福建省武夷山市第二中學(xué) 陳信春

信息技術(shù)教學(xué)工作的實(shí)施具有較強(qiáng)的綜合性，教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的時候不僅要精準(zhǔn)闡釋其中的理論知識，更要讓學(xué)生能夠在實(shí)踐操作中靈活應(yīng)用所學(xué)習(xí)到的知識，讓學(xué)生對信息技術(shù)的理解能夠更加透徹，也能夠切實(shí)達(dá)到學(xué)以致用的目的。為了能夠切實(shí)達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該積極研究和使用PBL 教學(xué)模式，并在空余時間積極觀察每個學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際需求制定出更加科學(xué)合理的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠在PBL 教學(xué)模式下對每項(xiàng)知識具有深刻理解，幫助學(xué)生在各種問題的引導(dǎo)下進(jìn)行多方面的思考，積極運(yùn)用自己的思考模式考慮其中存在的各項(xiàng)問題。本文對現(xiàn)階段高中信息技術(shù)教師的授課方式進(jìn)行了分析和總結(jié)，并提出了一些切實(shí)可行的教學(xué)方案，旨在幫助更多教師積極運(yùn)用PBL 教學(xué)模式完善以往的信息技術(shù)課堂環(huán)境。

一、PBL 教學(xué)模式分析

以問題式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)流程充分彰顯出了建構(gòu)主義的學(xué)和教的主題思想，旨在將實(shí)際問題作為操作內(nèi)容并培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，無論是在提升學(xué)生分析實(shí)際問題的能力、解決問題的能力還是培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識方面均發(fā)揮著相當(dāng)重要且關(guān)鍵的作用。PBL 教學(xué)模式是在教師的逐步遞進(jìn)和逐層引導(dǎo)下，圍繞實(shí)際且具體的教學(xué)問題開展的教育工作。其主要將學(xué)生作為主體，以實(shí)際問題目標(biāo)為核心，以分組討論為核心形式，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的理論應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力的同步提高，目的是促使學(xué)生在實(shí)際問題中挖掘并尋找隱性知識，逐漸促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)意識的養(yǎng)成。

學(xué)生、教師和實(shí)際問題可以說是構(gòu)成PBL 教學(xué)模式的主要原色，學(xué)生是問題的參與者以及解決者，是富有充足責(zé)任的自我發(fā)展的學(xué)習(xí)主體角色，同時具備相應(yīng)的求知欲望和積極性。教師是學(xué)生在分析實(shí)際問題時的引導(dǎo)者，和傳統(tǒng)教育工作者存在本質(zhì)上的差異。在PBL 教學(xué)模式實(shí)行的過程中，教師并非是以講授者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，而是需要借助組織學(xué)生進(jìn)行分組討論的方式開展學(xué)習(xí)活動，保證學(xué)生可以在彼此合作的過程中，逐步構(gòu)建并打造開放化的學(xué)習(xí)活動。實(shí)際問題作為學(xué)習(xí)動機(jī)，是教師組織課堂建設(shè)的關(guān)鍵，此類問題和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的連接極為密切，并無固定標(biāo)準(zhǔn)與答案，通過此類問題構(gòu)建，能夠積極有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)熱情。

二、PBL 教學(xué)模式應(yīng)用于信息技術(shù)課程的意義

PBL 教學(xué)模式的重要核心內(nèi)涵是通過教授課程的方式對其中的要點(diǎn)知識進(jìn)行分析，通過示范的方式讓學(xué)生明確其中的要點(diǎn)，隨后組織參與到信息技術(shù)的操練中，這樣能夠讓學(xué)生透徹了解課程的主要內(nèi)容。相較于很多傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方法的使用本身就具有更為鮮明的優(yōu)勢，讓學(xué)生在研究相關(guān)知識的時候能夠具有更強(qiáng)的積極主動性，學(xué)生的課程研究興趣能夠借此機(jī)會獲得根本性的提升，還能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，學(xué)生解決問題的能力能夠獲得根本性的提升。PBL 教學(xué)模式使用的核心要點(diǎn)是更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的問題情境，讓學(xué)生能夠在適合的問題情境中積極研究所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是，教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的時候依舊需要注意以下幾點(diǎn)問題。

首先，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候不能流于形式，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)適合的情境，讓所有的問題都能夠具有充足的啟發(fā)性特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠真正在思考的過程中提升自身的綜合能力。教師提出的問題也需要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，這樣才能夠讓學(xué)生在研究相關(guān)知識的時候不會擁有更多的隔閡感，切忌讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，切實(shí)拉近學(xué)生與信息技術(shù)之間的距離。其次，教師在應(yīng)用的過程中應(yīng)該找到工作的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時候應(yīng)該注重提升其中的趣味性，并且需要重視情境與知識點(diǎn)之間的相互融合，這樣才能夠讓學(xué)生真正了解重點(diǎn)知識，體會到其中所涵蓋的趣味性，讓課程的氣氛能夠更加活躍，教學(xué)效率也能夠獲得根本性的提升，讓學(xué)生在掌握知識點(diǎn)的時候能夠更為順利。最后，教師需要創(chuàng)設(shè)具有深度的教學(xué)情境，不僅需要具有啟發(fā)性，還應(yīng)該具備充足的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時候能夠擁有充足的注意力，能夠時刻將自己的重心放在教師所講授的課程環(huán)節(jié)中，全方位地掌握各種信息技術(shù)知識，這對促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展有著十分重要的作用。

