王小娟

(甘肅省慶陽市寧縣新寧鎮(zhèn)高山堡小學(xué) 甘肅 寧縣 745200)

引言

1.新課程改革下的微課在語文教學(xué)中的優(yōu)勢

1.1 微課有利于充分利用學(xué)校多媒體，提升課堂活躍度。微課最早起源于國外，是利用信息技術(shù)手段以視頻的方式呈現(xiàn)知識點教學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)進步和信息化發(fā)展，我國的大量學(xué)校都引入了一批或幾批多媒體設(shè)備，但由于教學(xué)模式陳舊，這些多媒體設(shè)備和多媒體技術(shù)并不能派上用場，無法將資源利用最大化。目前微課在國內(nèi)教育界的流行，就有利于教師接觸到微課這些概念，并充分利用學(xué)校多媒體進行推廣提升課堂的活躍度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過多媒體設(shè)備的利用，可以將教師所搜集到的視頻資料以及制作的課件，在課堂上及時進行展示，有利于吸引學(xué)生們的注意力，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，降低教學(xué)難度，提高教學(xué)效率，利于資源利用最大化。與此同時，微課教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，可以打造線上學(xué)習(xí)平臺，學(xué)校教學(xué)的線上線下相結(jié)合，有利于充分利用學(xué)校的歷史背景，同時也有利于學(xué)生利用課余時間進行線上學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的知識點掌握率和復(fù)習(xí)效率。

1.2 微課有利于調(diào)動學(xué)生興趣，符合青少年學(xué)習(xí)心理。微課的模式十分符合青少年的學(xué)習(xí)心理，有利于調(diào)動學(xué)生興趣。微課以單一重點知識為核心，通過多樣化模式和豐富的圖形以及教具來進行講解，這種新鮮的教學(xué)模式有利于滿足學(xué)生們的好奇心與探索欲，有利于減少學(xué)生在青少年時期對于教學(xué)活動的排斥與厭惡，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生對知識點進行重復(fù)復(fù)習(xí)，利用較短時間培養(yǎng)學(xué)生對于微課等創(chuàng)新教學(xué)模式的興趣，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。青少年的心理特征的特點是隨不同階段而變的，而微課也有多種形式來陪伴青少年進行學(xué)習(xí)成長。而小學(xué)語文教學(xué)面對的小學(xué)群體普遍不能夠長時間集中注意力，自制力比較薄弱，因此，微課的視頻色彩鮮艷，內(nèi)容豐富，時長較短，有利于學(xué)生進行知識點的學(xué)習(xí)，迎合了小學(xué)階段青少年的心理特點和學(xué)習(xí)特點，有利于提升學(xué)生成績和促進小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展。

1.3 微課短小精悍，利于知識點的集中學(xué)習(xí)。微課的含義是微小的課，微小主要是指時間短。微課時長最短，但是短小精悍，雖然時間短，但是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點可一點都不少。微課與大多數(shù)傳統(tǒng)的教學(xué)課堂不同，他們基本上全部是單刀直入，直接在課堂上引入知識點并進行講解，例題也十分的經(jīng)典，有利于學(xué)生快速對重點知識進行大概的掌握。在短短的3～5分鐘之內(nèi)就可以調(diào)節(jié)完成一個知識點，雖然時間短，但是可以去掉課堂上不必要的環(huán)節(jié)，有利于提升學(xué)生的知識吸收率。并且由于小學(xué)生的注意力，不能長時間接觸這種短時間快速的學(xué)習(xí)，正好適合他們的學(xué)習(xí)特點，有利于提高知識點的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。同時，微課也有利于知識點的集中教學(xué)，微課制作精良，并且學(xué)生可以在零碎時間進行學(xué)習(xí)，這種知識點集中授課的方式與促進知識點的基礎(chǔ)教學(xué)和集中教學(xué)，對線下課堂的開展也具有一定借鑒意義。微課課堂比較具有目的性和針對性，有利于提升學(xué)生的集體能力，促進小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效果提升。

