福建省福州財政金融職業(yè)中專學(xué)校 李 琪

近年來，隨著知識經(jīng)濟和信息時代的快速發(fā)展，教育對于科技進步、經(jīng)濟發(fā)展等方面的積極推動作用更加突出。在各種教育形態(tài)中，職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)系越來越密切。職業(yè)教育是國家教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，也是年輕人打開成才之門的重要途徑之一。習(xí)近平總書記曾說過：“技術(shù)工人隊伍是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)，對推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用。”國家要發(fā)展，人才是第一生產(chǎn)力。大力培養(yǎng)億萬高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，是推動中國從制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變，從“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)變的必然需求。然而數(shù)據(jù)顯示，在全國超2億的技能勞動者中，高素質(zhì)的技能人才僅有5000多萬人，這顯然無法滿足未來技能強國的人才需求。因此，要解決高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的供需結(jié)構(gòu)性矛盾，職業(yè)教育水平必然要向更高層次邁進。2017年起，教育部啟動了中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課課程標準的制定工作，期間同步組織開發(fā)，2019年10月發(fā)行《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》；2019—2020年間陸續(xù)發(fā)布了包括思想政治、語文、歷史、數(shù)學(xué)、外語等相關(guān)專業(yè)必修課程的課程標準。新課程標準規(guī)定了中職公共基礎(chǔ)課程核心素養(yǎng)及課程目標，對課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量做出了明確的要求。這對中等職業(yè)學(xué)校深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、增強學(xué)生綜合能力等具有重要的指導(dǎo)作用。

一、中職英語新課程標準

2020年3月教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標準》。課程標準的研制遵循《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》的總體要求，分為六個部分：課程性質(zhì)與任務(wù)、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實施。課程性質(zhì)與任務(wù)部分明確了中等職業(yè)學(xué)校英語課程是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中開展語言實踐活動。與原大綱相比，新課標主要呈現(xiàn)出以下幾個特點：首先，它體現(xiàn)了新的精神和要求。新課程標準以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，貫徹立德樹人的根本任務(wù)，體現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的培養(yǎng)目標和要求。其次，它立足于中等職業(yè)教育實際，凝練英語學(xué)科核心素養(yǎng)。中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)分為職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四個方面。這四個方面內(nèi)容既相對獨立，又是一個有機整體，不但充分挖掘了中職英語課程獨特的育人價值，而且為學(xué)生的職業(yè)生涯和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后，它體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點，明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求。新課程標準遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在情境中開展語言實踐活動，重視與社會生活和職業(yè)生活的聯(lián)系。英語課程與專業(yè)課程相互配合，文專融合，形成教育合力，逐步提高學(xué)生應(yīng)用英語解決問題的能力，也為定期評估和學(xué)業(yè)水平考試提供了依據(jù)。

近年來，各級勞動力市場招聘調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，不僅技術(shù)人才數(shù)量嚴重短缺，而且目前技術(shù)工人的能力和綜合素質(zhì)還無法完全滿足用人單位的要求。隨著我國改革開放的深入和對外經(jīng)濟合作的發(fā)展，勞動力市場對于具備英語技能的各類高素質(zhì)人才的需求與日俱增，加快培養(yǎng)高質(zhì)量的中職畢業(yè)生，增強其對勞動力市場的適應(yīng)性成為職業(yè)教育發(fā)展的重要使命，也是中職教育工作者、畢業(yè)生和家長關(guān)注的焦點。面對這樣的新要求和新需求，中職英語教學(xué)工作必須全面貫徹黨的教育方針，貫徹執(zhí)行立德樹人的根本任務(wù)，按照新課程標準的要求進行教學(xué)改革實踐。教師應(yīng)更新教學(xué)理念，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，有效利用信息化手段輔助教學(xué)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，改革教學(xué)模式，提高教學(xué)活動的實踐性。在智慧校園中，通過沉浸式教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生認識文化的多樣性、理解思維差異、堅定文化自信，將英語學(xué)習(xí)有效地應(yīng)用于相關(guān)行業(yè)和企業(yè)，逐步培養(yǎng)其未來工作中所需的英語技能，從而提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。在教學(xué)實踐中，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升中職畢業(yè)生對勞動力市場的適應(yīng)性，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而最終實現(xiàn)服務(wù)于國家社會發(fā)展的整體目標。