三、PBL 教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

（一）提高學(xué)生社會適應(yīng)參與能力

學(xué)生在研究信息技術(shù)相關(guān)知識的時候，需要逐步養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且根據(jù)自身的實(shí)際需求獲得更為重要的信息，積極參與到各種活動項(xiàng)目中，在學(xué)習(xí)小組中合作解決信息技術(shù)相關(guān)的問題，切實(shí)提高社會活動能力，積極踴躍地投身到各種學(xué)習(xí)活動中。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取重要信息的時候，可以組織學(xué)生以地球村為研究主題，在教師的幫助下，利用互聯(lián)網(wǎng)了解其中的答案信息。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解在小組內(nèi)部進(jìn)行合理分工，讓每個學(xué)生展現(xiàn)出自己在信息技術(shù)領(lǐng)域的優(yōu)勢，合作完成質(zhì)量更好的學(xué)習(xí)作品，讓學(xué)生能夠獲得各種科普知識，學(xué)會合作解決各類問題，從根本上提高學(xué)生的社交能力，讓每個學(xué)生都可以體會到合作學(xué)習(xí)的重要性。教師需要注意的是，在使用PBL 教學(xué)模式的時候應(yīng)該為學(xué)生提出更多具有挑戰(zhàn)性的問題，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的研究積極性，讓學(xué)生能夠運(yùn)用自己的智慧解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的遷移，切實(shí)達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（二）切實(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)多種思維模式

學(xué)生在研究信息技術(shù)的過程中，需要具備多種思維方式，不僅需要寶貴的創(chuàng)造性思維，而且需要具有重要的批判性思維，這樣學(xué)生在面對各種問題的時候，才能夠進(jìn)行多方面的思考，只有具備了這兩種重要的能力，學(xué)生才能夠真正獲得成長，能夠運(yùn)用信息技術(shù)解決難度更高的問題。學(xué)生在研究各項(xiàng)知識的過程中最為寶貴的便是善于思考的意識，學(xué)生需要根據(jù)自己的理解，勇于提出內(nèi)心的疑問，在質(zhì)疑的過程中探究信息技術(shù)知識的奧秘，在活躍的思維影響下提出更多天馬行空的想法。而學(xué)生在使用批判性思維的時候則需要對某種觀點(diǎn)加以否定，同時，學(xué)生需要運(yùn)用自己的想法，探索出能夠反駁其他觀點(diǎn)的論據(jù)，養(yǎng)成多方面思考的習(xí)慣。

信息技術(shù)課程教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的時候，需要善于運(yùn)用PBL 教學(xué)模式，讓每個學(xué)生都可以在嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到創(chuàng)造性思維的挖掘，并且可以運(yùn)用批判性思維，找尋出更多信息技術(shù)課程的內(nèi)涵。例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)信息安全這節(jié)課程的時候，可以組織學(xué)生進(jìn)行多方面的思考，讓學(xué)生圍繞“網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍”這個主題進(jìn)行探討。學(xué)生可以根據(jù)自身觀念的不同選擇相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)。隨后，教師需要組織學(xué)生根據(jù)在信息技術(shù)課堂上所學(xué)的知識，闡述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行激烈的辯論，學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中可以實(shí)現(xiàn)思維上的碰撞，充分思考信息技術(shù)存在的意義，探索網(wǎng)絡(luò)信息時代中的優(yōu)勢和隱患。在這種辯論課程的影響下，每個學(xué)生都能夠擁有更多的思考方式，并且可以對不同的論點(diǎn)進(jìn)行多角度的思索。

由此可見，PBL 教學(xué)模式的使用，可以幫助學(xué)生自主研究并解決問題，學(xué)生的思維方式可以獲得根本性的鍛煉，學(xué)生可以進(jìn)行一系列的思維活動。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生之間可以相互啟發(fā)，并且可以大膽提出不同的想法和觀念。同時，學(xué)生最終需要對彼此的想法進(jìn)行評價，這就更加需要學(xué)生主動鍛煉批判性思維。這種實(shí)踐教學(xué)活動可以幫助學(xué)生更好地提高思維能力，讓每一個學(xué)生都可以深刻體會到信息技術(shù)存在的意義，引導(dǎo)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程中正確地運(yùn)用信息技術(shù)解決問題。