1.4 微課有利于學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，及時查漏補缺。微課的互聯(lián)網(wǎng)特性使得互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠更加運用在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，當(dāng)然大數(shù)據(jù)篩查功能也可以，只能為學(xué)生推薦他?？吹闹R點，有利于學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，及時查漏補缺。一方面，微課時短知識點講解迅速，并且一個視頻基本上是針對同一個知識點這種高效集中的學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生進行復(fù)習(xí)，同時也有利于學(xué)生利用碎片時間查漏補缺，智能推薦個性化知識點定制，也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識掌握不足，從而促進全面復(fù)習(xí)。另一方面，微課視頻有利于教師根據(jù)本班的教學(xué)情況和教學(xué)進度來進行微課視頻的錄制。教師可以根據(jù)課上的學(xué)習(xí)情況，選擇相應(yīng)的同學(xué)來進行個性化試卷定制，考察每個學(xué)生不同的知識點，在進行個性化考試的同時，也避免了學(xué)生之間互相作弊行為的產(chǎn)生。通過微課這種形式，學(xué)生和老師的個性化需求都被得到滿足，有利于教學(xué)相長，提高教學(xué)效率，促進學(xué)生語文成績的提高。通過微課將教與學(xué)的個性化需求得到滿足也有利于促進師生溝通并相互協(xié)調(diào)提升課堂知識吸收率，提升學(xué)生的課堂活躍度，也有利于教師根據(jù)自身教學(xué)情況制定相應(yīng)計劃，促進教師自身教學(xué)水平提升。最終，有利于小學(xué)語文教學(xué)的總體發(fā)展。

2.新課程改革背景下語文微課教學(xué)實施策略

2.1 加強教師多媒體技術(shù)培訓(xùn)，克服技術(shù)難關(guān)。推進小學(xué)語文微課教學(xué)，首先要了解微課的實施環(huán)境和錄制環(huán)境。微課是需要在一定的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化技術(shù)支撐之下來進行實現(xiàn)的，但是目前大部分小學(xué)語文教師并沒有進行過相關(guān)培訓(xùn)，因此也并不懂得如何去進行錄制微課，以及如何在錄制微課之前進行備課。因此這就需要學(xué)校加強對小學(xué)語文教師的統(tǒng)一培訓(xùn)，首先明確微課的相關(guān)概念，其次向教師們樹立導(dǎo)入微課這一先進的教學(xué)理念，促使小學(xué)語文教師積極改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，去接受新觀念，以此來提升自身的教學(xué)水平，適應(yīng)時代潮流發(fā)展。并且教師需要了解到微課教學(xué)是一種個性化的教學(xué)方式，而微課的使用也將成為教師的基本技能之一，務(wù)必要求教師們認(rèn)真培訓(xùn)并驗收成果，最后再投入使用。學(xué)校也要積極引入多媒體設(shè)備，如果已經(jīng)擁有良好的健全的多媒體設(shè)備，就應(yīng)該加大對教師的培訓(xùn)，促進學(xué)校資源合理利用，使得學(xué)校資源利用最大化。只有及時將教師進行培訓(xùn)，及時引入相應(yīng)的多媒體設(shè)備，才能夠攻破技術(shù)難關(guān)，突破技術(shù)壁壘來引入微課，讓微課不再成為經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)或是教學(xué)實驗試點的專屬，而是走進全國小學(xué)語文教學(xué)的課堂。因此，教師可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺對微課進行了解與資料的搜集，最后嘗試錄制微課，以工具性的眼光看待微課制作，將微課制作視為自己職業(yè)生涯的必備技能，提升語文課堂教學(xué)效率。

2.2 家校聯(lián)合，促進家長參與小學(xué)語文課堂。小學(xué)語文教學(xué)的順利進行，不僅僅需要學(xué)校和教師的努力，還需要家長進行引導(dǎo)。因此推進家校聯(lián)合，促進家長參與小學(xué)語文課堂教學(xué)是推進微課教學(xué)的一個絕佳方式。小學(xué)生的自制力比較差，并且家長也對小學(xué)階段的學(xué)生會傾注較多的耐心去進行輔導(dǎo)。基于這種情況，小學(xué)語文教師可以適當(dāng)布置親子作業(yè)，例如在家長的監(jiān)督下讓孩子觀看2～3課的微課視頻，并總結(jié)出課文的重點和微課當(dāng)中所講述的知識點。并且對于部分家長來說，輔導(dǎo)孩子是他們所非常樂見其成的一件事情，因此微課的出現(xiàn)豐富了他們輔導(dǎo)孩子的教育資源，也可以節(jié)省他們?yōu)楹⒆訄笱a習(xí)班的花費。這種雙贏的局面是學(xué)校和家長都非常樂意見到的。家長在對孩子的課業(yè)進行輔導(dǎo)的同時，也可以拉近與孩子之間的距離，促進親子交流，有利于孩子人格健全發(fā)展。同時由于微課大多是在線上平臺進行的，小學(xué)生的自制力并不高，需要家長進行監(jiān)督，在家長的監(jiān)督下利用多媒體設(shè)備，例如電腦手機等進行微課的觀看，更加便捷，也能夠提升孩子的知識吸收率，防止有些學(xué)生不看微課，使微課推行得不到應(yīng)有的效果。

