福建省福安市下白石中心小學(xué) 方 嵐

當前社會已經(jīng)進入信息化時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生了翻天覆地的變化，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時代培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。以小學(xué)語文為代表的基礎(chǔ)教育課程面臨信息化改革趨勢，這就要求廣大教育工作者充分利用信息技術(shù)，為課堂教學(xué)注入新的活力，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法，促進學(xué)生的全面發(fā)展，從而有效提升小學(xué)語文教學(xué)的效能。

一、加強信息化教學(xué)能力

小學(xué)語文教師的信息化教學(xué)能力關(guān)系著語文課堂能否高效運轉(zhuǎn)。當前階段，小學(xué)語文教師在信息化教學(xué)能力層面普遍有所欠缺，制約著語文教學(xué)效能的提高。一方面，部分小學(xué)語文教師對信息技術(shù)的掌握較為欠缺，不能在課堂上熟練運用以多媒體為代表的信息技術(shù)；另一方面，部分教師由于對信息技術(shù)的認識不到位，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在濫用信息技術(shù)的情況，忽視了將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合?；诖?，應(yīng)該從以下兩個層面入手來有效提升小學(xué)語文教師的信息化教學(xué)能力。

一是轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，積極擁抱現(xiàn)代信息技術(shù)，賦能教學(xué)手段?，F(xiàn)階段小學(xué)課堂的信息化教學(xué)環(huán)境主要包括簡易多媒體教學(xué)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)環(huán)境以及智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，其中涉及的現(xiàn)代信息技術(shù)主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)、多媒體技術(shù)、智慧教學(xué)設(shè)備運用技術(shù)等。小學(xué)語文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分認識信息化背景下提升自身教學(xué)能力的重要意義，主動通過自主學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)以及對外交流等方式掌握電子白板、線上教學(xué)等信息化教學(xué)手段。

二是要掌握不同教學(xué)環(huán)境下將信息技術(shù)和教學(xué)環(huán)節(jié)有機融合的方法。小學(xué)語文教學(xué)過程中通常包括學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)業(yè)評價等環(huán)節(jié)，教師要針對性地選擇合適的信息技術(shù)與其融合，才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。在學(xué)情分析時，通過線上問卷等方式教師能夠快速掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況；在教學(xué)設(shè)計階段，教師可以通過應(yīng)用信息技術(shù)獲取數(shù)字教學(xué)資源、設(shè)計和制作微課、設(shè)計探究型語文學(xué)習(xí)活動等；在學(xué)法指導(dǎo)中可以運用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)小組的組織和管理，并實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)；在對學(xué)生進行學(xué)業(yè)評價時，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)進行數(shù)據(jù)的采集和分析，統(tǒng)計學(xué)生得分情況、知識點熟練度，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

總的來看，信息化教學(xué)能力是一項綜合性能力，對小學(xué)語文教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能以及教學(xué)設(shè)計水平均有著較高的要求。基于此，小學(xué)語文教師只有將信息技術(shù)與課堂教學(xué)充分融合，才能真正實現(xiàn)教學(xué)能力的提升和突破。

二、創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境

小學(xué)語文情境化教學(xué)具有生動、形象且易于學(xué)生理解的特點，能夠快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量?，F(xiàn)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展給小學(xué)語文教師實施情境化教學(xué)提供了諸多有利條件。一方面，教師可以利用多媒體資源組織教學(xué)，通過直觀的聲音、圖像對學(xué)生進行感官刺激，從而幫助學(xué)生更深入地理解語文知識。例如在《小蝌蚪找媽媽》的課程學(xué)習(xí)中，由于低年級小學(xué)生生活經(jīng)歷不足，對蝌蚪和青蛙的形態(tài)缺乏直觀的認識，他們在學(xué)習(xí)課文時往往比較困惑，學(xué)習(xí)效率較低。此時，教師可以在課堂中利用多媒體設(shè)施播放蝌蚪生長過程的視頻。通過觀看視頻，學(xué)生能夠快速掌握小蝌蚪長成青蛙所經(jīng)歷的成長過程，并深層次理解課文中出現(xiàn)的“披著碧綠的衣裳”“甩著長長的尾巴”等句子所描述的現(xiàn)象。另一方面，信息技術(shù)可以豐富小學(xué)語文的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)。如在《觀潮》的教學(xué)中，教師先播放潮聲，然后再讓學(xué)生伴隨播放的潮聲，有感情地朗讀課文，并想象錢塘江大潮的壯觀景象。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生獲得更為豐富、難忘的學(xué)習(xí)體驗。

