石 欣

(廣西柳州市第二中學 廣西 柳州 545000)

高中思想政治課程活動型課堂這種課堂教學模式比較注重教師與學生之間的交流活動，進行活動型課堂教學，可以讓學生在知、情、意、行為等方面的發(fā)展更進一步，讓他們的思想政治核心素養(yǎng)得到真真正正、切切實實的培養(yǎng)。在新課改的社會背景下，活動型課堂具有的獨特優(yōu)點也得到了眾多教師的認可。在思想政治教育教學的過程中，教師可以根據(jù)學生心智發(fā)展等具體情況，創(chuàng)設(shè)符合當下實際的教學情境，有效構(gòu)建活動型課堂，提升教學質(zhì)量，從而使學生在積極參與閱讀、交流、實操等自主活動中掌握所學的思想政治知識，提高思政綜合素養(yǎng)。

1.活動型課堂的要求

活動型課堂主要分為兩個方面，其一是課程內(nèi)容的活動化。即教學的時候，將課程的學習內(nèi)容用活動的教學模式進行講課，這需要教師將課堂教學內(nèi)容在深入理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合活動型課堂的優(yōu)勢，將高中思政教育的質(zhì)量提升一個層次。課程內(nèi)容的活動化很大的關(guān)鍵之處在于教師是否合理設(shè)計課程內(nèi)容的活動，以及活動執(zhí)行是否到位。這需要教師在進行活動型課堂設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)學生具體情況選擇合適的活動主題，使活動型課堂開展得到保證。其二則是活動內(nèi)容課程化。即教師利用活動形式來引起學生的興趣，學生在參與活動的過程中生動、形象地學習課堂知識。由于高中思想政治教育的復(fù)雜性，學生缺乏社會實踐，通過書本教材理解思想政治教育的核心知識，這是具有一定挑戰(zhàn)性的?；顒有驼n堂能夠提供學生部分生活實踐和社會經(jīng)驗，方便學生真正理解相關(guān)知識。[1]

2.高中思想政治課活動型課堂的構(gòu)建

總體而言，高中政治思想課活動型課堂的構(gòu)建相對來說是比較困難的，尤其需要綜合考慮教師能力水平、教學資源以及學生自身情況等各種因素的制約。在如此條件下取得一個平衡點，對于教師來說，這是一個巨大的挑戰(zhàn)，但是這并不意味著活動型課堂的構(gòu)建是一件不可能的事情。教師應(yīng)當立足于當下面臨的現(xiàn)實情況，深入研究教學理念和提升自身專業(yè)素養(yǎng)，同時開發(fā)各種課堂教學資源、學生心理發(fā)展以及配套評價體系完善等方面實施具體的策略來構(gòu)建高中思想政治課程活動型課堂。

2.1 精進教育教學理念，提升教師教學素養(yǎng)。如何將學科知識和生活的實際相互結(jié)合地在活動型課堂中體現(xiàn)出來？相對于以前課堂的教學方式，活動型課堂對教師的能力和素質(zhì)都提出了更高的要求。教師需要不斷深入研究、理解教學理念，同時提升自身的專業(yè)綜合能力和素質(zhì)。

2.1.1 深入理解教學理念。知者，行之始也。人一般是具有某種意識，才會知道如何有意識地開展相關(guān)工作。所以，只有擁有對活動型課堂的更好認識和理解，才能更有意識地開展活動型課堂。由于活動型課堂模式的提出時間不算太久，一些教師對其的認知水平還比較淺顯，從而導致活動型課堂難以真正落實到學生們的實際課堂中去，教師需要重視加深對活動型課堂教學理念的發(fā)展。[3]