二、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

進入21世紀以來，以人工智能、大數(shù)據(jù)、機器人、區(qū)塊鏈、5G等為代表的新一輪科技革命迅猛發(fā)展。近年來，隨著中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的不斷推進，中職英語教學(xué)也不斷進行著改革。一方面，目前許多中職英語課堂教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，存在多種局限。在課堂教學(xué)中，大多數(shù)時間仍用于教授和學(xué)習(xí)語言知識和語法結(jié)構(gòu)，英語語言的實際應(yīng)用能力培養(yǎng)不足，特別缺乏從學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展和職場實踐應(yīng)用的角度，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)要求和需求，在職場實踐中培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。這就使中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)與實際工作要求無法有效銜接，企業(yè)和勞動力市場對人才的能力和質(zhì)量需求無法得到根本滿足。另一方面，由于長期缺乏合理和清晰的分類標準，職業(yè)教育被視為普通教育的“衍生物”和“配件”。在某些人的心中，職業(yè)教育排在普通教育之后，屬于“落后型”，成績不好的學(xué)生才就讀職業(yè)學(xué)校。這種偏見導(dǎo)致了中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生人數(shù)逐年減少，生源質(zhì)量下降，而且學(xué)生的英語基礎(chǔ)層次不齊，大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，不清楚學(xué)習(xí)目標，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)熱情不高，感覺英語“學(xué)而無用”，對學(xué)好英語沒有信心。因此，中職英語課堂教學(xué)必須更新教學(xué)理念，落實立德樹人的根本任務(wù)，將思政教育融入英語教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行社會主義核心價值觀，堅定文化自信；改變教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生專業(yè)的崗位要求和就業(yè)需求，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)職場情境，進行模擬與專業(yè)需求相關(guān)的職場教學(xué)實踐，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，全面發(fā)揮學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)熱情，并指導(dǎo)其有效地將英語技能應(yīng)用于實際工作，在實踐中真正磨煉和提升在未來工作中所需的英語技能，提升學(xué)生學(xué)好英語的信心和英語學(xué)習(xí)的“成就感”。

三、新課標下的中職英語教學(xué)改革實踐

進入“十四五”時期，新的機遇和挑戰(zhàn)接踵而至。近年來，隨著區(qū)域?qū)ν夂献鞯纳钊氚l(fā)展，一方面，越來越多的用人單位需要企業(yè)員工在工作中掌握一些基本、常用的英語表達方式，能利用英語技能更好地完成工作任務(wù)，同時對英語國家的文化背景、企業(yè)文化和職場禮儀有更多的了解，在職場工作中能恰當使用英語進行交際，具備基本的英語應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，對于英語課堂職場體驗式教學(xué)模式是否提高了英語學(xué)習(xí)的有效性以及能否滿足用人單位的實際需要等關(guān)鍵問題，筆者對在校生和頂崗實習(xí)的學(xué)生進行了一系列的跟蹤調(diào)查。其中，針對本校208名電商專業(yè)的學(xué)生進行的跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示：對于教師在課堂上模擬職場實踐的教學(xué)模式是否有助于提高英語學(xué)習(xí)的有效性，選擇“是”的共179人，占86.06%；對于英語課堂上的職場實踐活動設(shè)計，選擇“有必要”的共178人，占85.58%。

由此可見大多數(shù)學(xué)生認可教師在課堂上引入職場體驗，模擬工作場所進行語言實踐的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的有效性。因此，對于中職英語教學(xué)，無論是用人單位還是在校學(xué)生都認為，除了能夠清晰、準確地用英語表達思想之外，將來在工作場所能運用英語技能更好地完成工作任務(wù)則更為重要；同時要能夠理解中西思維差異，認識文化的多樣性，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而更好地發(fā)揮專業(yè)技能，提升工作質(zhì)量，這也正是英語學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標要求的能力體現(xiàn)。所以按照新課程標準的要求，筆者認為中職英語教學(xué)應(yīng)當以立德樹人為根本落腳點，堅持以人為本，關(guān)注中職學(xué)生的特點和實際情況，將他們在道德領(lǐng)域多元矛盾明顯、心理抗壓能力有待加強等差異化特征作為工作的出發(fā)點和著力點，建立價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。