2.3 學(xué)校教研室建立微課研發(fā)團隊，促進本校微課建設(shè)發(fā)展。學(xué)校作為教育的場所，不僅僅需要承擔(dān)多媒體設(shè)備的采購，也需要對微課進行研究與分析并打造出學(xué)校優(yōu)質(zhì)的微課團隊與微課品牌，促進學(xué)校教研室的微課研發(fā)團隊建立。在最近幾年隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，微課教學(xué)被廣泛運用于學(xué)校的教學(xué)當(dāng)中，最主要的原因就在于他使得學(xué)生與老師有了更加深入的交流，能夠線上與線下相結(jié)合，提升了教學(xué)效率，為教師和學(xué)生都帶來了巨大的便利，有利于進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，促進知識點的復(fù)盤。但是專業(yè)的微課制作仍然不能是一個老師能夠完成的，他需要整個團隊來進行微課系列制作，而這些制作完成的微課不僅僅可以為本校服務(wù)，也可以打造成一個品牌上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺供一些經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)或者西部地區(qū)等進行下載使用，這種方式也能夠?qū)⒀睾５貐^(qū)良好的教育資源普及到西部地區(qū)，緩解教育資源不平衡的現(xiàn)狀，促進小學(xué)語文教學(xué)的整體發(fā)展。因此，一些有條件、有資金、有設(shè)備的學(xué)校教研室可以建立微課研發(fā)團隊，促進微課的運營與微課的錄制。這些教研團隊不僅僅可以負責(zé)微課的錄制來減輕老師的壓力，還可以在學(xué)校里對老師的普通話水平進行篩選，篩選出一些普通話標(biāo)準(zhǔn)，講課能力好教學(xué)經(jīng)驗豐富，知識點熟悉的老師來進行微課錄制，并將這一套微課教程進行剪輯，促進微課團隊運營的整體化，并且這些微課教程不僅僅為學(xué)生服務(wù)，也可以為一些新教師服務(wù)。將有經(jīng)驗的老教師的授課經(jīng)驗錄成視頻以及優(yōu)秀粉筆字示范的錄制視頻來供新老師進行學(xué)習(xí)，提高新老師的教學(xué)技能，促進小學(xué)語文教學(xué)的全面發(fā)展。

2.4 貼合新課程改革，進行情景式語文教學(xué)。利用微課這種新的形式，就更能夠促進語文情景式教學(xué)的發(fā)展。通過語文情景式教學(xué)的模式，有利于小學(xué)語文教學(xué)提升教學(xué)效率，并且調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。通過利用微課以及PPT等相關(guān)的形式，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集課程相關(guān)的材料，并且對語文課堂組織環(huán)節(jié)作出創(chuàng)新，正確運用微課的新教學(xué)模式，課堂的導(dǎo)入部分用微課視頻進行導(dǎo)入，并且在微課當(dāng)中插入課文的相關(guān)內(nèi)容以及課外的科普資料，對知識點進行優(yōu)化，以更加鮮明更加生動，色彩更加豐富的形象傳遞給小學(xué)生。小學(xué)生的注意力容易被鮮艷的圖畫所吸引，因此要針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)時期特點來進行微課制作。而情境式的微課也更有利于教師對課程教材進行更好的參悟，有利于提升教師的微課制作和專業(yè)教學(xué)技能水平。例如在講解古詩時，如果老師生硬的按照課文和課下注釋來進行講解，孩子們可能會覺得枯燥無聊，并不想聽，但是通過圖片以及視頻的形式來對古詩詞進行講解，將詩人的生平經(jīng)歷以及創(chuàng)作這首詩或詞的背景融入到微課視頻當(dāng)中，就有利于吸引學(xué)生的注意力，并且提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。除此之外，教師還可以開啟多樣的課堂趣味活動，例如讓學(xué)生進行課文話劇的角色扮演，或者是讓學(xué)生對課文進行逐段朗讀，使不同的學(xué)生擁有自己不同的任務(wù)，提高學(xué)生上課的專注度，讓這些看似枯燥乏味的知識以多樣化有趣的形式傳遞給學(xué)生，尤其要利用微課視頻的相關(guān)功能來促進課堂教學(xué)趣味活動的實施，有利于微課的推廣和教師微課技能的提升。

