構(gòu)建生物學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

李昶 | 山東省威海市城里中學(xué)

隨著教育信息化2.0的持續(xù)推進(jìn)，信息技術(shù)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，對(duì)教育的理念更新、體系重構(gòu)等方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。信息技術(shù)在不斷催化傳統(tǒng)教育教學(xué)模式變革的同時(shí)，也在賦能學(xué)科的課程教學(xué)。近三年來，山東省威海市城里中學(xué)生物組教師們依托威海市智慧教育云平臺(tái)構(gòu)建了四級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，并在應(yīng)用中初見成效。

搭建平臺(tái)，創(chuàng)生信息化教育生態(tài)

學(xué)校生物組自2019年就著手規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)，成立了專門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用推廣工作組，開通了學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生四大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，匯聚了大量的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。

生物教師可利用學(xué)習(xí)空間的資源備課，也可直接調(diào)用平臺(tái)資源授課，無須下載。分管領(lǐng)導(dǎo)可以通過該空間檢查教師的備課情況，教研組長(zhǎng)可運(yùn)用線上編輯功能提出修改意見，本組教師可根據(jù)同步信息優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中難以實(shí)施差異化教學(xué)的問題，教師可在學(xué)習(xí)空間中設(shè)置教學(xué)學(xué)案，分層發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生登錄個(gè)人空間后，可先行依據(jù)學(xué)案自學(xué)；在線學(xué)習(xí)期間，教師利用在線課堂和視頻會(huì)議與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生使用家校本完成課堂練習(xí)和作業(yè)；課后教師可將資料上傳學(xué)習(xí)空間，供學(xué)生自學(xué)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，形成了跨班級(jí)、跨學(xué)校、跨區(qū)域的信息化教學(xué)新樣態(tài)。

靈活施教，創(chuàng)新混合式教學(xué)模式

學(xué)習(xí)空間在課堂中的作用體現(xiàn)為教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在使用學(xué)習(xí)空間的過程中，學(xué)校優(yōu)化了此前信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式，構(gòu)建了“五課型—四環(huán)節(jié)—三應(yīng)用”混合式課堂教學(xué)模式。本文中，筆者以《觀察洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞》一課為例簡(jiǎn)單說明“三應(yīng)用”。

課前——教師要在智慧教育云平臺(tái)上發(fā)布預(yù)習(xí)資源包，其中包括預(yù)習(xí)學(xué)案、預(yù)習(xí)微視頻兩部分內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)資源包，鞏固顯微鏡的使用方法，預(yù)習(xí)臨時(shí)裝片的制作方法。學(xué)生完成預(yù)習(xí)學(xué)案并上傳，教師審閱后使用作業(yè)分析功能生成分析數(shù)據(jù)，可了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，同時(shí)匯總學(xué)生典型答案用于課上分析。

課中——教師首先要總結(jié)、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對(duì)預(yù)習(xí)學(xué)案中臨時(shí)裝片制作步驟的內(nèi)容，列舉學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案中的幾種典型答案，師生共同討論分析，總結(jié)得出正確操作步驟。課上主要使用電子白板和智慧教育云平臺(tái)授課，以學(xué)生的自主思考討論為主，引導(dǎo)其歸納出實(shí)驗(yàn)中需要注意的細(xì)節(jié)。實(shí)際動(dòng)手操作時(shí)，再次通過云平臺(tái)發(fā)布各步驟微課，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性地觀看自己掌握不到位的操作要點(diǎn)。操作較快的同學(xué)，也可以運(yùn)用云平臺(tái)的課件資源，先一步開始下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化。

課后——教師針對(duì)本節(jié)課出現(xiàn)的、學(xué)生掌握不佳的問題錄制微課，并將其上傳至云平臺(tái)的學(xué)案中。而后布置拓展思考作業(yè)，從本節(jié)課學(xué)習(xí)的“植物細(xì)胞”出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)狀展開更多思考，并將相關(guān)資源發(fā)布給學(xué)生，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)習(xí)不局限于課堂。

“空間”引領(lǐng)，夯實(shí)質(zhì)量再提升

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的不斷深入，促進(jìn)了辦學(xué)質(zhì)量再提升。其一，在學(xué)生學(xué)法方面。學(xué)生利用學(xué)科教師提供的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)；教師提供的在線檢測(cè)，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行自學(xué)。其二，在教師專業(yè)水平方面。區(qū)教研員在空間中創(chuàng)建了各自的“工作室”，各校教師可以在“工作室”中開展學(xué)習(xí)和研修活動(dòng)；分管領(lǐng)導(dǎo)可以隨時(shí)查看教師的網(wǎng)上備課情況，通過大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)對(duì)教師的教學(xué)過程進(jìn)行數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)，了解教師的教學(xué)水平，同時(shí)開展有針對(duì)性的教研。其三，在管理評(píng)價(jià)方面。通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生日常積累等方式生成學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

此外，學(xué)校借助威海市智慧教育云平臺(tái)，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建立微課資源庫(kù)，通過“微預(yù)習(xí)”“微片段”“微課練”，更好地賦能師生的教與學(xué)。截至目前，全校師生已廣泛建立個(gè)人空間、云空間，信息化已基本融入學(xué)校教育教學(xué)管理、成績(jī)管理等各領(lǐng)域，為學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展、特色化發(fā)展注入了新動(dòng)能。