詹守美

(福建省寧德市周寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 周寧 355400)

統(tǒng)編教科書六年級(jí)上冊(cè)第四單元圍繞“小說(shuō)大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子”這一主題安排了三篇小說(shuō)《橋》《窮人》《在柏林》作為課文內(nèi)容。這個(gè)單元的單元要素指向不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)的情節(jié)，環(huán)境、充分感受人物形象，還要完成另一指向教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。小小說(shuō)《橋》《在柏林》語(yǔ)言精煉，設(shè)置巧妙，歐亨氏的結(jié)尾既出人意料，又在情理之中，給讀者以強(qiáng)烈的震撼。托爾斯泰的《窮人》篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，再加上外國(guó)文學(xué)作品的人文特色、語(yǔ)言風(fēng)格等對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)比較陌生，因而核心內(nèi)容相對(duì)難以捕捉，語(yǔ)文要素落實(shí)也較有難度。如何才能在小說(shuō)課堂實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語(yǔ)文”？如何用本單元第一篇小說(shuō)《橋》作為載體，了解小說(shuō)的基本特點(diǎn)。讓學(xué)生意識(shí)到，作者安排的環(huán)境、人物、情節(jié)，對(duì)于烘托人物形象，凸顯小說(shuō)的主題有著至關(guān)重要的作用。為本單元后面的倆篇小說(shuō)《窮人》《在柏林》等學(xué)習(xí)有個(gè)依托。讓學(xué)生在以后讀小說(shuō)的過(guò)程中，能自覺地關(guān)注小說(shuō)三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。本文以《橋》為例，淺談對(duì)小說(shuō)閱讀的解讀思路及教學(xué)。

1.借助情節(jié)，理解小說(shuō)的虛構(gòu)性

本單元的語(yǔ)文要素是:(1)讀小說(shuō)，關(guān)注的情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。(2)發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。《橋》是本單元第一篇精讀課文。從單元統(tǒng)整教學(xué)視角來(lái)看，本課教學(xué)承載著為本單元另兩篇課文教學(xué)準(zhǔn)確定位的任務(wù)。因此，在諸多可教的內(nèi)容之中，本課教學(xué)聚焦的乃是讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象的指導(dǎo)。《橋》是篇小小說(shuō)，這一文體與學(xué)生此前接觸的大量的記敘文(記實(shí)文)《我的戰(zhàn)友邱少云》《狼牙山五壯士》等不一樣。記實(shí)文是對(duì)真實(shí)歷史人物、歷史事件的記錄，而虛構(gòu)性是小說(shuō)最大的特點(diǎn)。然而虛構(gòu)，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，是在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行了加工改造。使人物形象更豐滿，更立體，更能反映某種社會(huì)現(xiàn)象。因此備課伊始就得明白小說(shuō)閱讀的價(jià)值是什么？小說(shuō)教學(xué)教什么？如果僅僅對(duì)人物形象進(jìn)行歸納、概括，如《橋》中：“老漢是個(gè)怎樣的人？”“大公無(wú)私”“舍己為人”……“哪些句子讓你有這樣的感受？”這樣的教學(xué),我想我們又重回老路“教課文”上了，與小說(shuō)閱讀“以人為本”“移情理解”“思想共鳴”的初衷相悖南北了，拚棄了小說(shuō)教學(xué)對(duì)人物處境和內(nèi)心的理解的引導(dǎo)了。紀(jì)實(shí)文故事以敘述事件為主，小說(shuō)以塑造人物形象為主。這是我們?cè)诮虒W(xué)中最該區(qū)分的體裁。從而“量裁定教”。因此我在教學(xué)中這樣設(shè)計(jì)：在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，問(wèn)：小說(shuō)通過(guò)什么事來(lái)體現(xiàn)老漢的舍己為人呢？(洪水中，組織村民過(guò)橋；過(guò)橋中揪出小伙子、推小伙子上橋；結(jié)果自己和小伙子都犧牲了。)引導(dǎo)學(xué)生理清人物，再次熟悉作品內(nèi)容，然后梳理關(guān)鍵情節(jié)，設(shè)身處地讀小說(shuō)。(1)假設(shè)你是文中的兒子，老漢是你的父親。(2)孩子們，你能理解你的父親此時(shí)的一沖一揪一吼和后面的一推嗎？引導(dǎo)孩子們走向小說(shuō)的情景里面，以己身?yè)Q彼身的體驗(yàn)人物的處境，感悟內(nèi)心情感，從而移情理解。最后引導(dǎo)學(xué)生自主交流、合作探究的學(xué)習(xí)，了解小說(shuō)虛構(gòu)這個(gè)特點(diǎn)。(3)你覺得這是現(xiàn)實(shí)生活中的真人真事嗎？為什么？那么作者談歌是怎么在真實(shí)生活的基礎(chǔ)上，一步步進(jìn)行虛構(gòu)，添加，來(lái)烘托老漢舍己為人的高尚品質(zhì)呢？(1)添加環(huán)境描寫。交代背景，為后文做鋪墊。(2)添加人物。作者談歌還虛構(gòu)了什么來(lái)烘托老漢舍己為人的高尚品質(zhì)呢？(兒子、老太太、村民)既然直接描寫老漢就能體現(xiàn)他的精神，為什么還要描寫兒子呢？是不是多此一舉呢？添加了兒子，烘托了老漢的高大形象，升華主題。(3)體會(huì)歐亨氏結(jié)尾。本來(lái)老漢的故事在一片白茫茫的世界，這里就可以結(jié)束了，為什么在結(jié)尾添加了一個(gè)老太太？作者在之前設(shè)置種種懸念，就是為了讓故事結(jié)局出人意料，讓故事情節(jié)更加跌宕起伏。循序漸進(jìn)引領(lǐng)學(xué)生感悟作者是如何構(gòu)思故事情節(jié)。如何讓情節(jié)一步一步地推向高潮？如何一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小說(shuō)的世界里面，讓學(xué)生真切的理解小說(shuō)中的環(huán)境、人物、情節(jié)，更加深刻地感受小說(shuō)的沖擊力，從而內(nèi)心深處產(chǎn)生觸動(dòng)，同時(shí)了解小說(shuō)的基本特點(diǎn)，也領(lǐng)略到小說(shuō)的藝術(shù)魅力。