3.新課程改革下語文微課教學(xué)對教改的啟示

在新課改改革背景下，小學(xué)語文微課教學(xué)對教改有很大的啟示。首先作為教育工作者，我們應(yīng)該學(xué)會辯證的看待問題，對待新課程改革視角下的微課應(yīng)該學(xué)會從正反兩方面進行判斷。對待微課，首先要知道微課的概念。微課是在互聯(lián)網(wǎng)背景下產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)手段，對于這種新興的創(chuàng)新之舉，我們都應(yīng)該作出熱烈的歡迎，以此來促進我們教學(xué)體系和教育知識的進步。同時，我們也要意識到一個新生事物在發(fā)展的初期都是具備很多缺點的，并不完善的，對待微課過程中出現(xiàn)的失誤，我們要正確的進行看待并及時改正，不要過度去批判微課教學(xué)模式，也不要過度去吹捧微課教學(xué)模式。只有教師和教育工作者以及教育研究者正確的對待微課，這一創(chuàng)新之舉，才能夠讓微課持續(xù)的發(fā)展下去，更好的滿足廣大教師和學(xué)生們學(xué)習(xí)的需要，更有利于小學(xué)語文教學(xué)的全面發(fā)展。

教師在教學(xué)過程當(dāng)中也需要將微課與學(xué)生興趣相結(jié)合，但是這里的興趣并不是指學(xué)生的個人興趣，而是指在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生所表現(xiàn)出的有興趣的知識點或者知識傾向，將這種學(xué)生的興趣與微課制作相結(jié)合起來，促進微課的制作更能調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的進行，促進小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展，促進小學(xué)生語文體系的建構(gòu)。教師應(yīng)該采取新穎且符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知階段的方法來進行微課的制作。通過這樣的理念方式思考，從教學(xué)輔助工具的角度來看待微課，有利于教師在教學(xué)過程當(dāng)中分清主次，以系統(tǒng)性教學(xué)為主，以微課知識點教學(xué)為輔，從而更好的發(fā)揮微課的教學(xué)特性，促進微課的普及與發(fā)展，并且教師可以利用微課來進行授課之前的高效備課，學(xué)生可以利用微課進行高效復(fù)習(xí)。這是目前可以將微課利用效率最大化的方式，將好處發(fā)揮到極致，將弊端扼殺在搖籃，促進新課程改革背景下小學(xué)語文微課教學(xué)的推廣。

結(jié)語

綜上所述，微課作為一種新興的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)是互聯(lián)網(wǎng)和信息化發(fā)展的產(chǎn)物，同時也是新課改的需要，因此作為教育工作者，我們要正視微課帶來的好處與弊端。微課作為一種新的教學(xué)模式，它的引入一方面有利于教師提升專業(yè)技能，促進職業(yè)生涯發(fā)展，另一方面有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展，利于查漏補缺。同時它的應(yīng)用也存在一些問題，例如學(xué)生自制力不高，在進行微課學(xué)習(xí)的時候，可能會點開其他的網(wǎng)頁進行瀏覽，不利于學(xué)生知識點的學(xué)習(xí)與鞏固，再就是微課錄制條件不完善，微課知識點講解質(zhì)量不高。這些問題的解決需要教育工作者與學(xué)生以及微課專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)人員的共同努力。小學(xué)語文教師想要利用好微課這把雙刃劍，必須積極提升自身技能，并且充分抓住微課的優(yōu)勢來開展日常教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生愛上語文，促進學(xué)生語文知識體系的構(gòu)建和綜合素質(zhì)的提高。