伴隨著5G、VR、AR等新技術(shù)的成熟穩(wěn)定，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極嘗試利用這些新技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造更高效、更優(yōu)質(zhì)的環(huán)境來進行語文學(xué)習(xí)。通過提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗，能夠顯著提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率。然而在目前階段，由于學(xué)校教學(xué)條件的限制，這些新技術(shù)和相應(yīng)的設(shè)備在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用較少。教師應(yīng)該具有前瞻意識，積極接觸新技術(shù)，發(fā)掘更多教學(xué)的可能性，推動小學(xué)語文課堂創(chuàng)新發(fā)展。筆者所在學(xué)校是信息技術(shù)試點校，新技術(shù)的應(yīng)用相對普及。筆者在執(zhí)教二年級下冊《大象的耳朵》時，借助AR技術(shù)模擬出一頭活靈活現(xiàn)的大象，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察大象耳朵“耷拉”的圖像，理解詞語并進一步和學(xué)生對話：“瞧，大象來到你身邊，你想對它說什么呢？”“見到這樣的大象，你心里有什么疑惑想問問它？”這樣一來，課堂教學(xué)變得生動有趣，教學(xué)效果自然提升。

三、采用混合式教學(xué)模式

信息化背景下，教師可以實現(xiàn)線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式，最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師可以基于在線課程資源平臺，設(shè)計學(xué)習(xí)目標和任務(wù)清單，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身個性化需要自主進行學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以針對性地選擇自己語文學(xué)習(xí)中的重難點進行反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況隨時結(jié)束學(xué)習(xí)。這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時符合他們個性化學(xué)習(xí)的需要。比如在《大青樹下的小學(xué)》的課程教學(xué)中，語文教師可以精心準備在線課程資料庫并設(shè)計出“課文中提到了哪些民族？”“你的學(xué)校是什么樣子的？”等問題，使學(xué)生養(yǎng)成問題導(dǎo)向的自主線上學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，教師在課堂管理中可以通過在線互動鼓勵學(xué)生積極參與到課堂討論中。依托小學(xué)語文教學(xué)管理系統(tǒng)，教師可以在線點名、在線提問，讓課堂答疑高效而有序。語文課堂線下教學(xué)中，教師要針對學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中遇到的難點和重點進行講解，并通過分組鼓勵學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。通過小組成員間協(xié)作，讓不同學(xué)生的思維進行碰撞，能夠培養(yǎng)他們創(chuàng)新思考的能力。此外，小學(xué)語文教師在學(xué)生完成線上和線下的學(xué)習(xí)任務(wù)后，要引導(dǎo)學(xué)生自主進行深度學(xué)習(xí)。在課堂答疑和討論互動時，部分學(xué)生會提出超出本節(jié)課學(xué)習(xí)目標的問題，此時教師要鼓勵他們開展探究式學(xué)習(xí)，嘗試自主解決問題。

混合式教學(xué)還包括總結(jié)改進的環(huán)節(jié)。在每次語文課程的教學(xué)任務(wù)完成后，教師要充分分析和評估學(xué)生在線學(xué)習(xí)、課堂互動、在線測驗、線下作業(yè)的情況，對教學(xué)效果進行全面細致的總結(jié)，并針對混合式教學(xué)過程中存在的問題提出有針對性的改進策略。通過總結(jié)改進，不僅能為下一次課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)，還能不斷提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、課堂教學(xué)中信息技術(shù)利用合理化

合理使用信息技術(shù)能夠為小學(xué)語文課堂教學(xué)提質(zhì)增效，如果在教學(xué)中濫用信息技術(shù)則會給教學(xué)帶來不良后果。部分教師對信息化教學(xué)的認識浮于表面，認為信息化教學(xué)就是要在課堂教學(xué)中盡量多地利用信息技術(shù)。這種錯誤認識導(dǎo)致他們在課堂教學(xué)中忽視教學(xué)目標和課程內(nèi)容，濫用信息技術(shù)，不僅加大了他們的教學(xué)負擔(dān)，甚至?xí)斐蓪W(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)而忽視學(xué)習(xí)目標的現(xiàn)象。信息技術(shù)發(fā)展較快，相應(yīng)的信息化教學(xué)軟件和設(shè)備層出不窮，教師在學(xué)習(xí)和掌握這些信息化教學(xué)軟件和新興設(shè)備時往往要花費較多的精力。許多教師辛辛苦苦學(xué)習(xí)了各種信息技術(shù)，卻不加選擇地運用到課堂教學(xué)中，擠壓了他們原有的教學(xué)思考時間。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中，要以教學(xué)目標和課程內(nèi)容為中心，針對性地選擇合適的信息化教學(xué)軟件和設(shè)備來開展教學(xué)。

多種多樣的信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的運用能夠讓課堂學(xué)習(xí)更加輕松、有趣，然而小學(xué)生面對信息技術(shù)時很容易偏離原有的學(xué)習(xí)目標，沉迷于多媒體等信息技術(shù)中。在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的初衷是讓學(xué)生自主利用線上課程資源來進行個性化學(xué)習(xí)，然而實踐發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)生會利用線上學(xué)習(xí)設(shè)備進行與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的行為，影響他們自主學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。這也就要求小學(xué)語文教師在組織信息化課堂教學(xué)時，適當教育和引導(dǎo)學(xué)生，并采取措施規(guī)范他們的課堂行為。信息技術(shù)是服務(wù)于課堂教學(xué)的工具，教師和學(xué)生都要合理使用這一工具，最大化發(fā)揮其價值，共同打造出高效的小學(xué)語文課堂。

