福建省龍巖市上杭縣第二中學(xué) 劉琴英

“逐步接近法”，從字面意義進行理解，主要就是潛移默化地對學(xué)生進行教育，通過最基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，遵循逐步進行、穩(wěn)扎穩(wěn)打的原則，實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。類似靶向教育，通過其他內(nèi)容的滲透讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的重要性。文章分析了在高三英語教學(xué)當(dāng)中進行正確的教學(xué)設(shè)計，通過多方面的教育內(nèi)容，如語法、閱讀等方面，提升學(xué)生的英語寫作能力。

一、高三英語寫作中應(yīng)用“逐步接近法”的積極作用

英語學(xué)習(xí)中，主要內(nèi)容之一就是寫作。課堂不僅是教學(xué)的過程，更是促進學(xué)生之間進行交流與討論的主要場所，所以將學(xué)生視為課堂主體，實現(xiàn)教與學(xué)同步，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。根據(jù)目前教師就高三寫作的教學(xué)成果分析，通過“逐步接近法”理念在教學(xué)中的貫穿，可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，并且減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有著傳統(tǒng)教學(xué)所達不到的效果，因此成為當(dāng)前廣受歡迎的教學(xué)手段之一。針對該項教學(xué)方法，教師要進行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，秉承提高學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)目標(biāo)，直接為學(xué)生的寫作能力打下堅實的基礎(chǔ)。并且，根據(jù)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗可以得出，要想使學(xué)生掌握正確的寫作方式，提高寫作水平，需要從開始就加強連續(xù)話語以及短片教學(xué)。其中，話語是將形式、概念與功能三種知識體系集中表現(xiàn)出來，這是教師在運用“逐步接近法”中所得出的結(jié)論。

二、高三英語寫作中應(yīng)用“逐步接近法”的實踐操作

教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本并且搭建一個寫作支架的操作方法，提升學(xué)生的英語寫作水平，設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)活動，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。下文為具體的分析。

（一）教學(xué)設(shè)計

教學(xué)過程中，教師拋出問題，使學(xué)生根據(jù)問題進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉語法結(jié)構(gòu)在表達命題中的寫作價值，并且結(jié)合正確的語境完成語篇學(xué)習(xí)。通過情境對話以及聽說問答后，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，從而達成寫作能力的提升。

（二）學(xué)習(xí)策略目標(biāo)

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會欣賞游記，并且能模仿寫出自己的旅游經(jīng)歷與體會。學(xué)生使用工具書的技能，能夠促進寫作水平的提高。本教學(xué)環(huán)節(jié)可以起到承上啟下的作用，學(xué)生腦海中可以復(fù)現(xiàn)本模塊游記的場景，通過回憶下畫線的詞語或句型即可復(fù)習(xí)鞏固，又為新的寫作訓(xùn)練架起“引橋”。

1.搭建內(nèi)容框架

通過閱讀文本，學(xué)生能夠借鑒優(yōu)秀的語言運用，并且創(chuàng)新思維，通過有機結(jié)合完成寫作。此過程能夠使學(xué)生準(zhǔn)確運用英語語言，學(xué)生需要理解文本內(nèi)容的基本含義，并且根據(jù)教師所設(shè)定的主題進行論述。因此在搭建內(nèi)容支架的過程中，其寫作的內(nèi)容與主題要緊密聯(lián)系，并且合乎常理。

人教版中高三以“Travel journal 1”話 題 為背景，根據(jù)寫作要求提示，組織材料寫一篇自己的親身游記。在學(xué)習(xí)模塊“Travel journal”之后，學(xué)生通過理解與把握“Journal down the Mekong”這篇游記，掌握用英文寫游記體裁文章的基本技能。Do you want to go traveling around these places？So do I. If we had enough time and enough money, we would go there some day. By the way, I was told you’re your class went to Mountain Tai during the Labour Day.Am I right? Would some of you share the ideas with me?

