江蘇省南通市五山小學(xué) 王春燕

華羅庚曾說，把厚書讀薄，把薄書讀厚。在我們的語文教學(xué)工作中，這句話同樣適用。通過比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，剛走進(jìn)工作崗位的教師由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，往往在“把薄書讀厚”這一點(diǎn)上做得不夠，不能發(fā)掘文章的內(nèi)涵，對重難點(diǎn)的突破不夠透徹，在知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)等方面只是蜻蜓點(diǎn)水、浮于表面。與之相反，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、解讀教材的深入，有經(jīng)驗(yàn)的教師能充分“把薄書讀厚”，除了文字表面，他們對文字蘊(yùn)含的深意、人物的形象、相關(guān)的拓展、寫作的背景等都會(huì)充分發(fā)掘，致使他們總覺得每篇課文沒有講透徹，還有地方?jīng)]有涉及，而這又是另一個(gè)誤區(qū)。

隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，“把薄書讀厚”對于語文教師來說并非難事。經(jīng)過多年的自我反省與調(diào)查研究，筆者認(rèn)為，“把厚書讀薄”是值得語文教師重視的問題。在小學(xué)階段，語文的課時(shí)最多，語文的練習(xí)種類及數(shù)量也最多，語文學(xué)科與其他學(xué)科相比，工作量更為繁重。但是，學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升卻并未達(dá)到應(yīng)有的效果。究其原因，方方面面都有所涉及，但落實(shí)到教師的課堂教學(xué)這個(gè)層面，筆者認(rèn)為原因有二：一是面面俱到，什么點(diǎn)都想抓，但是沒有重點(diǎn)；二是用力呈散點(diǎn)狀態(tài)，不能突破難點(diǎn)。

課改是一個(gè)系統(tǒng)而龐大的工程，涉及課程目的和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價(jià)目的和方法等方面。而對于語文學(xué)科而言，所有的改革，都必須以有效地實(shí)施文本解讀為前提。這樣，能否找準(zhǔn)文本解讀的切入點(diǎn)，就顯得尤為重要。那么，怎樣才能做到既突破了重難點(diǎn)，又不費(fèi)時(shí)太多而顯得低效呢？筆者認(rèn)為，教師在課堂上要有“焦點(diǎn)” 意識(shí)，著眼于一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，抓住一根主線，做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，集中力量突破重難點(diǎn)。哪些才是“焦點(diǎn)”呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、以課文題目為突破點(diǎn)

“題好半篇文”。題目，或是能抓住主人公的突出特點(diǎn)，或是能讓讀者捕捉到重點(diǎn)事件，或是設(shè)置懸念引人入勝……好的題目，往往能高度反映文章所要表達(dá)的內(nèi)容。只要抓住這個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“文眼”，在理解課文內(nèi)容、提高課堂效率上，就水到渠成了。

如統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊第四單元是神話單元，神話的特點(diǎn)是講述神奇的人和神奇的事，而題目就是故事精華的縮影，《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補(bǔ)天》，神人神事，通過題目已經(jīng)一目了然。接下來的教學(xué)圍繞題目展開，關(guān)于故事的內(nèi)容和神話的特點(diǎn)，學(xué)生就能很自然地掌握。

再如，統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊第七單元《為中華之崛起而讀書》一課，其教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生感受少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，激發(fā)其為民族振興和國家富強(qiáng)而奮發(fā)有為的遠(yuǎn)大理想。因此，在直接揭題之后，教師可以對學(xué)生發(fā)問：“誰為中華之崛起而讀書？”“這句話是在什么情況下說的？”等。這樣緊扣題目而提出的一系列問題，都是圍繞課文的內(nèi)容和要表現(xiàn)的主要情感展開的。若下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)能做到始終緊扣主題，重難點(diǎn)的突破就順理成章了。

二、以課后習(xí)題為突破點(diǎn)

