福建省福州市鼓山苑小學(xué) 熊水蓮

傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，評價的內(nèi)容主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，主要檢查學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握程度。這種模式太過于刻板，已經(jīng)不能滿足學(xué)生對于各方面知識的要求與當(dāng)代社會的發(fā)展需要。單元整體教學(xué)中構(gòu)建項目式學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，提高其對知識的掌握程度。

一、構(gòu)建項目式學(xué)習(xí)的有效評價的意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動中，以教師講授、學(xué)生聽課為主，教師與學(xué)生的互動很少甚至沒有。這種情況下，很多時候?qū)W生對于很多知識點的理解并不透徹、到位。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，項目式學(xué)習(xí)是一種相對開放性的學(xué)習(xí)方法，在開展一個項目的過程中，學(xué)生可以把自己在課堂所學(xué)到的理論知識充分運用在實踐活動中，與生活緊緊聯(lián)系在一起，進一步加深對知識的理解，以提高掌握程度。

評價在教學(xué)活動中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。如今，很多小學(xué)語文教師越來越重視評價，認識到評價在教學(xué)中的重要性。但是，目前評價的方式還比較單一，不符合多樣性的要求；評價工具也不太規(guī)范，從而大大影響了評價本身作用的發(fā)揮。對此，教師需要與學(xué)生協(xié)作，選取評價工具并進行合理使用。在選取評價工具的過程中，首先要增加對評價工具的了解，促使學(xué)生積極地、清楚地使用評價工具。評價工具既可以幫助教師評價學(xué)生的表現(xiàn)，也可以讓學(xué)生對自己有一個客觀的認識，并且按照評價的結(jié)果，糾正自身某些不好的學(xué)習(xí)行為，及時調(diào)整自身不健康、不積極的心理狀態(tài)，為更好地適應(yīng)教學(xué)活動打下堅實的基礎(chǔ)。除此之外，要能夠說出評價的依據(jù)，以提升評價的有效性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、有效的學(xué)習(xí)評價是語文教學(xué)的迫切需要

項目式教學(xué)發(fā)展的重點在于學(xué)生的自我發(fā)展。在教師的指導(dǎo)下，教學(xué)活動主要是通過完成一個實踐性的項目，要求學(xué)生通過自己所學(xué)的知識，親自操作，解決實際問題。在此過程中，教師可以準(zhǔn)確了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以及有哪些不足之處，可以確保語文課程目標(biāo)的落實，讓語文課程評價的功能可以得到充分發(fā)揮，使之成為一項行之有效的教學(xué)手段。每個學(xué)生的接受能力和理解能力都不同，所以要按照合適的方式，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住關(guān)鍵點，并在此基礎(chǔ)上著重突出對重點的學(xué)習(xí)，這樣對評價效率的提升就會起到積極的促進作用。

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該改變以自己為主導(dǎo)地位的教學(xué)方式，互調(diào)位置，充分尊重學(xué)生在課堂上的主動性。教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，準(zhǔn)確地把握其學(xué)習(xí)的完成情況，判斷出不同的學(xué)習(xí)需求以及興趣愛好，在個人興趣、特長方面給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間和對課程的自主權(quán)力。如果條件允許，教師還可以讓家長及其他群體參與到評價中去，建立多元的主體交互評價系統(tǒng)，達到以評價促進學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、項目式教學(xué)的特點

（一）理論與實際相結(jié)合

一般來說，知識光有理論性的東西是遠遠不夠的，在一定程度上說是沒有用的，因為它解決不了實際問題。但是，如果能讓這些知識“活”起來，真正運用到生活實際當(dāng)中，就可以建立一個完善的知識系統(tǒng)。

（二）充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在以前的教學(xué)活動中，學(xué)生以聽為主，單純地接受理論知識，沒有自主性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生與教師互換角色，課堂教學(xué)以學(xué)生為主，學(xué)生自己制訂計劃、搜集材料、解決問題、得出結(jié)論。這樣一來，學(xué)生樂在其中，自信滿滿，在實際的操作中也覺得很充實，為自己得出的結(jié)論而自豪，提高了學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)合作能力

一個活動的順利完成，要靠小組同學(xué)乃至全班同學(xué)的參與。實施項目式學(xué)習(xí)活動時，每個人都有自己的任務(wù)，如制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、搜集材料、進行研究，能夠全面充分地鍛煉學(xué)生的多方協(xié)作能力。因為每個過程都必須配合好才能完成任務(wù)，當(dāng)?shù)贸鼋Y(jié)論進行評價的時候，每個人都會有自己不同的看法和獨到的見解，在這其中，學(xué)生就可以擴展自己的思維，彌補自己的不足之處，還可以學(xué)習(xí)到更多的知識。