2.搭建語言支架

“逐步接近法”最為顯著的特點就是學(xué)生可以通過短文中的句型與句式，通過閱讀的材料進行創(chuàng)作，并且模仿其中的語言形式。教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從多方面對閱讀文本進行語言整理。

教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，根據(jù)閱讀本文的中心話題作為主要內(nèi)容，使學(xué)生可以根據(jù)特定的需要，通過與學(xué)生生活經(jīng)驗和情感進行完美結(jié)合，提升學(xué)生的語言表達能力。高中英語在寫作中所涉及的表達能力范圍比較廣泛，主要包括理解與表達意思的能力。學(xué)生的語言表達能力得到提升是英語寫作教學(xué)最主要的任務(wù)，所以教師可以通過閱讀教學(xué)運用語言活動觀，通過以讀促寫的教學(xué)模式提升學(xué)生的語言表達能力。首先應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生在此過程中不只是局限于對新單詞的掌握，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生全面了解，做到學(xué)以致用。其次，教師可以對學(xué)生的作品進行評選，開展小組討論，讓學(xué)生之間進行評價，進而使學(xué)生對寫作的要求有一個基本認識，針對容易出現(xiàn)的問題進行及時改正，促進教學(xué)效率的提升。

3.搭建思維支架

高三英語寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并理解文本內(nèi)容是寫作的重點教學(xué)活動。因此，為達成最終的寫作教學(xué)目標(biāo)，教師通過任務(wù)驅(qū)動，以及由淺入深、從易到難、層層遞進的任務(wù)設(shè)計，組織學(xué)生對文章進行多輪閱讀，并在閱讀過程中滲透學(xué)法指導(dǎo)，提醒學(xué)生根據(jù)不同的閱讀任務(wù)使用不同的閱讀策略，對文章句子的使用以及語法問題進行全面覆蓋。根據(jù)語句之間的連接，加強對文章的深刻理解，進而掌握文章的整體結(jié)構(gòu)，將文章中所涉及的知識點進行高效率學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維不被局限，保障學(xué)生對文中詞匯進行全面掌握，促進學(xué)生寫作能力發(fā)展。

（三）實踐經(jīng)驗

通過高三學(xué)生的寫作實踐，教師認識到促進學(xué)生在課堂上互幫互學(xué)尤為重要。因此，教師在教學(xué)過程中需要秉承民主、信任、尊重的原則，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠積極參與教師準(zhǔn)備的教學(xué)活動，充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，將課堂交還給學(xué)生。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進行小組討論與評價，活躍了課堂氣氛，從而發(fā)揮學(xué)生個人以及集體智慧。教師的作用在于啟發(fā)與引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進入情境，讓學(xué)生自己去探索學(xué)習(xí)過程，充分信任學(xué)生是課堂開展的必要前提。學(xué)生自主評價作品，與其他小組成員交換寫作（兩名或四名學(xué)生），并要求學(xué)生給出評論。學(xué)生需要注意以下幾點必要糾正閱讀的寫作要素：（1）基本技能（拼寫、大寫、標(biāo)點符號）；（2）關(guān)鍵點；（3）合適的單詞和表達式；（4）語法（時態(tài)、音態(tài)、句子結(jié)構(gòu)）；（5）邏輯概率（連詞、順序）。每一組學(xué)生都需要參加比賽，推薦一兩篇文章，并與班級其他成員分享。教師選擇其中一兩篇文章在課堂上做標(biāo)記，并給出評論。只有這樣，學(xué)生才能夠在沒有束縛的環(huán)境下解放自己的天性，減少學(xué)習(xí)壓力，內(nèi)在的潛能才能由此被激發(fā)。因此，教師需要用平等目光看待學(xué)生，鼓勵學(xué)生敢說敢想。

三、高三英語寫作中應(yīng)用“逐步接近法”促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

（一）借助信息技術(shù)手段，促進學(xué)生能力提升

以往最為常見的寫作教學(xué)形式，是通過課本以及書卷上的文本內(nèi)容進行賞析，進而使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)其中的精髓。現(xiàn)代教育通過信息技術(shù)工具的輔助，可以將英語閱讀知識通過圖片、短視頻等多樣化的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使英語寫作教學(xué)從單一枯燥的內(nèi)容向多模態(tài)轉(zhuǎn)變，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。并且，實際學(xué)習(xí)中可以促進學(xué)生的聽覺與視覺進行完美結(jié)合，帶給學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗，通過聲音與圖像的雙重應(yīng)用為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境，促使學(xué)生融入英語學(xué)習(xí)氛圍。高中英語寫作教學(xué)過程中，教師通過多模態(tài)教學(xué)手段，實現(xiàn)對學(xué)生全方位學(xué)習(xí)能力的提升，利用信息技術(shù)工具促進英語閱讀，有助于學(xué)生的聽力能力以及語言翻譯能力的發(fā)展，從而促使學(xué)生的寫作能力在此基礎(chǔ)上得到有效提升，使學(xué)生能夠迅速掌握英語寫作中的主旨以及相關(guān)的細節(jié)知識。

