福建省建寧縣閩江源幼兒園 陳 怡

在科學(xué)活動(dòng)教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒，鍛煉幼兒的思維和科學(xué)探究能力，使幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)展。在幼兒階段，教師要幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，從小引導(dǎo)幼兒自主探索，提出問(wèn)題，讓幼兒樂(lè)在其中、學(xué)在其中，掌握簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。

一、科學(xué)活動(dòng)中幼兒提問(wèn)現(xiàn)狀

（一）忽視幼兒為主體的作用

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育制度不斷改革，幼兒園以培養(yǎng)幼兒的自信心、自主性為切入點(diǎn)，慢慢培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。但部分幼兒園在貫徹落實(shí)教育工作的時(shí)候，嚴(yán)重忽視了幼兒的主體地位，幼兒僅僅是被動(dòng)地接受教師的管理與教育，不利于幼兒的個(gè)性化發(fā)展。然而在當(dāng)前的科學(xué)活動(dòng)課堂上，教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，教學(xué)內(nèi)容抽象化，忽視了培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)幼兒自主提出問(wèn)題的重要性。幼兒教師不懂得如何發(fā)揮出幼兒的主體性，就會(huì)在教育過(guò)程中，無(wú)視幼兒的獨(dú)立自主性和創(chuàng)造性，打擊幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

（二）缺乏實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，既定程序的實(shí)驗(yàn)式科學(xué)研究過(guò)于呆板，不能夠激起幼兒主動(dòng)思考的興趣，如果強(qiáng)行讓幼兒學(xué)習(xí)，就會(huì)讓幼兒失去對(duì)科學(xué)探索的積極性。因此教師就要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)狀況制定有效的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量課堂，還能夠提升幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的熱情。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師過(guò)于注重課本上的內(nèi)容，使得幼兒對(duì)于知識(shí)只有表面上的理解，甚至?xí)霈F(xiàn)完全不理解的現(xiàn)象。幼兒思維的發(fā)展還未成熟，理解能力較弱，但部分教師并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，而是單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)目標(biāo)而教學(xué)，這在一定程度上會(huì)讓幼兒失去對(duì)科學(xué)活動(dòng)課堂的興趣，不僅沒(méi)有引導(dǎo)幼兒自主提出問(wèn)題，還讓幼兒的思維只能跟著教師的思路來(lái)學(xué)習(xí)，使幼兒仍停留在回答教師問(wèn)題的階段，降低了課堂效率。

二、在科學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自主提問(wèn)的意義

（一）使幼兒體會(huì)到科學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣

教師在科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程當(dāng)中，積極引導(dǎo)幼兒自主地提出問(wèn)題，必須建立在幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)足夠感興趣的基礎(chǔ)上。因?yàn)橹挥杏變簩?duì)這種游戲和科學(xué)活動(dòng)充滿興趣，才能夠沉浸在游戲和活動(dòng)當(dāng)中，也就能夠產(chǎn)生自己的想法見(jiàn)解，從而提出一些疑問(wèn)，并需要教師的引導(dǎo)和幫助來(lái)進(jìn)行解答。所以，在科學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒自主提出一些問(wèn)題，這樣就可以使幼兒能夠充分體會(huì)到科學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣，使幼兒能夠更加積極地參與到科學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。在一定程度上，提升了幼兒對(duì)于科學(xué)活動(dòng)的趣味性感受。所以，在科學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，引導(dǎo)幼兒自主地提出問(wèn)題，其重要的意義就是能夠使幼兒充分體會(huì)到科學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。

（二）使幼兒的科學(xué)知識(shí)能夠得到一定的提升

在科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程當(dāng)中，教師能夠充分引導(dǎo)幼兒提出問(wèn)題并自主地想要探尋問(wèn)題的解決方法，可以使幼兒在科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，能夠積極地解答自己的疑問(wèn)，并且渴望自己的問(wèn)題得到教師的回答以及和教師進(jìn)行探討。這就使幼兒在一定程度上得到了科學(xué)知識(shí)的積累，并且對(duì)自身在幼兒階段科學(xué)活動(dòng)當(dāng)中所產(chǎn)生的疑問(wèn)也會(huì)積極進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，使幼兒通過(guò)科學(xué)活動(dòng)提升了自己對(duì)于科學(xué)知識(shí)的積累，也能夠?yàn)橐院蟮目茖W(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（三）增強(qiáng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力

