江蘇省邳州市福州路小學(xué) 湯虹飛

《觀潮》是統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文。課文開篇，作者直抒胸臆：錢塘江大潮，自古以來(lái)被稱為天下奇觀。這短短的16個(gè)字寫出了大潮的氣勢(shì)磅礴，同時(shí)奠定了文章的感情基調(diào)。那么，怎樣帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊想象潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后的畫面？又如何引領(lǐng)學(xué)生感受大自然的神奇之美呢？研讀課后習(xí)題中劉禹錫的《浪淘沙（其七）》便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這篇課文所描繪的畫面就藏在這首古詩(shī)中，這首詩(shī)涵蓋了課文所描繪的畫面，詩(shī)文互鑒，為教學(xué)本課提供了一條獨(dú)特的教學(xué)路徑。下面，筆者具體談一談對(duì)本課的教學(xué)設(shè)想。

一、字斟句酌，關(guān)注“言”

王崧舟老師借用南帆先生的話詮釋“字斟句酌”，就是“沉入詞語(yǔ)”。字詞是文本中最小的意義單位，你只有沉入詞語(yǔ)，才可能沉入整個(gè)文本，你的文本細(xì)讀，也才可能具有真正的深度、厚度和廣度。上課伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生直入課題，關(guān)注“言”。

師：同學(xué)們，課題中《觀潮》的“觀”怎么理解？

生：就是看的意思。

師：表示看的字還有哪些呢？

生：望、賞、瞅、盯……

師：如果把課題換成“看潮”“望潮”“賞潮”好不好呢？

生：不好。

師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)理由。

生：看、望、賞都有看的意思，但是看的角度不同，看的遠(yuǎn)近不同，看的意境和心境也不同，自然用法就不同。

師：你理解得很透徹?？矗茄劬?duì)物質(zhì)世界的客觀印象；望，是向遠(yuǎn)處看，它有更強(qiáng)烈的距離感，有精神上的，也有物理上的；賞，大多指對(duì)眼前美好事物的內(nèi)心感受；而觀，是細(xì)看，是有目的地看，除了對(duì)物質(zhì)世界的印象外，還加入了思維的想象與洞察。生活中我們經(jīng)常會(huì)聽到“看海、望月、賞花”，不同的字詞，相近的意思，用法卻不同，這就是漢字的魔力和魅力。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一讀課文開篇的這句話。（出示課文第一自然段）

師：這里也有一個(gè)“觀”，還是“看”的意思嗎？

生：不是。這里的“觀”表示的是“景象或樣子”。

師：是的。同一個(gè)字，放在不同的語(yǔ)境中，卻有著不同的含義。

語(yǔ)文是交際的工具，也是思維的工具。字斟句酌，關(guān)注“言”，讓學(xué)生在推敲、品讀“言”的過(guò)程中，對(duì)文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。教師在語(yǔ)文教學(xué)中就是要摳字眼，不能回避詞語(yǔ)的動(dòng)態(tài)，僅僅理解了詞語(yǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要讓詞語(yǔ)進(jìn)行意義和邏輯編碼，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化。如此教學(xué)，才能讓詞語(yǔ)有更寬廣的空間，才能達(dá)到更有效的訓(xùn)練。

二、詩(shī)文比照，品讀“意”

作者為什么說(shuō)錢塘江大潮“自古以來(lái)”被稱為天下奇觀呢？（出示劉禹錫的《浪淘沙》）學(xué)生反復(fù)讀詩(shī)，頓悟：原來(lái)早在一千多年前的古人就用筆墨記錄下了對(duì)錢塘江大潮的所見所聞所感。它又奇在哪里呢？走進(jìn)“詩(shī)文比照，互文閱讀”，由此促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本“意”的感悟與理解。

（一）聞：八月濤聲吼地來(lái)