（二）“逐步接近法”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

“逐步接近法”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)習(xí)的方式也由以往的被動變成主動，使學(xué)生主觀意識熱愛學(xué)習(xí)。學(xué)生在掌握這樣的學(xué)習(xí)方法之后，還可以將之靈活地運用到其他學(xué)習(xí)過程中。通過自身所積累的詞匯量，學(xué)生英語寫作會變得更加輕而易舉，進而養(yǎng)成良好的思維邏輯。教師要利用文字云圖提取文本中的關(guān)鍵詞匯以及所要學(xué)習(xí)的根本內(nèi)容，并且利用思維導(dǎo)圖的形式為學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)，最后通過信息技術(shù)工具對學(xué)生文章的整體內(nèi)容進行分析與深入探討，這是教師所要達成的教學(xué)目標(biāo)。但是，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，一部分學(xué)生基礎(chǔ)知識比較薄弱，因此在進行寫作講解過程中需要借鑒多媒體引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容的關(guān)鍵詞匯或句子，并且進行總結(jié)與歸納。通過關(guān)鍵線索去猜測文章最終所要表達的真正含義，這樣可以在一定程度上使文本內(nèi)容變得更加通俗易懂，進而完成閱讀理解進行創(chuàng)作。

（三）通過閱讀促進學(xué)生寫作提升

高三英語寫作過程中，可以通過閱讀促進學(xué)生寫作能力的提升?；凇爸鸩浇咏ā苯虒W(xué)理念，對文本進行閱讀與理解的過程中，教師可以提出針對性的問題，使學(xué)生之間互相交流合作，共同繪制出正確的思維導(dǎo)圖。通過這樣的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生對英語文本內(nèi)容進行正確的理解與構(gòu)建，從而分析出寫作的關(guān)鍵，使學(xué)生的邏輯思維能力得到有效提升，學(xué)習(xí)興趣也由此提高。其中，教師還要讓學(xué)生明確的一點是中西方語言表達所存在的差異性，因此要反復(fù)對文章內(nèi)容進行理解，通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖對文章中每一段的中心思想進行概括，并且理解段落推進的層次。

英語在寫作中進行思維訓(xùn)練所涉及的表達能力范圍比較廣泛，主要包括理解以及表達意思的能力。讓學(xué)生的語言表達能力得到提升是英語寫作教學(xué)最主要的任務(wù)，因此教師在進行英語閱讀教學(xué)時應(yīng)當(dāng)運用語言活動觀，通過以讀促寫的教學(xué)模式提升學(xué)生的語言表達能力。首先應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生全面了解閱讀內(nèi)容并掌握深層含義，進而圍繞閱讀內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，有效提升學(xué)生對文本的理解能力，同時思維得到一定訓(xùn)練。其次，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，提升語言的運用意識，從而做到用英語進行語言表達與寫作。除此之外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)給學(xué)生留下更多的展示機會，引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀教材用英語表達自己的看法，在此過程中使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。

（四）通過教材對學(xué)生進行寫作思維的訓(xùn)練

人教版英語“That must be a record”一課所在單元的主題為“吉尼斯世界紀錄大全”，主要介紹了跟學(xué)生生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密的體育領(lǐng)域，并且介紹了以往有實力的一些勇者。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容安排，通過對閱讀文本內(nèi)容的理解來實現(xiàn)對世界紀錄的了解，使學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)造性想象在此過程中得到有效鍛煉。教師可以通過文章的中心內(nèi)容進行導(dǎo)入。英語文章中所蘊含的中心思想能夠完美地將文章主旨進行體現(xiàn)，直接進行文章精華提煉，學(xué)生在這一基礎(chǔ)上必須明確其中的重點知識內(nèi)容以及短語。學(xué)生投入閱讀文章之前，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容進行針對性的提問，使學(xué)生帶著問題閱讀，根據(jù)教學(xué)主旨進行猜想，將文章內(nèi)容進行規(guī)劃。學(xué)生對吉尼斯世界紀錄顯示出濃厚的興趣和求知欲，從而帶著好奇心去閱讀并探究。

“逐步接近法”在高三寫作中的應(yīng)用，對教師來講是一種挑戰(zhàn)，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，并通過正確的教學(xué)設(shè)計與組織，使學(xué)生高效接受英語知識。因此，為了提升學(xué)生的寫作能力，教師需要對學(xué)生進行旁敲側(cè)擊，加強學(xué)生對英語的運用能力，在閱讀過程中實現(xiàn)詞匯量的不斷積累，進而為高三學(xué)生寫作能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。