，教師可以引導(dǎo)幼兒合理運(yùn)用，通過拼接組合的方式進(jìn)行創(chuàng)作；教師可以讓幼兒在陶瓷餐具的表面繪制圖畫，又或者將一次性紙制餐具加工成各種玩具，從而提升他們的動(dòng)手能力。

教師給幼兒提供了各種一次性餐具，包括紙杯子、碟子、小碗、飯盒等材料，此外還提供了一些筷子、塑料調(diào)羹、叉子等，讓幼兒思考如何能將它們組合在一起，展開創(chuàng)意美工創(chuàng)作活動(dòng)。如有幼兒發(fā)現(xiàn)這些餐具的材質(zhì)都比較軟，可以折疊、剪貼等，他們?cè)谟懻摵鬀Q定利用這些餐具制作“跳舞的人偶”。幼兒首先用杯子制作了人偶的身體，然后又將兩個(gè)小碗重合在一起，制作成圓球形的腦袋，粘貼在身體上。此外，幼兒還在碟子的底部挖出了一個(gè)小洞，然后將碟子套在人偶的腰部，這樣就制作成了一條小裙子。此后，幼兒展開了美化裝飾，用顏料給人偶畫上了五官和漂亮的衣服，并用筷子為其制作了一張長(zhǎng)條凳，小人偶可以坐在長(zhǎng)條凳上休息。在一番拼合后，幼兒展現(xiàn)出了自己的認(rèn)識(shí)。

在運(yùn)用餐具展開創(chuàng)意手工實(shí)踐的時(shí)候，幼兒打破了固定思維，他們認(rèn)識(shí)到餐具不僅可以用來(lái)吃飯，還可以用它們進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。這樣，幼兒就能在作品中展現(xiàn)自己對(duì)世界獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受，從而激發(fā)表達(dá)欲望，提升創(chuàng)造力和想象力。

三、衣物類，表達(dá)審美

在幼兒的成長(zhǎng)過程中，常常會(huì)接觸各種廢舊的衣物，教師可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用這些廢舊衣物進(jìn)行創(chuàng)造，嘗試展現(xiàn)自己對(duì)美的獨(dú)特想法。創(chuàng)意手工實(shí)踐的目的就在于要讓幼兒感悟美，創(chuàng)造美，體驗(yàn)美，在利用廢舊衣物進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，幼兒回憶起了自己年幼的時(shí)光，并將自己的生活感悟融入作品，體現(xiàn)了自己的創(chuàng)意。

教師讓幼兒將自己不穿的鞋襪拿到幼兒園，展開創(chuàng)意制作。教師帶領(lǐng)幼兒來(lái)到花園，收集草木的枝葉，再選擇一些新鮮的泥土放入鞋子或襪子中，制作成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)易的花盆。幼兒便可以將收集的草木枝葉插入其中，展開創(chuàng)意插花活動(dòng)。有幼兒將鞋子想象成一只鴨子的身體，用橡皮泥做出了鴨頭，并用綠色的葉片制作鴨子的翅膀，展現(xiàn)出層層羽毛的細(xì)密狀態(tài)。還有幼兒將鞋子想象成一艘輪船，用一根較長(zhǎng)的樹枝當(dāng)成桅桿，插在了正中間，旁邊還放上兩根樹枝，當(dāng)成船槳。此外，幼兒還用較大的心狀樹葉當(dāng)作“船帆”，固定在了“桅桿”上。在這樣一番創(chuàng)作后，幼兒發(fā)現(xiàn)廢舊的鞋襪展現(xiàn)出了新意，成了裝飾房間的工藝品。

將衣物類材料引入創(chuàng)意手工實(shí)踐中，能讓美學(xué)教育和幼兒的實(shí)際生活緊密相連，促使他們學(xué)會(huì)運(yùn)用身邊的材料改造生活環(huán)境。這樣，幼兒就有了一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，他們能大膽地挖掘生活中的其他廢舊物品，并積極創(chuàng)作，激發(fā)對(duì)生活的熱愛之情。

四、紙材類，裁剪粘合

愛因斯坦認(rèn)為，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橄胂罅Ω爬ㄊ澜绲囊磺?，推?dòng)人類進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。［2］在生活中有很多紙張類材料，如廣告紙、年歷、報(bào)紙雜志等，它們色彩繽紛、可塑性強(qiáng)，所以能很好地激發(fā)幼兒的想象力。教師要將紙張類材料融入教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒展開粘貼裁剪類的活動(dòng)，這樣能促使幼兒提升發(fā)散思維能力，從而豐富創(chuàng)作內(nèi)容。