例如，教師在活動型課堂中落實“以生為本”的教學理念的時候，教師要在此中堅持“以生為本”，始終以學生的成長作為教學首要考慮的因素，做好學生的學習情況和身心發(fā)展規(guī)律的了解，進而設(shè)計和組織各種教學活動，更好地做到調(diào)動學生的學習積極性和起到良好的學科引導作用。比如，教師可以在活動型課堂教學中精講教學內(nèi)容的時候，有意識地進行適當留白。如此才能給予學生擁有思考空間，以及自主學習以及合作探索的機會，教師如果在知識點的點撥上面面俱到，就會有些不分輕重緩急，對于學生的積極性和創(chuàng)造性其實并不會有太大利好。此外，教師在活動型課堂中要有一定的靈活性。教學內(nèi)容的不同，采用的教學活動模式也需要一定變化，不要千篇一律。比如經(jīng)濟生活教學中，可以針對當下的社會熱點問題進行深入分析、課堂討論等活動；在政治生活教學中，可以設(shè)計相關(guān)問題進行探究，開展模擬教學等活動。

2.1.2 提升教師教學素養(yǎng)?；顒有驼n堂教學具有一個比較重要的特點，就是開放性。這個開放性是以學生為主體作用，教師為主導作用的。學生開展自主學習，進行合作探究，教師則需要對學生起到良好的引導和管理作用。所以，教師的教學素養(yǎng)就顯得比較重要，教學素養(yǎng)得到提升，才能更大限度地發(fā)揮出教師自身的主導作用。例如，教學準備對活動型課堂的順利開展非常重要，這是教師的專業(yè)素養(yǎng)重要體現(xiàn)之一。教師應(yīng)認真熟悉教材內(nèi)容，把握好教材的重點難點，做到教學有度。同時，教師要關(guān)注和了解學生，在此基礎(chǔ)上才能針對學生的能力水平、個性特點等考慮因素選擇更為合適的教學方法來講解思想政治相關(guān)知識內(nèi)容，從而達到良好的教學效果。

提升教師的教學實施水平對在活動型課堂中發(fā)揮其主導作用也非常關(guān)鍵。教師應(yīng)預(yù)先設(shè)計合適的教學方案，有效地組織教學活動，使課堂變得靈活生活多樣化。同時，教師要增強課堂管理能力，注意教學實際情況，有效避免課堂失控。

2.2 發(fā)揮校內(nèi)資源優(yōu)勢，增加其他資源開發(fā)。隨著社會的發(fā)展，學校的教育資源比之前是越來越好的。但是有些教師感覺到開展高中思想政治課程活動型課堂捉襟見肘，很大一部分原因是學校的資源沒有好好的利用起來。所以，開展高中思想政治課程活動型課堂，教師應(yīng)充分發(fā)揮想象力，合理利用現(xiàn)有各種資源，包括硬件設(shè)施、軟件設(shè)施等，根據(jù)地方、學校、學生的情況，深入開發(fā)因材施教的活動型課堂，防止課堂發(fā)展模式的僵化，打破慣性思維。

2.2.1 充分利用校內(nèi)資源。校內(nèi)資源其實是非常豐富的，只是平時太過于常見而大部分人熟視無睹而已。學校常見的資源包括社團活動、文化長廊、主題活動、知識競賽等等。這些資源具有易于獲得的優(yōu)勢，而且不耗費太多資金成本和時間成本。教師應(yīng)該在活動型課堂中充分利用校內(nèi)教學資源，根據(jù)教學的不同內(nèi)容，合理使用學校相關(guān)資源，達到想要的教學效果。

例如，教師可以在開展《永恒的中華民族精神》活動型課堂時，就可以考慮利用學校每周一都會進行的升旗儀式，強化學生心中身為中國人的強烈自信心和民族自尊心。此外，在一些學校舉辦的慶典活動中，組織班級學生演唱愛國歌曲，朗誦愛國文章，在潛移默化中促使學生感受愛國教育。還有，在《價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)》教學中，為突出課程中如何創(chuàng)造和實現(xiàn)人生價值這一重點內(nèi)容，教師完全可以利用學校的名人題字、文化長廊、雕塑等資源，帶領(lǐng)學生深入了解這些校園文化資源的背后故事，啟發(fā)學生投身為人民服務(wù)的神圣理想，在為社會、為人民、為國家做出貢獻中創(chuàng)造自身的價值，也啟發(fā)學生正確看待個人和集體的關(guān)系，在知行合一中實現(xiàn)自己的理想。