在幼兒園的教育過(guò)程中，幼兒往往只對(duì)游戲和教師規(guī)定的探索、實(shí)驗(yàn)感興趣。所以在科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師積極引導(dǎo)幼兒自主地提出問(wèn)題，在一定程度上能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)于科學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并想要去解決問(wèn)題，以及自主提出問(wèn)題，并希望得到問(wèn)題的解答。這一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程和步驟都能夠使幼兒增強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)能力，并為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，通過(guò)這些科學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)，也可以使幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。自主學(xué)習(xí)能力是一種需要長(zhǎng)期培養(yǎng)的能力，所以在幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的階段就需要幼兒教師積極地培養(yǎng)和引導(dǎo)，使幼兒在科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程當(dāng)中，積極培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。

三、在科學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自主提問(wèn)的有效策略

（一）設(shè)置情境，使幼兒在情境活動(dòng)過(guò)程中提出問(wèn)題

在幼兒園開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要積極采用一些設(shè)置情境的方式，引導(dǎo)幼兒在情境當(dāng)中產(chǎn)生對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，并且在情境中充分感受到科學(xué)活動(dòng)的魅力，同時(shí)使得幼兒充分地沉浸到科學(xué)活動(dòng)各種形式的學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒積極提出一些和科學(xué)活動(dòng)相關(guān)的具體問(wèn)題，在情境的設(shè)置上也要將幼兒的自主能力培養(yǎng)和科學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)，從而提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在科學(xué)活動(dòng)“有趣的降落傘”中，教師不再直接提問(wèn)降落傘有什么用，降落傘為什么會(huì)讓東西下降的速度變慢，而是設(shè)置一個(gè)情境：疫情期間飛機(jī)要把食物送到指定的山頂氣象觀察站，飛到的時(shí)候發(fā)現(xiàn)到處都是樹(shù)木，沒(méi)有足夠空曠的場(chǎng)地可以停放飛機(jī)。由此引發(fā)孩子們的討論，提出使用什么設(shè)備進(jìn)行空投的問(wèn)題，想辦法通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)選擇大小不同的傘面運(yùn)送不同重量的物資，從中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)降落傘和空氣阻力的奧秘。

（二）開(kāi)展多樣化的科學(xué)活動(dòng)

在教師開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒在不同形式的科學(xué)活動(dòng)中能夠激發(fā)對(duì)于科學(xué)活動(dòng)的高度興趣，產(chǎn)生更多的好奇心，從而持續(xù)進(jìn)行深入探究。不同的活動(dòng)形式可以充分激發(fā)幼兒的好奇心以及提出問(wèn)題的想法，產(chǎn)生更多的疑惑。

例如，幼兒園和幼兒教師除了可以開(kāi)展一些較為平常的科學(xué)活動(dòng)之外，也可以借助多媒體設(shè)備、信息技術(shù)手段、園內(nèi)環(huán)境、家庭和周邊社區(qū)資源開(kāi)展組織形式更加豐富的科學(xué)活動(dòng)，如幼兒個(gè)人的猜想和探究、小組合作探究、活動(dòng)觀察記錄、集體討論和分享、科學(xué)區(qū)域活動(dòng)、勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)、科普展覽、沙水區(qū)活動(dòng)、科學(xué)繪本閱讀和拓展、家庭資料搜集、科學(xué)游戲、科學(xué)小制作等。例如，在“坡道滾物”的探究活動(dòng)中，教師發(fā)動(dòng)幼兒搜集各種大小不同的木板、紙板、易拉罐、盒子等分類放置，幼兒可用的材料非常豐富，在科學(xué)活動(dòng)中并不限制高度長(zhǎng)度，讓幼兒自由搭建坡道進(jìn)行游戲?？梢耘e辦分組競(jìng)賽活動(dòng)、班級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)、家庭競(jìng)賽等不同的形式，大大激發(fā)幼兒對(duì)坡道滾物的探究興趣，不斷提出新的設(shè)想和解決方案。幼兒自己設(shè)計(jì)了不同高度、長(zhǎng)度、寬度的坡道，有護(hù)欄和沒(méi)有護(hù)欄的坡道，設(shè)計(jì)放置障礙物測(cè)試滾物沖力的坡道，有落差的坡道和斷層坡道等，對(duì)坡道設(shè)置進(jìn)行記錄，對(duì)坡道中不同形狀和材質(zhì)的物品的滾動(dòng)情況（時(shí)間、力量等）進(jìn)行測(cè)量和記錄。