語文教材的課后習(xí)題是教材的重要組成部分。教材針對課文的特點(diǎn)設(shè)置了一些知識(shí)要點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)等，集中體現(xiàn)了教材編者的意圖，對教學(xué)重難點(diǎn)的突破有重要的引領(lǐng)、導(dǎo)航、總結(jié)、提升作用。統(tǒng)編版語文教材在課后習(xí)題的設(shè)置上，相對于以往也有了很大變化，不再僅僅關(guān)注學(xué)生對文本知識(shí)的積累，而是更加側(cè)重于對課文背后的人文、核心素養(yǎng)等方面的積累，有助于學(xué)生真正做到學(xué)以致用、活學(xué)活用，最終全面提升語文素養(yǎng)。對于課后習(xí)題的使用，教師既可以指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候加以關(guān)注，也要有意識(shí)地在課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行滲透。這樣不僅能夠優(yōu)化課堂，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

課后習(xí)題的設(shè)置，有的結(jié)合課文內(nèi)容，有的聯(lián)系生活實(shí)踐。如統(tǒng)編版語文一年級(jí)上冊《小小的船》一課，課后習(xí)題中除了明確提出“朗讀課文、背誦課文”的要求外，還出示了“小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天”這一系列詞語，同時(shí)，出示了一幅插圖：“我還會(huì)說：彎彎的小河、藍(lán)藍(lán)的大?！边@樣，教師就非常明確，這一篇文質(zhì)兼美的兒童詩，不僅要讓學(xué)生熟讀成誦，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活實(shí)踐，讓學(xué)生懂得欣賞美好的事物，并能內(nèi)化為優(yōu)美的語言且表達(dá)出來。

統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊第六單元《慈母情深》一課，課后安排了小練筆：寫自己鼻子一酸的經(jīng)歷。這既是一個(gè)配套的寫作訓(xùn)練，也是一個(gè)極佳的德育路徑。在寫作前，筆者讓學(xué)生先談?wù)勛约罕亲右凰岬慕?jīng)歷。有的學(xué)生說到父親嚴(yán)厲教育之下的委屈，有的學(xué)生感受到父母工作辛勞的感動(dòng)與愧疚，有的學(xué)生回憶了動(dòng)物朋友離去的傷心……學(xué)生暢所欲言，不僅在講述鼻子一酸的經(jīng)歷，也在胸中激蕩起情感的浪花，友誼、感恩、明理，看似完成練習(xí)，實(shí)則蕩滌心靈，與文章所要表達(dá)的情感形成共鳴。

教師關(guān)注了課后習(xí)題，其實(shí)也就是關(guān)注到了學(xué)習(xí)效果的檢測。學(xué)生也自然而然地在學(xué)習(xí)的過程中對自己的語言表達(dá)提出了相應(yīng)的要求，使學(xué)習(xí)的效果順利達(dá)成。

三、以關(guān)鍵句子為突破點(diǎn)

課標(biāo)指出，學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的才能，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)。而能夠抓住關(guān)鍵語句對課文進(jìn)行理解突破，是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力的一個(gè)好辦法。

統(tǒng)編版語文教材在三年級(jí)下冊就安排了“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”的語文要素，旨在鍛煉學(xué)生在讀懂自然段的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)從自然段中提取主要信息的能力。不僅是段落，對于整篇文章而言，有些往往在開頭、結(jié)尾或文中某處有點(diǎn)題、揭示中心的句子，也就是我們所說的中心句，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)抓住它，就可以總領(lǐng)全文內(nèi)容，把握文章主旨。

學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊第八單元《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，教師就可以以結(jié)尾中揭示中心的“他為自己想得少，為別人想得多” 一句為突破點(diǎn)。上課伊始，教師可以直入主題，讓學(xué)生找出文中高度概括“魯迅先生是個(gè)怎樣的人”的句子，然后，借助這個(gè)句子組織課文的學(xué)習(xí)：從哪些地方看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？分別寫了魯迅的哪幾件事？通過對每一件事例的學(xué)習(xí)，學(xué)生不斷加深對魯迅的認(rèn)識(shí)，最終更深刻地感受到“他為自己想得少，為別人想得多”的高貴品質(zhì)。學(xué)生抓住這一關(guān)鍵句，就抓住了文章的中心，“凝心聚力，合力攻堅(jiān)”，真正把握了文章的主旨。

除了中心句，具有承上啟下作用的過渡句也很重要，它是文章思路變化的一個(gè)重要標(biāo)志。如統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊第四單元《圓明園的毀滅》一課中，“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物”一句，就很自然地把上文介紹的“建筑美”和下文的“文物珍”順利融合。在閱讀中抓住這樣的過渡句，對于厘清作者的思路、把握文章的脈絡(luò)等作用特別明顯，也能幫助我們更好地理解課文內(nèi)容。