學(xué)生從文中找出與第一句詩(shī)對(duì)應(yīng)的句子。

師隨即出示課文中與“八月濤聲吼地來(lái)”相關(guān)的四句話：

①農(nóng)歷八月十八是一年一度的觀潮日。

②午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)。

③過(guò)了一會(huì)兒，響聲越來(lái)越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。

④浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。

學(xué)生自由閱讀第②、第③和第④句話，并在書上這三個(gè)句子旁邊做好批注。課堂上，學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒌亻喿x，用心地寫出閱讀感受，再加上認(rèn)真地傾聽和交流，這才是一節(jié)有“言”的課堂。

師：同學(xué)們，從這幾句話中，你體會(huì)到了什么？

生：我體會(huì)到潮來(lái)時(shí)，聲音非常響！

生：我體會(huì)到潮來(lái)時(shí)的聲音是由遠(yuǎn)及近，越來(lái)越大的！

生：我體會(huì)到作者在寫潮來(lái)時(shí)的聲音時(shí)不僅有敏銳的洞察力，而且還有豐富的想象力。

生：我讀完這三句話，突然想到曹雪芹老先生《紅樓夢(mèng)》中的王熙鳳。錢塘江潮來(lái)時(shí)就像書中王熙鳳的出場(chǎng)，不見其人先聞其聲。我覺(jué)得這個(gè)寫法，特別具有真實(shí)感和藝術(shù)性。潮來(lái)時(shí)的那一聲悶雷般的滾動(dòng)，就像是出其不意中昭告來(lái)觀潮的人們，它來(lái)了。

師：此處應(yīng)該有掌聲，你的思考別具一格！都讀到作者心里去了呢。接下來(lái)，老師分別來(lái)讀這3句話，我每讀完一句話，你們都幫我配上合適的“隆隆”的聲響，讓我們一起還原“午后一點(diǎn)左右”“過(guò)了一會(huì)兒”“浪潮越來(lái)越近”時(shí)浪潮發(fā)出的不同聲響。

師：午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)。

生：隆隆。（沉悶的一聲響，大潮出場(chǎng)了）

師：過(guò)了一會(huì)兒，響聲越來(lái)越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。

生：隆隆、隆隆。（響聲由遠(yuǎn)及近，越來(lái)越響，畫面越來(lái)越清晰）

師：浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。

生：隆隆、隆隆、隆隆、隆隆……（響聲愈加劇烈，近在咫尺，震耳欲聾）

師：同學(xué)們，你們口中的一個(gè)又一個(gè)“隆隆”就是詩(shī)句中的哪個(gè)字？

生：吼。

劉禹錫只用一個(gè)字——“吼”就寫出了錢塘江大潮的聲之大，正可謂讀書須用意，一字值千金。這一個(gè)“吼”字給了讀者無(wú)限遐想的空間，趙宗成和朱明元用三句話寫出了錢塘江大潮來(lái)勢(shì)之洶洶、氣勢(shì)之磅礴，這就是“詩(shī)文比照，互文閱讀”的魅力，它讓學(xué)生讀得懂、理解得透。

（二）觀：頭高數(shù)丈觸山回

教師出示課文中與詩(shī)句“頭高數(shù)丈觸山回”相關(guān)的句子：

那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成了一堵兩丈多高的水墻。

教師讓學(xué)生品讀句子，并引導(dǎo)學(xué)生理解“兩丈”就是7米多。接著播放了一段錢塘江潮來(lái)時(shí)的視頻，圖文并茂，讓學(xué)生在視覺(jué)的直觀沖擊下，感悟潮來(lái)時(shí)畫面之壯美。

師：同學(xué)們，你仿佛又看到了怎樣的畫面呢？請(qǐng)你像作者這樣把鏡頭逐漸拉近，發(fā)揮想象力，試著來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生1：那條白線以迅雷不及掩耳之勢(shì)向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗。再近些，只見一群瘋狂的“白獅”奔騰而來(lái)。

生2：看，遠(yuǎn)處那條白線飛速移過(guò)來(lái)了，近了！近了！更近了！只見這一條條白線慢慢膨脹、綻放成了一朵朵會(huì)流動(dòng)的云，正邁著高頻的小碎步向岸邊涌來(lái)了。