（三）更開(kāi)放地引導(dǎo)幼兒科學(xué)活動(dòng)探究逐步深入

在教師引導(dǎo)幼兒積極提出科學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的問(wèn)題時(shí)，能夠從培養(yǎng)幼兒的興趣出發(fā)逐步引導(dǎo)幼兒層層深入，逐步提升。幼兒階段是好奇心和探索興趣最強(qiáng)烈的一個(gè)階段，這就需要幼兒教師特別注重對(duì)幼兒探索興趣的培養(yǎng)。所以教師在開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中不能直接代替幼兒提出問(wèn)題，而是要通過(guò)觀察他們的語(yǔ)言和行動(dòng)，找到孩子們的興趣點(diǎn)，用語(yǔ)言啟發(fā)幼兒的思維，才能夠引導(dǎo)他們主動(dòng)思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提出和科學(xué)活動(dòng)相關(guān)的問(wèn)題，使幼兒能夠在科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程當(dāng)中，主動(dòng)收獲科學(xué)知識(shí)，自主學(xué)習(xí)探究能力持續(xù)提升。

例如，在教授關(guān)于種子的課程時(shí)，通常教師會(huì)直接向孩子提問(wèn)：“你們看這里有什么？”孩子只會(huì)回答有個(gè)黑線，教師繼續(xù)問(wèn)：“這個(gè)黑線有什么特別的用處呢？”孩子直接回答不知道。這時(shí)，有的教師就開(kāi)始直接介紹黑線是什么。結(jié)果有的孩子疑惑地看著教師，有的直接重復(fù)教師的話，有的一言不發(fā)、興味索然。而當(dāng)孩子們?cè)诳茖W(xué)區(qū)觀察種子的時(shí)候，會(huì)互相討論這是什么種子，教師觀察到孩子正在比對(duì)種子的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)很多豆類種子中間有個(gè)黑色的短線，就會(huì)主動(dòng)問(wèn)教師：“這兒有條黑線，它有什么用呢？”教師此時(shí)采用更開(kāi)放的方式，提供更多的材料讓孩子去玩，孩子們拿著放大鏡仔細(xì)玩了一會(huì)，說(shuō)道：“黑線里還有白點(diǎn)呢?！苯又桶讯棺觼G進(jìn)邊上的杯子里。教師問(wèn)：“你把種子丟進(jìn)這里是想做什么？”孩子想了想說(shuō)：“我想拿土種豆子?！苯處煿首黧@訝地說(shuō)：“你這個(gè)想法很棒啊，那我們?cè)囋嚳矗€有什么好辦法？”于是其他幼兒紛紛對(duì)自己的種植提出了不同的想法，有的去裝了些土，有的跑到衛(wèi)生間去裝水，有的孩子說(shuō)想裝沙子，還有的突發(fā)奇想想裝石頭、泡沫、玩具。在持續(xù)的觀察和記錄過(guò)程中，再引導(dǎo)孩子們看看發(fā)芽的種子：“你的種子變了嗎？它和原來(lái)有什么不同？少了什么？多了什么？”這時(shí)，有孩子發(fā)現(xiàn)豆子有黑線的地方出芽了，沒(méi)發(fā)芽的豆子都沒(méi)有黑線。由于自己發(fā)現(xiàn)了黑線的特殊，這個(gè)孩子突然興趣倍增，問(wèn)道：“為什么有黑線的豆子會(huì)發(fā)芽？黑線是什么東西？”教師又帶著孩子們?nèi)ス麍@采收豆子繼續(xù)觀察。教師只有在這些活動(dòng)當(dāng)中積極引導(dǎo)幼兒持續(xù)的探究欲，才能夠使幼兒積極沉浸在科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且產(chǎn)生對(duì)于科學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而能夠積極提出自己在科學(xué)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。