（三）運(yùn)用PBL 教學(xué)模式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

信息技術(shù)教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的過程中，需要組織學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂中可以相互尊重，合作解決各項(xiàng)問題。在問題學(xué)習(xí)模式的引導(dǎo)下，每項(xiàng)問題的核心要點(diǎn)并不相同，學(xué)生需要在組內(nèi)進(jìn)行合理分工，每個小組都需要積極踴躍地參與到課堂討論中，并且處理好觀點(diǎn)上的分歧，這樣學(xué)生才能夠?qū)W會尊重彼此，并且實(shí)現(xiàn)更多的良性互動，班級內(nèi)部的氣氛將會變得更為活躍，每個學(xué)生都能夠展現(xiàn)自己在信息技術(shù)領(lǐng)域的潛在能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心都能夠得到根本性的提升。

例如，教師在組織學(xué)生研究圖文混排這些課程的時候，便可以應(yīng)用PBL 教學(xué)模式，提出諸多綜合性較強(qiáng)的問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行解決。此時，學(xué)生如果依靠自身的力量則無法完成較為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此需要學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，以順利完成教師布置的任務(wù)。這可以激發(fā)每個學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。同時，學(xué)生在此種教學(xué)環(huán)境中也能夠進(jìn)行自我反省，并且能夠逐步尋找到真正適合自己的信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)框架，在面對更為復(fù)雜的問題時及時找出真正適合的解答措施。在這種嶄新的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠積極踴躍地投身到更為復(fù)雜的問題解決環(huán)境中，完善自身的思維能力。

四、將PBL 教學(xué)模式應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)中需注意的問題

（一）學(xué)生個體層面的差異

PBL 教學(xué)模式要求教師有意識地彰顯出學(xué)生在課堂中的主體地位，是將學(xué)生作為課堂的核心組成部分，將建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)性要素的新型教育方法。教師在應(yīng)用PBL 教學(xué)模式的過程中，來自學(xué)生層面的個體因素主要包含學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)成績等多項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)新知識的主導(dǎo)者，需要積極有效地發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題、分析問題并明確如何才能夠解決問題，在此種持續(xù)深入的過程中，挫折感是學(xué)生最有可能產(chǎn)生的感受。所以教師有必要讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)動機(jī)，只有形成明確具體的目標(biāo)，學(xué)生才能夠在邏輯思維能力、交流溝通能力和解決問題的能力等多方面獲得長足發(fā)展，從而獲得跨越式成長。

（二）問題設(shè)計(jì)的技巧

針對PBL 教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況來看，設(shè)計(jì)具備充足的、開放性的教學(xué)問題是極為關(guān)鍵且重要的工作，直接關(guān)系到PBL 教學(xué)模式的成效彰顯，同時更關(guān)系到學(xué)生是否可以自我構(gòu)建相應(yīng)知識體系，還會導(dǎo)致PBL 教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用成效受到影響和限制。教師必須對問題設(shè)計(jì)形成全面且具體的關(guān)注和認(rèn)識：首先是問題的可操作性，問題的設(shè)計(jì)需要足夠明確，要和學(xué)生的實(shí)際環(huán)境以及興趣緊密關(guān)聯(lián)起來，要能夠直接代表真實(shí)環(huán)境中所存在的問題，任務(wù)需要具備充足的可操作性，要能夠促使學(xué)生更為有效地完成對知識內(nèi)容的理解和推理，進(jìn)行科學(xué)合理的教育評價；其次是問題的整體性，在設(shè)計(jì)問題的時候，教師需要從課程的基本原理和主要方法上著手，緊密貼合教學(xué)內(nèi)容，保證各種分散知識點(diǎn)間可以形成有機(jī)聯(lián)合的整體；最后是問題的難易程度，問題的設(shè)置不能過于困難，需要為不同層次的學(xué)生的成長和發(fā)展留出充足的時間和空間，深化學(xué)生理解和記憶的重點(diǎn)。

（三）不能忽略傳統(tǒng)教學(xué)形式

傳統(tǒng)教學(xué)形式是將基本課程知識內(nèi)容作為主體講授的，將基本知識作為載體，實(shí)踐環(huán)節(jié)相對缺乏，但是學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握和傳授具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性以及整體性。所以在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師有必要注重對各種基本知識、主要概念的講解，同時更加需要挖掘?qū)W生的主觀能動性，使PBL 教學(xué)方法能夠具備充足的適應(yīng)性，以此保障其能夠在教學(xué)過程中發(fā)揮出最好的效果，深化學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知能力，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，同時促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的同步提升。

綜上所述，在嶄新的教學(xué)背景下，教師需要積極應(yīng)用更為新穎的PBL 教學(xué)模式開展信息技術(shù)教學(xué)工作，使學(xué)生能夠在這種完善的學(xué)習(xí)環(huán)境中養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，并且能夠和其他學(xué)生協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的個性以及創(chuàng)造能力，讓所有學(xué)生都可以在這種新穎教學(xué)模式的引導(dǎo)下提高學(xué)習(xí)效率，切實(shí)感受研究信息技術(shù)的樂趣，讓每個學(xué)生都可以在信息技術(shù)領(lǐng)域擁有更好的發(fā)展前景。