2.2.2 增加其他可利用資源。高中思想政治課程的活動型課堂實施除了校內(nèi)資源的支持，也離不開校外資源的支持。與校內(nèi)資源相比，校外資源更為豐富，可以充分彌補校內(nèi)資源存在的不足之處。但是校外資源的獲取需要付出較大的資金和時間成本，教師在開展活動型課堂時，需要對校外資源進行合適的選擇，合理的利用，使學生在校外資源的支持下升華認知水平和情感認同。

例如，教師在《新時代的勞動者》的教學時，可以讓學生思考自己未來的職業(yè)規(guī)劃，設(shè)立話題“你將來想做什么工作？”，組織學生到附近的工廠、超市、政府部門等場所進行體驗活動。根據(jù)學生此行的深切體驗和與有關(guān)工作人員的相互交流，了解不同行業(yè)的不同特點和從事相關(guān)工作需要的不同專業(yè)知識，能夠讓學生對未來想從事的工作有一個理性的認知，從而促使他們從現(xiàn)在開始有意識地學好知識，打好人生基礎(chǔ)。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境活動，調(diào)動學生參與積極性。

2.3.1 利用議題實現(xiàn)價值引領(lǐng)。一個好的議題設(shè)置，對于高中思想政治活動型課堂的開展具有舉足輕重的作用。議題包含具體的思想政治知識，還具有價值判斷的基本觀點。確定議題，除了從教材內(nèi)容出發(fā)，還要根據(jù)學生的認知特點、性格興趣等，選擇引導性強、具有話題性以及現(xiàn)實意義的議題。在議題的討論中，讓學生理解知識，增加能力，樹立正確的三觀。由于高中生具有較強的可塑性，在多元價值面前容易跑偏，做出不恰當?shù)倪x擇，這要求教師在辨析議題過程中，加強主流價值的引領(lǐng)，給學生埋下真善美的種子。

例如，在教學《價值判斷與價值下選擇》時，可以針對“低碳生活”這一社會背景提出議題：如何做出正確的價值判斷和價值選擇？可以繼續(xù)再細分3個分議題：

(1)“低碳生活”對整個社會產(chǎn)生什么影響？對自己和他人產(chǎn)生什么影響？

(2)如果需要你從過去的“高碳”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“低碳”生活，你會做出何種選擇？

(3)如果與別人的生活理念產(chǎn)生沖突，我可以做些什么？

通過上述三個分議題的設(shè)置，可以達到辨析上述議題的目的。議題一可以讓學生對社會問題形成一個比較全面的認知；議題二則在辯論中，讓教師可以引導學生做出正確的價值判斷和價值選擇；議題三則可以讓學生認識到應(yīng)樹立正確的消費觀，以及如何處理好個人利益和他人、集體利益的事情。

2.3.2 巧設(shè)情境，調(diào)動學生積極性。教師應(yīng)創(chuàng)新教學方法，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學生積極參與，在高中思想政治課程中培養(yǎng)學生相應(yīng)的能力。教師可以根據(jù)學生情況，在班上模擬一個小型的社會，設(shè)立法院和學校等，個中角色分配給學生來扮演。[2]例如，在《民主監(jiān)督：守望公共家園》這一課的教學時，設(shè)計一個故事情節(jié)，讓學生進行角色扮演：城管在執(zhí)法的過程中野蠻地追趕路邊攤販，并踢翻攤子，路人對此表示不滿并紛紛指責城管人員執(zhí)法野蠻。故事立刻引起了學生的關(guān)注，激發(fā)了他們的興趣，教師可以引導其進行一系列的追問和思考。比如：路人指責城管的野蠻行為是在使用什么權(quán)利？學生對事件進行辯證分析可以知曉，路人在行使公民的監(jiān)督權(quán)，但是，攤販的違規(guī)經(jīng)營也不利于城市的管理，公民應(yīng)有法律意識，應(yīng)支持和配合政府的管理。此外，對城管的粗暴執(zhí)法提出批評，認識到國家部門應(yīng)合法執(zhí)行任務(wù)，為下次課程的深入學習做好鋪墊。