（四）改變教師的教學(xué)觀念

為引導(dǎo)幼兒能夠在科學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)產(chǎn)生提問(wèn)的欲望，幼兒教師應(yīng)當(dāng)努力更新自己的教學(xué)理念，以新的教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，堅(jiān)持幼兒的教學(xué)主體地位，鼓勵(lì)幼兒能夠勇敢發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法，才能夠使幼兒有機(jī)會(huì)在科學(xué)活動(dòng)中自主提問(wèn)、自主探究和自主表達(dá)，進(jìn)一步提升幼兒自主學(xué)習(xí)能力。

例如，幼兒教師在開(kāi)展動(dòng)植物學(xué)習(xí)方面的科學(xué)活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的自主提問(wèn)。首先需要做的就是要改變過(guò)去的教學(xué)模式，不能夠預(yù)先設(shè)置主題和內(nèi)容，可以先創(chuàng)設(shè)種養(yǎng)角、參觀園內(nèi)綠化環(huán)境等方式，讓幼兒通過(guò)討論來(lái)決定觀察對(duì)象，選取孩子們最感興趣的活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)幼兒的自主觀察和探索，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的想法，提出自己想了解的問(wèn)題。比如在養(yǎng)殖雞、鴨、鴿子的過(guò)程中，中班的孩子突然對(duì)羽毛非常感興趣，提出許多問(wèn)題：它們身上的毛為什么是各種各樣的？為什么有的大有的小？為什么鴨子毛不怕水？羽絨衣的毛是什么毛？為什么它們都有羽毛，可是鴿子可以飛得那么高？這樣的活動(dòng)使幼兒能夠積極參與，自己提出問(wèn)題，并通過(guò)自己的思考或者集體合作想辦法通過(guò)搜集材料和觀察、實(shí)驗(yàn)等尋找答案，這樣的過(guò)程使幼兒在接觸科學(xué)的活動(dòng)中產(chǎn)生很強(qiáng)烈的興趣。幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)植物方面的科學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)于動(dòng)植物的了解，并且豐富知識(shí)內(nèi)涵，能夠在幼兒園學(xué)習(xí)階段掌握更多的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)原理，為將來(lái)的科學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（五）注重幼兒在自主學(xué)習(xí)能力方面的提升

教師積極引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中積極提出問(wèn)題，應(yīng)該把幼兒在自主學(xué)習(xí)能力方面的提升作為活動(dòng)的培養(yǎng)重點(diǎn)。能夠主動(dòng)提出問(wèn)題，就是一種自主學(xué)習(xí)能力提升的表現(xiàn)。因此教師應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒去提出問(wèn)題，幫助他們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，在活動(dòng)和游戲的進(jìn)行過(guò)程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。通過(guò)積極主動(dòng)地提出自己的疑問(wèn)，能夠激勵(lì)幼兒學(xué)到更多的科學(xué)知識(shí)，通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程使幼兒在自主學(xué)習(xí)能力方面獲得提升，為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，在幼兒園的科學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師一定要重視幼兒的主體作用，提供充足的學(xué)習(xí)空間和想象空間，引導(dǎo)幼兒多學(xué)、多問(wèn)、自主探究。幼兒教師要努力研究引導(dǎo)幼兒自主提問(wèn)的方法，修改課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善課堂教學(xué)模式，從自身做出改變，提高幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒的好奇心和求知欲，發(fā)展其合作能力、主動(dòng)探究興趣。綜合運(yùn)用知識(shí)技能發(fā)展其解決問(wèn)題的能力、表達(dá)分享的能力、閱讀能力和科學(xué)思維模式，全面提升幼兒的綜合素質(zhì)教育，為培養(yǎng)未來(lái)具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的人才奠基。