生3：瞧，白線逐漸平移，似幾條白龍?jiān)诮嫔戏瓭L，只見白龍搖頭擺尾，騰起數(shù)丈高的水浪撲向江岸。

師：同學(xué)們，詩(shī)之境闊，“頭高數(shù)丈”給我們留下了更多想象的空間。大家能把長(zhǎng)長(zhǎng)的文章讀短是一種能力，能把短短的詩(shī)句讀長(zhǎng)，更是一種了不起的能力。

（三）看：須臾卻入海門去

這句詩(shī)對(duì)應(yīng)的文字是潮來(lái)后，學(xué)生自然會(huì)把目光聚焦到課文的最后一個(gè)自然段。教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么“卻入海門”了，作者還要贅言“漫天卷地”“風(fēng)號(hào)浪吼”呢？學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，思維一打開，面前一片海，從“可是”這個(gè)詞中尋找到了答案，原來(lái)這里藏著“玄機(jī)”。教師順勢(shì)出示課后“資料袋”，學(xué)生結(jié)合地圖，一讀便明白：被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮，之所以會(huì)形成洶涌澎湃的壯觀景象，原來(lái)是和當(dāng)?shù)鬲?dú)特的地形有關(guān)，潮水上漲時(shí)，受到了漸狹江面的約束。

（四）賞：卷起沙堆似雪堆

歌德曾說(shuō)：“想象力只受藝術(shù)尤其是詩(shī)的節(jié)制。”有人認(rèn)為這句話應(yīng)該辯證地來(lái)理解。如果把錢塘江大潮比作一件藝術(shù)品的話，我們研讀文本會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者確實(shí)沒(méi)有對(duì)潮退后的景象用過(guò)多的語(yǔ)言進(jìn)行勾勒和渲染，而詩(shī)句中的“似”卻把大潮寫活了。（教師相機(jī)出示潮退后的圖片）當(dāng)學(xué)生再次讀這句詩(shī)時(shí)又會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是詩(shī)人對(duì)眼前美景的想象和賞識(shí)。再讀對(duì)應(yīng)的文字（過(guò)了好久，錢塘江才恢復(fù)平靜。看看堤下，江水已經(jīng)漲了兩丈來(lái)高了） 時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，字里行間流淌出的也是作者對(duì)大潮由衷的感慨和贊嘆。

接下來(lái)，教師讓學(xué)生對(duì)照課文，結(jié)合板書，再用自己的語(yǔ)言，說(shuō)一說(shuō)對(duì)《浪淘沙（其七）》的理解：八月的濤聲如萬(wàn)馬齊驅(qū)、驚天吼地般地奔涌而來(lái)，那卷起的浪頭有七米多高，直接沖向岸邊的山石，卻又被無(wú)情地撞回，濺起美麗的浪花。頃刻間，潮水退向江海匯合之處，又回歸了大海，那卷起的座座沙堆在陽(yáng)光的照耀下，真像那潔白的雪堆。

理解了詩(shī)詞，品讀了課文，學(xué)生自然而然地就會(huì)從中感受到錢塘江大潮：奇在它的聲之響，奇在它的形之美，還奇在它的特殊地形。

巍巍青山壁立千仞，浩浩江水源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，大自然是美不勝收的，是神奇多變的。有一天，當(dāng)它遇到詩(shī)人的慧眼時(shí)，那山，就有了生命；那水，也有了血脈，山山水水，也就有了悲喜境界，且立意恒久。課堂接近尾聲，學(xué)生在大氣磅礴的背景音樂(lè)聲中再次大聲吟誦《浪淘沙（其七）》，學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和向往之情就在這朗朗的讀書聲中得以升華。