（四）角色轉(zhuǎn)變

教師在項目式學(xué)習(xí)過程中，只起到監(jiān)督、指導(dǎo)的作用。無須代替學(xué)生完成任務(wù)，也不用給他們提供材料，不用進行授課講解。教師的身份由臺前轉(zhuǎn)到幕后，是一個堅強的后盾。

四、項目式學(xué)習(xí)有效評價的主要指標(biāo)

項目式學(xué)習(xí)的模式比較開放自由，以知識理論為基礎(chǔ)，增強對知識的理解和掌握，充分提高對知識和技能的學(xué)習(xí)和利用。這樣，為培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和動手能力提供了一個良好的發(fā)展機會，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性；可以幫助學(xué)生在實際操作運用中，拓展思維能力、創(chuàng)新能力、動手能力、協(xié)調(diào)合作能力等，促使其綜合素養(yǎng)得以提升，對于以后進入社會的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；在項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以充分利用自己的特長，使自己的長有所用并在活動中得到磨礪和進步。在評價過程中，要把激發(fā)興趣、發(fā)展個性等要素在項目評價指標(biāo)里充分體現(xiàn)出來，這些指標(biāo)并不是單獨的個體，而是相互作用、相互發(fā)展、相輔相成的，要通過與具體的內(nèi)容相結(jié)合，進行綜合的評估和衡量。

五、構(gòu)建項目式學(xué)習(xí)有效評價的原則

（一）共同構(gòu)建原則

評價在項目之初，要遵循共同構(gòu)建的原則。項目式學(xué)習(xí)的評價，是指評價者與其對象雙方在相互協(xié)作下，通過活動達成一致的意見和建議、共同構(gòu)建統(tǒng)一觀點的過程。這樣一來，評價對象在教學(xué)活動中的主體地位得以提升。在制定學(xué)習(xí)評價指標(biāo)的時候，也應(yīng)該征求教師和學(xué)生的意見和建議。

項目之初，教師可以指導(dǎo)學(xué)生或者和學(xué)生一起制定本次項目學(xué)習(xí)的評價規(guī)則。例如，在教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文五年級教材中的《四季之美》時，學(xué)習(xí)要點是充分感受四季的魅力。每個季節(jié)都有其與眾不同的特色，春天的溫暖柔美、夏天的熱火朝天、秋天的涼爽愜意、冬天的瑟瑟發(fā)抖，四季不斷更替。但每個地區(qū)的四季也有所不同，這其中蘊含著深奧的自然科學(xué)知識。怎樣認識四季？四季是怎樣不斷更迭的？四季的特點如何？這些都是判斷這次項目完成是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。教師可以將學(xué)生分成幾個小組，提出具體的措施。例如，根據(jù)自己的感受畫出關(guān)于四季的畫；在宣傳欄張貼四季風(fēng)景的海報；搜集關(guān)于四季交替的科學(xué)知識并互相交流講解等。等到實際教學(xué)過程中，教師根據(jù)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出一些有意義的問題，進行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生把重點放在完成任務(wù)的過程中，如學(xué)習(xí)收集相關(guān)資料、探索科學(xué)整理資料的方法、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力等。提倡學(xué)生進行積極的交流討論，對知識進行補充改正，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而初步形成一份對于這次項目學(xué)習(xí)的評價表。教師再以此為根據(jù)，判斷學(xué)生對知識的掌握程度和欠缺之處，并在教學(xué)活動實施的過程中及時根據(jù)實際情況修改和調(diào)整評價方案。

（二）多元化原則

在項目學(xué)習(xí)中，評價要遵循多元化的原則。首先，評價的主體并不是單一的，其中包括教師通過學(xué)生表現(xiàn)進行的評價、學(xué)生自己在活動中的評價、項目小組各成員之間的評價等。在評價的內(nèi)容方面，根據(jù)學(xué)生掌握的知識、解決實際問題的技能、綜合素養(yǎng)等。此外，評價的方式方法和評價的工具也并不是一成不變的，會隨著某些因素的變化而發(fā)生變化。例如，根據(jù)“項目式學(xué)習(xí)”的不同階段，可以有不同的劃分。