五、科學(xué)實施分層教學(xué)

教育信息化技術(shù)的成熟和穩(wěn)定極大地豐富和完善了教學(xué)活動，有效提升了一線教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差異較大，如果不能準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理進行因材施教，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，信息化教學(xué)背景下，小學(xué)語文教師要面向不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生科學(xué)實施分層教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師需要耗費大量的精力，經(jīng)過長時間摸排，才能準確掌握所在班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后在此基礎(chǔ)上實施分層教學(xué)。此外，通常情況下教師只有在考試后才能通過試卷情況準確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的薄弱點，這也導(dǎo)致教師的分層教學(xué)具有一定的滯后性?？偟膩砜?，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的分層教學(xué)效率較低，且存在明顯的局限性。教育信息化背景下的分層教學(xué)更符合教學(xué)需要，極大地提升了教師的教學(xué)效率和效果。

依托現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以更加快速和精準地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而能夠精準、高效實施分層教學(xué)。區(qū)別于傳統(tǒng)費時耗力的線下測驗及考試方式，教師可以利用線上教學(xué)平臺，設(shè)置線上課堂測驗，隨時隨地把握學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況，為分層教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。信息化教學(xué)背景下，教師和學(xué)生間的互動更加輕松、便捷，有利于形成積極活躍的課堂氛圍。教師可以鼓勵學(xué)生通過線上教學(xué)平臺反饋自己在課堂學(xué)習(xí)中遇到的知識難點，便于教師總結(jié)教學(xué)重難點和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。此外，針對部分學(xué)生提出的個性化問題，教師還可以對學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生全面成長?，F(xiàn)階段各類線上教學(xué)平臺匯聚了視頻、教學(xué)演示文檔等海量線上學(xué)習(xí)資源，這些資源能夠滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需要，幫助他們在課堂之外獲得自我提升。小學(xué)生辨別能力較差，教師應(yīng)該幫助學(xué)生篩選出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異指導(dǎo)他們選擇不同難度的資源開展自主學(xué)習(xí)。

六、建設(shè)精品線上課程資源

傳統(tǒng)課程受時間和空間限制，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式比較單一。信息化背景下，各類線上課程資源受到了越來越多教師和學(xué)生的歡迎。然而，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)上的各類教學(xué)資源標準不一、質(zhì)量不齊，如果教師在不加選擇的情況下進行使用，會給課堂教學(xué)帶來負面的影響?；诖?，以學(xué)校和教師為單位建設(shè)校級精品課程資源已經(jīng)成為教育界新的發(fā)展趨勢。一方面，建設(shè)高標準的線上課程資源能夠鍛煉教師的教學(xué)能力，提高他們的信息化教學(xué)水平；另一方面，建設(shè)學(xué)校特有的線上課程資源既能夠彰顯辦學(xué)特色，還能夠最大限度適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。對于小學(xué)語文教師而言，建設(shè)精品線上課程資源是信息化背景下打造高效語文課堂的有益嘗試。

建設(shè)精品線上課程資源首先要明確學(xué)生的需要。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師在打造課程時要最大限度激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，滿足他們的學(xué)習(xí)需要。新時代背景下，小學(xué)語文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標，因此教師要結(jié)合學(xué)生需要，圍繞小學(xué)生語文核心素養(yǎng)精心構(gòu)思課程內(nèi)容。精品課程能夠精準傳遞教育思想，體現(xiàn)教育目標，直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，建設(shè)精品線上課程資源對教師的能力提出了較高的要求。一方面，教師要具備較高的教學(xué)水平，能夠自主搭建課程開發(fā)的框架、設(shè)計課程內(nèi)容，并組織出高水平的教學(xué)課堂；另一方面教師還要具備微課錄制、視頻剪輯以及配樂等各項現(xiàn)代信息技術(shù)的使用能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段義務(wù)教育階段的各類精品線上課程數(shù)量顯著低于大學(xué)階段的精品課程數(shù)量，在建設(shè)上存在較大的空間。相較于傳統(tǒng)的線下課程，精品線上課程具有不可替代的優(yōu)勢。因此伴隨信息化時代的來臨，越來越多的中小學(xué)教師將會主動提升自身建設(shè)精品線上課程資源的能力。

教學(xué)信息化是教學(xué)現(xiàn)代化的核心驅(qū)動力，也是基礎(chǔ)教育教學(xué)方式變革的方向?；诖?，小學(xué)語文教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標，采取可行的措施提高自身的信息化教學(xué)能力，并在課堂實踐中科學(xué)、合理地應(yīng)用信息技術(shù)，有效實施線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)，從而讓小學(xué)語文課堂更加高效。