閱讀教學(xué)不但要理解課文內(nèi)容，還要關(guān)注形式——課文中的語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)內(nèi)容的，即不但要“得意”，還要“得文”，在“得意”“得文”的過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力。古詩(shī)簡(jiǎn)潔凝練，現(xiàn)代文具體生動(dòng)。如此詩(shī)文比照，由詩(shī)及文，由文生象，讓學(xué)生在感受錢塘江大潮的壯觀過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了言意兼得。

三、定格畫面，實(shí)踐“用”

語(yǔ)文教學(xué)是干什么的？于永正老師曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言的?！薄俺眮?lái)時(shí)”既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，教學(xué)中教師大都聚焦于此，很注重內(nèi)容的解讀，一味地感悟潮來(lái)時(shí)的聲之響和形之美，不停地讓學(xué)生談感受，過(guò)分注重情感的烘托，但是這樣的設(shè)計(jì)缺乏語(yǔ)言的實(shí)踐意識(shí)。我們?cè)賮?lái)讀讀文章的第3、4自然段，會(huì)發(fā)現(xiàn)多處運(yùn)用想象力把潮來(lái)時(shí)的壯觀寫得有聲有色有情，正所謂“聲”在“形”中，“形”中有“聲”。教師出示滾滾黃河、黃果樹瀑布等視頻讓學(xué)生也來(lái)寫一寫它們的獨(dú)特之美。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師指出了學(xué)生習(xí)作中存在的較為常見的問(wèn)題，即寫景狀物時(shí)缺少一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛和會(huì)想象的思維。相機(jī)輔以遷移說(shuō)話，把黃河具體化：黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。聽，它猶如萬(wàn)馬奔騰，又似雄獅怒吼。瞧，它時(shí)而濁浪翻滾，時(shí)而濁流宛轉(zhuǎn)。它沖破山谷橫貫中華，當(dāng)夕陽(yáng)西下，美麗的余暉灑到河面時(shí)，它又宛如一幅山水畫……由此，定格畫面，實(shí)踐“用”，實(shí)現(xiàn)由“意”到“言”的轉(zhuǎn)換，假以時(shí)日，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力定會(huì)得到提升。

四、適度拓展，升華“情”

作為一位有遠(yuǎn)見卓識(shí)的語(yǔ)文教師，絕不會(huì)讓眼睛只盯著一篇課文，教師需要結(jié)合課文內(nèi)容適度拓展延伸，突破課堂的局限，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，在古詩(shī)詞中再度觀潮。

出示古詩(shī)句：

浙江八月何如此，濤如連山噴雪來(lái)?！啤だ畎住稒M江詞》

晴天搖動(dòng)清江底，晚日浮沉急浪中?！巍り悗煹馈妒呷沼^潮》

須臾落日明江練，東逝滔滔泄尾閭?！ゅX惟善《八月望日登江樓觀潮》

八月十八潮，壯觀天下無(wú)。——宋·蘇軾《催試官考較戲作》

品讀古詩(shī)，想象畫面，再讀課文，在言意轉(zhuǎn)換中，學(xué)生不僅會(huì)讀出現(xiàn)代文的形象美，也會(huì)讀出古詩(shī)“江流天地外，山色有無(wú)中”的凝練美，還會(huì)讀出文字背后作者對(duì)祖國(guó)大好河山的贊嘆和熱愛之情。

閱讀是一種就“言”而得“意”的吸收過(guò)程，又是一個(gè)從“意”到“言”的表現(xiàn)過(guò)程。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住那些能夠表情達(dá)意的關(guān)鍵詞句，尤其要對(duì)作品故意留下的“空白”“不定點(diǎn)”“ 言在此而意在彼”，以及作品的象征、比喻、隱喻等藝術(shù)手法進(jìn)行體味、賞析。據(jù)言知意，據(jù)意識(shí)言，以言表意，就在這言意互轉(zhuǎn)、融合的過(guò)程中，學(xué)生的言語(yǔ)智慧得到了螺旋式的提高，這才是具有詩(shī)意的語(yǔ)文，才算是語(yǔ)文的本色。