朱育妹

小學(xué)整本書(shū)閱讀存在淺層閱讀、虛假閱讀等問(wèn)題，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)通過(guò)研究并應(yīng)對(duì)一個(gè)真實(shí)復(fù)雜的問(wèn)題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點(diǎn)知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)方式，能夠與整本書(shū)閱讀兼容，進(jìn)而助推深度閱讀、真實(shí)閱讀的發(fā)生。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，其既要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)域，又要激活學(xué)生的興趣點(diǎn)?；诖?，筆者在將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與整本書(shū)閱讀結(jié)合的基礎(chǔ)上，將驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生社會(huì)角色的體驗(yàn)相融合，使學(xué)生在角色體驗(yàn)中完成整本書(shū)閱讀。下文，筆者以小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材五下“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的《西游記》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，探討基于角色體驗(yàn)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的具體形式。

1.我是小記者。

《西游記》一書(shū)中對(duì)孫悟空、豬八戒、沙僧等主要人物的刻畫(huà)及眾多神仙妖魔的描寫(xiě)精準(zhǔn)傳神、鮮明立體，深深吸引著學(xué)生。每個(gè)人理解的角度不同，看法亦不相同。如何幫助學(xué)生準(zhǔn)確完整地理解人物形象呢？在閱讀活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了“我是小記者”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)召開(kāi)記者發(fā)布會(huì)的形式，采訪其余學(xué)生對(duì)西游記人物的理解。學(xué)生在體驗(yàn)記者這個(gè)角色的同時(shí)，也習(xí)得了不同學(xué)生對(duì)人物形象的個(gè)性化理解：有學(xué)生認(rèn)為唐僧是一個(gè)虔誠(chéng)的好和尚，也有學(xué)生批判他無(wú)原則的慈忍……隨著采訪活動(dòng)的推進(jìn)，唐僧艱苦虔誠(chéng)與人妖顛倒、是非不分的兩種反差人性得以呈現(xiàn)，一個(gè)形象豐滿(mǎn)、個(gè)性鮮明的唐僧也在學(xué)生的腦海中逐漸生成。

2.我是小辯手。

每個(gè)學(xué)生都對(duì)《西游記》中的事件編排順序和人物評(píng)判有自己的個(gè)性理解和評(píng)價(jià)。在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)置如下驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，讓學(xué)生再次深入閱讀《西游記》：《西游記》重點(diǎn)講唐僧師徒西天取經(jīng)，卻為何要從孫悟空講起？唐僧人妖不分，經(jīng)常錯(cuò)怪孫悟空，他是一個(gè)好師傅嗎？豬八戒好吃懶做，有時(shí)還搬弄是非，西天取經(jīng)路上可以不要他加入嗎？一個(gè)個(gè)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)著學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐漸從淺層閱讀走向深度閱讀。由于學(xué)生間的觀點(diǎn)不一致，自然就形成了兩派，教師鼓勵(lì)學(xué)生從文本中為自己的觀點(diǎn)尋找佐證，并通過(guò)開(kāi)展辯論比賽，為學(xué)生的不同觀點(diǎn)表達(dá)提供平臺(tái)。在精彩的辯論中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，形成了對(duì)《西游記》人物形象更加豐滿(mǎn)而鮮明的認(rèn)識(shí)和對(duì)小說(shuō)主旨更加深刻的理解。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著的閱讀興趣也越來(lái)越濃了。

3.我是小演員。

對(duì)一部小說(shuō)、一個(gè)故事的理解，莫過(guò)于把它搬上舞臺(tái)。課本劇表演不僅是學(xué)生最喜歡的一種表演活動(dòng)，也是對(duì)學(xué)生能力的綜合考驗(yàn)：表演哪一段故事？是否需要故事改編？怎么改編？角色如何分配？……在學(xué)生接受表演課本劇的任務(wù)后，從劇本創(chuàng)作到角色選擇，從舞臺(tái)布置到場(chǎng)景轉(zhuǎn)換，從道具制作到人物表演，都需要其積極投入，明確分工，各司其職，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力均具有重要意義。此外，在課本劇匯演時(shí)，每組學(xué)生在上場(chǎng)和退場(chǎng)的同時(shí)，實(shí)際上也在實(shí)現(xiàn)著演員與觀眾的角色切換，通過(guò)自覺(jué)把臺(tái)上形象與自己小組創(chuàng)造的形象進(jìn)行對(duì)比，以不斷充實(shí)與調(diào)整自身對(duì)文本的理解。

4.我是小作家。

閱讀與習(xí)作是不分家的，二者相互融合，相互促進(jìn)。為了提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，筆者設(shè)計(jì)了“西游記創(chuàng)意讀寫(xiě)大賽”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行故事改編或續(xù)編。學(xué)生們興致盎然，創(chuàng)意濃濃，有對(duì)孫悟空的出生進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)的，有對(duì)牛魔王的外貌進(jìn)行重新塑造的，還有自行設(shè)計(jì)西天取經(jīng)中的“一難”的……學(xué)生將自己的思考與創(chuàng)意肆意揮灑于筆墨間，促成了一個(gè)個(gè)作品的誕生。這不僅促進(jìn)了學(xué)生的邏輯思維能力和想象力的發(fā)展，學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力也得到了明顯提升。

5.我是研究員。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，撰寫(xiě)研究報(bào)告同樣是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的一種考驗(yàn)。首先，學(xué)生要能從《西游記》中尋找自己感興趣的研究問(wèn)題。然后，根據(jù)自身的研究問(wèn)題開(kāi)展持續(xù)的、深入的研究，或閱讀文獻(xiàn)，或調(diào)查訪問(wèn)。最后，經(jīng)過(guò)資料的收集與分析，形成自己的研究報(bào)告。面對(duì)這一項(xiàng)挑戰(zhàn)性任務(wù)，學(xué)生的探究興趣被迅速激起，有的要研究《西游記》中的地理知識(shí)：流沙河是河嗎？它到底在哪里？火焰山是怎么燒起來(lái)的？西天取經(jīng)經(jīng)過(guò)了哪些地方？有的研究起了《西游記》中的美食：有哪些菜系？有哪些美食種類(lèi)？學(xué)生根據(jù)相同或相似的研究興趣自發(fā)組成研究小隊(duì)，各自分工，查閱資料，學(xué)習(xí)如何撰寫(xiě)研究報(bào)告等。從最后呈現(xiàn)的研究報(bào)告來(lái)看，每個(gè)學(xué)生都儼然成了一個(gè)個(gè)專(zhuān)業(yè)的研究員。

將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與整本書(shū)閱讀結(jié)合起來(lái)，并基于不同角色創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的任務(wù)情境，可以使學(xué)生在角色任務(wù)驅(qū)動(dòng)下喚醒閱讀興趣、積極投入閱讀、進(jìn)行深入思考與研究。同時(shí)，在多形式的情境實(shí)踐和多角色的活動(dòng)體驗(yàn)中，學(xué)生不僅鍛煉了思維能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力和合作能力，還提升了在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的能力。