一是項目選擇環(huán)節(jié)。這個過程作為整個項目式學(xué)習(xí)的開端，具有十分重要的意義和鋪墊作用，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣來選定項目，教師不要代替他們做出選擇，而是起到積極引導(dǎo)的作用，指導(dǎo)學(xué)生所選項目是否有研究的必要和價值。之后，教師再根據(jù)實際情況考查學(xué)生選的主題是否恰當(dāng)，例如項目是否符合教學(xué)任務(wù)、活動項目的內(nèi)容學(xué)生是否可以理解、能否在小組內(nèi)進行有效開展等。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)評價的情況，對所選擇項目進行適當(dāng)調(diào)整。例如，統(tǒng)編版教材三年級上冊第三單元主題是“童話故事”，由于學(xué)生對童話故事都很感興趣，相對來說也比較了解，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，設(shè)定自己認為合適的項目，如為同學(xué)們講童話故事、展示童話圖冊、拿出童話人物玩具等。這樣一來，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對這個故事也會記憶猶新，更加了解故事中蘊含的道理。

二是制定方案和計劃階段。如果想要項目順利完成，前提是需要制訂一個完善的計劃，各組成員需要事先對自己的任務(wù)和責(zé)任了解清楚。例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這個單元的項目時，可能有些學(xué)生不知道傳統(tǒng)節(jié)日是什么，中國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，如果用搜集資料的方式，需要哪位同學(xué)去搜集資料，收集到的資料怎么整理，如果采用采訪的方式，那么采訪和記錄都需要誰負責(zé)、誰整理……這些都應(yīng)在開展活動前妥善安排好。由此可見，在這個環(huán)節(jié)評價中，需要明確規(guī)劃好活動的時間，在什么時間段要做什么事；活動中的內(nèi)容以及進度要與之相關(guān)的人員相匹配，分工要明確；活動中，每個人都要明確自己的責(zé)任，并在小組討論的時候踴躍地進行交流探討；對于討論過程中出現(xiàn)的問題要及時解決，為接下來的活動做好準(zhǔn)備。

三是探究實踐、交流分享階段。在項目啟動之后，活動開展的評價中，教師主要從形式、時間、地點、方式方法四個方面實施。在形式上的規(guī)劃，可以選擇獨立完成，也可以與同學(xué)通過小組合作的方式來完成，還可以整個班級參與，一起討論研究的形式；在時間上的規(guī)劃，可以是短期的，也可以是長期的；在地點的規(guī)劃上，要保證活動調(diào)查結(jié)果的合理性以及調(diào)查的安全性；在方法上的規(guī)劃，可以采用各種各樣的調(diào)查方法，例如自行討論法、外出調(diào)查進行采訪等。要根據(jù)不同項目，從實際要求出發(fā)，綜合運用這些方法。例如，在進行五年級下冊“遨游漢字王國”項目時，學(xué)生可以通過向教師詢問調(diào)查漢字的發(fā)展歷史以及文化意義，也可以通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集更多的材料。在這個過程中整理出比較能體現(xiàn)漢字語言魅力的作品，如謎語、書法作品、古詩、對聯(lián)等，促使學(xué)生正確了解漢字的漫長演變過程以及古代文化，全面提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

四是反饋評價階段。這個階段是“形成作品”評價，這也是項目式學(xué)習(xí)與一般學(xué)習(xí)的不同之處。項目式學(xué)習(xí)的主要特點就是通過實踐活動形成作品。小組內(nèi)就評價結(jié)果，根據(jù)自己所了解到的知識，相互交流學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗。在這一階段的評價中，教師要提前有一個大概的考量：學(xué)生在作品制作過程中，是否有舉一反三、活學(xué)活用的能力。最后作品的形式及成果的展現(xiàn)可以的多種多樣的。例如，四年級下冊學(xué)習(xí)的“詩歌”單元，在其項目式學(xué)習(xí)中，就可以推出詩集、詩歌朗誦比賽等。在這樣的活動中，讓學(xué)生充分領(lǐng)略到中國詩詞的美妙，激發(fā)其學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

（三）全程全員原則

所謂“全程”原則，就是在項目學(xué)習(xí)評價中，學(xué)習(xí)的每一個流程都不可以放過，對每一個環(huán)節(jié)都進行考量和評價。“全員”則是指參與到學(xué)習(xí)評價活動的所有因素，把全員的評價都結(jié)合到一起。在這個過程中，學(xué)生在教師的指引下，可以通過實際操作，親身體會總結(jié)出知識點，并對自身還可以有一個全新的認識，肯定自己的收獲和解決問題的能力，彌補自己的不足。項目結(jié)束也就完成了自我評價。其他成員小組以及教師對學(xué)生的評價，在一定程度上補充了學(xué)生自我評價，并且激勵其繼續(xù)努力。

總而言之，在當(dāng)今社會，必須加強小學(xué)生的素質(zhì)教育，不斷研究出高效的教學(xué)方法，達到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的同時，保證教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生在實際情況中解決困難的能力，累積生活經(jīng)驗，使學(xué)生在教學(xué)活動中做“主人”，充分發(fā)揮主體作用，努力提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。