在英語教學(xué)實踐中，首先教師應(yīng)當育德于教，強化對學(xué)生的理想信念、民族精神、社會責(zé)任、品德修養(yǎng)等方面的教育，傳承工匠精神，崇尚勞動教育，提升學(xué)生的職業(yè)道德水平和職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極踐行社會主義核心價值觀，厚植愛國主義情懷，以思想政治方向引領(lǐng)學(xué)生健康發(fā)展，培育德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。其次，中職學(xué)校的學(xué)生大部分英語基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)目標不明確，感覺英語“學(xué)而無用”，而且課堂教學(xué)中機械的口語操練也使學(xué)生覺得厭煩，學(xué)生參與課堂活動的積極性不高。鑒于此，筆者在一線的教學(xué)實踐中，緊扣新課程標準的要求，對標英語學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，進行了不少探索和實踐，總結(jié)了以下方法和經(jīng)驗。

（一）整合教材，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)中可以學(xué)生未來工作崗位的真實任務(wù)為背景，根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，整合教材，調(diào)整單元順序，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師可利用信息技術(shù)模擬真實職場，創(chuàng)設(shè)情境，尤其是將與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的職場工作情境和英語教學(xué)場景相融合，結(jié)合專業(yè)需求和崗位要求，以英語學(xué)科的4C核心素養(yǎng)為標準，確立教學(xué)目標，展開教學(xué)設(shè)計，組織和指導(dǎo)學(xué)生進行英語技能的職場實踐，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)的成就感，體現(xiàn)英語技能“學(xué)有所用”，從而在教學(xué)中有效地磨煉和提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。以中職電商專業(yè)（三年制）為例，在疫情防控的大環(huán)境下，直播推廣產(chǎn)品成為新的產(chǎn)品銷售方式，也是電商專業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)技能之一。因此，依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標準》和《電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點和目前勞動力市場的實際需求，將“十四五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材（中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教材）《英語基礎(chǔ)模塊1》中U3 “Shopping”、U5 “Celebrations”和U7 “The Internet”三個單元進行整合重構(gòu)，設(shè)計了以非遺購物節(jié)為背景，主題圍繞模擬直播推廣非遺產(chǎn)品的教學(xué)活動，幫助電商專業(yè)的學(xué)生在模擬直播的實踐中，用英語直播推廣非遺產(chǎn)品，將英語技能應(yīng)用于專業(yè)實踐，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的職場實踐中，完善非遺認知、傳承非遺文化、堅定文化自信，共同參與非遺保護。

（二）教學(xué)設(shè)計三階段：課前、課中、課后

課堂教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為主體。教師要關(guān)心了解學(xué)生的心理特點和不同程度的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)有效地利用信息化手段以專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備和場所輔助教學(xué)。比如，將教學(xué)設(shè)計成課前、課中和課后三個階段。課前，教師在平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，如調(diào)查問卷、詞匯自學(xué)、觀看視頻、查找資料、微課導(dǎo)學(xué)等。學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)或者合作探究等形式完成任務(wù)，提前了解相關(guān)知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，同時為課堂學(xué)習(xí)做好準備，也有助于提升課堂學(xué)習(xí)效率。教師通過學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)收集分析，結(jié)合專業(yè)特色和學(xué)生特點，實現(xiàn)基礎(chǔ)課為專業(yè)服務(wù)的目標，適當調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂，提高課堂教學(xué)的有效性。

課中教學(xué)時，教師要努力營造寬松、和諧、愉快的課堂氣氛，利用多種信息化技術(shù)手段，如學(xué)習(xí)平臺、電子詞典、微課視頻、各種英語學(xué)習(xí)的小程序等，以及智慧課堂和學(xué)科專業(yè)實訓(xùn)室，創(chuàng)造沉浸式教學(xué)環(huán)境。以真實工作任務(wù)的英語需求作為切入點，創(chuàng)設(shè)與專業(yè)相關(guān)的職場情境，同時將思政教育融入英語教學(xué)，由任務(wù)驅(qū)動，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，在課堂教學(xué)中實施“職場化”體驗，引導(dǎo)學(xué)生在“職場”中進行英語學(xué)習(xí)，在崗位工作實踐中應(yīng)用英語，真正掌握英語語言技能，實現(xiàn)英語語言的“學(xué)以致用”，從而全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