教師首先給幼兒展示用紙材制作紙花的方法，然后啟迪他們思考：“其實(shí)，生活中還有很多不同的花朵，你能展現(xiàn)自己的創(chuàng)意，用紙材制作出這些花朵嗎？”教師組織幼兒開展采風(fēng)活動(dòng)，帶領(lǐng)他們來(lái)到花園觀察花草，看看花草的特點(diǎn)是什么，然后組織他們展開討論，說(shuō)說(shuō)自己心中最美的花應(yīng)該是什么樣子的。此后，幼兒可以展開創(chuàng)作，將觀察到的花和自己想象中的花融合在一起進(jìn)行創(chuàng)作。如有幼兒認(rèn)為最美的花應(yīng)該是五顏六色的，有繁復(fù)的花瓣和茂密的葉子，于是他便用五彩繽紛的廣告紙制作了花瓣，添加多片綠色紙張，制作成葉子，展現(xiàn)自己心中唯美的花朵。

在運(yùn)用紙材展開創(chuàng)作的過程中，幼兒認(rèn)識(shí)到不同的紙張也有不同的特點(diǎn)，它們?cè)诠饣取⑽?、可折疊性等各方面都有所不同。這就促使幼兒展開思考，探索如何在不同的創(chuàng)作活動(dòng)中選擇更適合的紙材。這樣，幼兒的思考變得更縝密，他們的邏輯思維能力也會(huì)隨之得到提高。

五、線條類，加工裝飾

線條類材料和紙材具有一定的相似性，它們?cè)谏钪须m然很不起眼，但是如果能合理運(yùn)用，則能利用其進(jìn)行加工裝飾。教師可以引導(dǎo)幼兒掌握繩結(jié)、中國(guó)結(jié)、蝴蝶結(jié)等制作技巧，然后引導(dǎo)他們自主展開技術(shù)創(chuàng)新，思考如何才能讓線條展現(xiàn)出獨(dú)特的美。這樣幼兒就能在自主創(chuàng)作的過程中，感受到喜悅，帶著驚喜之心展開創(chuàng)作。

教師給幼兒提供了不同的線條，有細(xì)細(xì)的縫衣線，也有粗粗的鞋帶，還有麻繩、棉繩、棕繩、塑料繩等各種不同材質(zhì)的繩子。教師首先用紅色的棉繩指導(dǎo)幼兒如何打繩結(jié)、制作簡(jiǎn)單的中國(guó)結(jié)，然后又引導(dǎo)他們用寬寬的繩帶制作蝴蝶結(jié)。教師引導(dǎo)幼兒思考：“其實(shí)，制作漂亮的繩帶工藝品一點(diǎn)也不復(fù)雜，用各種不同的打結(jié)方式就可以制作，那么，大家覺得用這些線條能如何加工裝飾呢？”教師讓幼兒利用繩帶打出不同的結(jié)，然后拴在自己的椅子上，作為自己的標(biāo)志。此外還有幼兒用繩帶制作了漂亮的發(fā)辮，戴在娃娃的頭上，用來(lái)裝飾。還有的幼兒用細(xì)線制作成流蘇，掛在玩具小樓上，用來(lái)代表窗簾。這樣幼兒就能充分運(yùn)用線條展開裝飾創(chuàng)作活動(dòng)了。

在利用線條進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，教師可以組織大家展開交流，說(shuō)說(shuō)可以用線條制作哪些不同的繩結(jié)，說(shuō)說(shuō)如何裝飾才更好看。這樣，幼兒就能在討論中碰撞思維的火花，從而在技術(shù)、創(chuàng)意上都得到提升。

在創(chuàng)意手工實(shí)踐活動(dòng)中，教師要解決材料單一化的問題，嘗試從生活中尋找各種不同的材料，引導(dǎo)幼兒展開自主運(yùn)用。若能合理利用各種廢舊材料和廢舊物品，則能促使幼兒教育回歸生活，讓幼兒積極觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的各種有用的材料，并引發(fā)幼兒和材料之間的互動(dòng)，豐富他們的創(chuàng)作表現(xiàn)形式。