由此可見，在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)語句進(jìn)行朗讀、理解、感悟等，的確能提升學(xué)生的自主閱讀能力。

四、以單元目標(biāo)為突破點(diǎn)

統(tǒng)編版語文教材中有一個(gè)很明顯的特點(diǎn)，就是每一個(gè)單元的選材相對集中，共同服務(wù)于單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，三年級(jí)上冊第一單元的單元目標(biāo)中明確指出：“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子?！钡谝徽n《大青樹下的小學(xué)》，課文表達(dá)豐富，有許多有新鮮感的詞句。這正是本課要重點(diǎn)關(guān)注的訓(xùn)練點(diǎn)，如“坪壩”“開著絨球花和太陽花的小路”“鳳尾竹的影子”“潔白的粉墻”等詞句，表現(xiàn)出比較新鮮的風(fēng)貌；對于傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等民族名稱，學(xué)生會(huì)比較陌生，顯得好奇而充滿新鮮感；第一自然段的第一句和最后一句，分別運(yùn)用了“從……從……從……”和“向……向……向……”這樣的反復(fù)句式，讀起來朗朗上口，富有節(jié)奏感；第三自然段以樹枝、鳥兒、蝴蝶、猴子的狀態(tài)來表現(xiàn)窗外的安靜，襯托出學(xué)生上課時(shí)的專注。諸如此類的表達(dá)，既與課文的情境相吻合，又比較特別。學(xué)生關(guān)注課文中這些有新鮮感的詞句，不僅加深了其對課文內(nèi)容的理解，而且對語言文字的積累運(yùn)用起到了一定的作用。

細(xì)心的教師不難發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版語文教材中有不少的單元整體目標(biāo)是指向“家國情懷”的。如四年級(jí)上冊第七單元包括四篇課文：《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》。四篇課文從不同角度表達(dá)了心懷家國的情懷。五年級(jí)下冊第四單元的課文，無論古詩，還是現(xiàn)代文，字里行間都蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的愛國之情，表現(xiàn)了中國人“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感和使命感。所以，在教學(xué)這些單元時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)字里行間飽含的民族精神和愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生由關(guān)注自我到關(guān)注社會(huì)，實(shí)現(xiàn)由個(gè)體向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變，更加充分地進(jìn)行語文教學(xué)與德育的高度融合。

由此可見，以單元目標(biāo)為指引，能幫助教師快速找到突破課文重難點(diǎn)的抓手，使其在組織學(xué)習(xí)時(shí)能夠有目標(biāo)、有內(nèi)容、有方法。

以上四個(gè)突破點(diǎn)是筆者在語文教學(xué)實(shí)踐中得來的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)之談。根據(jù)教材的具體內(nèi)容、安排等，教師一定還能找到別的突破點(diǎn)，但不論是用哪一種方法，其目標(biāo)一定是突破教學(xué)的重難點(diǎn)，“引爆”深層次的課堂教學(xué)，在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)真正的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的力量。當(dāng)然，追根究底，要想達(dá)到這樣的效果，教師必須對文本有深入的解讀，對文本中濃縮著的諸多隱含信息與深層含義的內(nèi)容要有選擇性的發(fā)掘，找準(zhǔn)教學(xué)的憑借和切入口，讓學(xué)生把該學(xué)的學(xué)透了，避免在非主流的地方浪費(fèi)過多的時(shí)間與精力。

“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”雖為鄭板橋在揣摩書畫時(shí)的心得，但對我們的語文教學(xué)也頗有啟發(fā)。教學(xué)，要因人、因教材而異，要擁有創(chuàng)造性的思維，自辟新路，體現(xiàn)出與眾不同的風(fēng)格和格調(diào)，但更要去掉其繁雜的部分，使之趨于簡明。只要教師在課堂上擁有“焦點(diǎn)”意識(shí)，抓住最重要的那個(gè)點(diǎn)，所有的教學(xué)重難點(diǎn)都會(huì)迎刃而解，我們的語文課堂也會(huì)變得“簡約而不簡單”。