2.4 以核心素養(yǎng)為評價導向，建立科學評價體系。目前來說，傳統(tǒng)的高中思想政治課效果的評價方式主要還根據(jù)學生的成績表現(xiàn)，比如根據(jù)學生的平時成績和期末成績的多少。一般而言，平時成績的評價可以了解學生學習的過程，期末成績可以了解學生的最終學習結(jié)果。不過，根據(jù)這個評價方式，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況是體現(xiàn)不出來的，也不能體現(xiàn)學生之間存在的種種差異情況。建立正確科學的教學評價體系才能更好地對教學活動進行反饋，調(diào)節(jié)和改進。

2.4.1 建立以學科核心素養(yǎng)為導向的評價指標。培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)是高中思想政治課活動型課堂的主要目標，因此，課堂教學評價要強調(diào)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在教學《中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇》時，教學的重點目標就是培養(yǎng)學生政治認同素養(yǎng)。課堂上，教師應(yīng)重點體現(xiàn)中國共產(chǎn)黨和人民怎樣披荊斬棘創(chuàng)建新中國的光輝歷史，了解中國特色社會主義建設(shè)獲得的偉大成果，讓學生能夠從心底上認同“中國共產(chǎn)黨執(zhí)政是歷史和人民的選擇”，從而理解“中國共產(chǎn)黨是中國特色社會主義最本質(zhì)的特征”。隨著對中國共產(chǎn)黨歷史的深入學習，漸漸地辯證唯物主義與歷史唯物主義的原理開始在學生腦海里建立認知，從而讓學生學會正確認識問題與分析問題的方法。

2.4.2 建立“活動型課堂”教學評價體系。學生評價和教師評價是“活動型課堂”教學評價體系的兩個方面。學生作為課堂的主體，包含評價教師和評價自己及互評。學生評價教師，可以促使教師從他人角度來改進自身難以觀察到的不足之處；學生自評，則讓學生從自身出發(fā)，對自己的學習情況進行復(fù)盤，提升自己反思和總結(jié)的能力；而學生互評，則能讓他們互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點，取長補短，共同促進，共同成長。教師作為活動型課堂的引導人物，在評價學生的時候，需要重點關(guān)注學生的素養(yǎng)培養(yǎng)和能力發(fā)展相關(guān)的指標，重在發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，幫助學生進行潛能開發(fā)，促進自己全面發(fā)展。教師的自評則重點在于自我完善，自我認識和調(diào)整，教師間的相互評價也能增進相互間的了解，起到互相促進的作用。

2.4.3 評價需要定量與定性相結(jié)合。定量評價可以幫助教師了解課堂目標的達成情況，定性則可以讓教師對學生的學習情緒、學習態(tài)度和學習方法有一個更清晰的判斷。高中思想政治課活動型課堂上，教師要堅持定量和定性結(jié)合的評價方法，如此才能比較全面完整地掌握學生實際的學習情況，促使學生注重成績的提高，也讓他們沒有因為成績而放棄其他發(fā)展品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，這樣才可以讓學生能夠高分也能夠高能。

3.結(jié)語

活動型課堂是隨著我國教育發(fā)展而出現(xiàn)的一種教學模式，能夠有效改良傳統(tǒng)教學模式，改進教師作為主導型課堂導致的很多弊病。在活動型課堂中，學生積極性得到充分發(fā)揮，他們除了更加深刻地了解所學知識，還能提升核心專業(yè)素養(yǎng)，有利于學生的未來發(fā)展。教師在高中思想政治課程中構(gòu)建活動型課堂，顯然更符合學生的實際情況，無疑是一種有效提升教學實效性的積極嘗試。