以中職電商專業(yè)（三年制）為例，以下是教學(xué)實踐案例：根據(jù)電商專業(yè)特點，在做好新冠肺炎疫情防控工作的前提下，以非遺購物節(jié)為背景，以完善非遺認知、傳承非遺文化、堅定文化自信為思政主線，開展了模擬直播推廣家鄉(xiāng)特產(chǎn)——油紙傘，傳承家鄉(xiāng)非遺文化的教學(xué)活動。課前，教師在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布課前任務(wù)，通過微課導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新詞和相關(guān)知識，提前了解學(xué)習(xí)任務(wù)；同時教師在電商實訓(xùn)室調(diào)試直播設(shè)備，創(chuàng)設(shè)專業(yè)職場情境。課中，教師利用與主題相關(guān)的視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過點評課前任務(wù)，分析收集數(shù)據(jù)，逐步幫助學(xué)生掌握新知。在特定的課堂活動中，教師可選擇游戲闖關(guān)、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、小組競賽、任務(wù)演練和其他形式設(shè)計課堂活動。豐富多樣的教學(xué)活動形式，不僅生動直觀，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，而且突出了教學(xué)重點，降低了教學(xué)難度，有助于學(xué)生更好地理解、掌握知識和技能，課堂教學(xué)的效率得到了很大的提升。在模擬演練環(huán)節(jié)，學(xué)生被分成若干小組，各小組討論完善直播腳本，通過小組合作模擬利用短視頻平臺及直播設(shè)備進行直播推廣非遺產(chǎn)品——油紙傘，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)情境中進行語言實踐，展示模擬直播的效果，從而突破教學(xué)難點，實現(xiàn)電商專業(yè)英語學(xué)習(xí)的“學(xué)以致用”。最后通過教師點評及生生互評，利用學(xué)習(xí)平臺對各組進行評分，投票評選出最佳小組，讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，揚長避短，不斷改進提升，真正掌握語言知識技能。

課后階段，教師可通過學(xué)習(xí)平臺及時反饋學(xué)生課后作業(yè)的完成進度及效果，還可以根據(jù)評價數(shù)據(jù)進行教學(xué)反思，不斷改進，提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)的有效性。學(xué)生可繼續(xù)通過學(xué)習(xí)平臺回看、復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，完成課后相關(guān)知識的拓展任務(wù)。

教學(xué)中教師應(yīng)確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究和活動實踐的時間，并鼓勵學(xué)生之間通過相互合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，增強其內(nèi)心體驗，幫助學(xué)生突破英語口語交流的障礙，消除心理顧慮，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂活動的同時，教師利用大數(shù)據(jù)平臺實時收集數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)的對比分析，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，及時反饋和解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，幫助學(xué)生突破難點，并改善其知識系統(tǒng)的構(gòu)建。同時，教師可采用系統(tǒng)評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等多元評價方式，形成過程性評價、終結(jié)評價、增值評價和綜合評價，幫助各層次學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上提升英語能力。

（三）教學(xué)改革實踐成效

教學(xué)改革實踐證明，通過整合教材、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)職場情境、進行模擬與專業(yè)需求相關(guān)的職場教學(xué)實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性明顯提高，愿意探索發(fā)現(xiàn)新知，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力得以提升。“在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式能有效地鍛煉和提高學(xué)生在職場工作中應(yīng)用英語的能力，顯著提升學(xué)習(xí)效率，同時也有助于增強學(xué)生學(xué)好英語的信心。新課程標準下的中職英語教學(xué)改革使學(xué)生能從不同視角觀察和認識世界，對中外企業(yè)文化有了客觀了解，堅定文化自信，更深刻地理解工作崗位的需求和勞動者素質(zhì)要求，明確學(xué)習(xí)目標，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展，努力提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，從而實現(xiàn)加快培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，滿足未來技能強國人才需求的整體目標。

職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。在邁入新發(fā)展階段、構(gòu)建新發(fā)展格局的大背景下，中職英語教學(xué)改革將緊緊圍繞國家戰(zhàn)略需要，不斷向前推進。依托大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”“VR/AR+”“智能+”等未來課堂教學(xué)的新形態(tài)，滿足中職學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，不斷提高新時代中職英語教學(xué)的現(xiàn)代化水平和服務(wù)能力，努力為未來的技能強國培養(yǎng)更多的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，并為促進經(jīng)濟和社會的可持續(xù)和健康發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。