2.關(guān)注細(xì)節(jié)，豐富學(xué)生語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。吳忠豪教授《再論語(yǔ)言積累是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)》指出：對(duì)小學(xué)生而言，積累豐富的語(yǔ)言材料可以為他一生語(yǔ)文能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)言材料積累與其語(yǔ)文能力發(fā)展呈正比。首先，語(yǔ)言積累的數(shù)量是決定一個(gè)人語(yǔ)文能力的關(guān)鍵要素；其次，大量的語(yǔ)言積累能幫助學(xué)生熟悉并掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則；三，語(yǔ)言積累能夠豐富學(xué)生語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)……小小說(shuō)《橋》獨(dú)特的詩(shī)化的語(yǔ)言,善用比喻、擬人、通感的修辭手法為小說(shuō)增添了詩(shī)的韻味,使小說(shuō)的意境更加清新、含蓄、悠長(zhǎng)。更是豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，提高審美情趣的語(yǔ)言范本，如文本中的語(yǔ)言：黎明的時(shí)候，雨突然變大了，像潑，像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰……這些短句，獨(dú)句成段，比喻，擬人等語(yǔ)言描寫分布在文章的各個(gè)段落，有些描寫扣人心弦，值得我們關(guān)注。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用梳理、提取、整合的閱讀方法，讀、找、圈相關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)而閱讀感悟：通過(guò)這些描寫帶給你什么感受？你還發(fā)現(xiàn)了什么？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)：當(dāng)萬(wàn)分危急的時(shí)刻，老漢沙啞地喊話：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！三個(gè)感嘆號(hào)讓老漢的威嚴(yán)鎮(zhèn)定的形象躍然紙上，一沖一揪一吼讓我們感受到老漢在千鈞一發(fā)時(shí)刻的無(wú)奈、無(wú)私?！八疂u漸竄上來(lái)”“放肆地舔著”“發(fā)抖”“呻吟”等語(yǔ)言，也說(shuō)明人物的矛盾與沖突已然達(dá)到了高潮。這些生動(dòng)形象的語(yǔ)言描寫。不僅交代的故事發(fā)生的背景,渲染了緊張的氣氛，推動(dòng)了故事情節(jié)發(fā)展。還從側(cè)面反襯出老支書的形象。

小說(shuō)中的人物都是立體的，多面的。這立體的，多面的人物形象作者如何通過(guò)文學(xué)作品的細(xì)節(jié)一點(diǎn)一點(diǎn)的，如山般聳立起來(lái)，最后雕成了一尊塑像，屹立在人們的心中。作者如何用細(xì)節(jié)賦予人物豐富的屬性？如何用細(xì)節(jié)讓人物擁有更為真實(shí)的模樣，比如：“他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們”“當(dāng)水漸漸竄上來(lái)”老漢的“沖、揪、吼”“木橋發(fā)抖、呻吟”“老漢一推”教師要充分引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文字，讓學(xué)生自行琢磨、同伴討論，最后，以朗讀、角色扮演的方式，體會(huì)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、情感以及人物活動(dòng)的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受和不同理解，進(jìn)一步體會(huì)到老漢立體、鮮活形象。

充分感受人物形象，是讀懂了小說(shuō)的關(guān)鍵，人物讀懂了，小說(shuō)也便理解了。小說(shuō)中的人物之所以能成為人們口中喜聞樂見的“寵兒”，那是因?yàn)榧?xì)節(jié)描寫生動(dòng)形象，讓人過(guò)目不忘。如《景陽(yáng)岡》中的武松形象的塑造，語(yǔ)言和動(dòng)作最為出彩：語(yǔ)言描寫最精彩的便是“喝酒”這一部分。首先是武松的三“叫”:①“主人家，快把酒來(lái)吃!”②“這酒好生有氣力!主人家，有飽肚的買些吃酒!”③“主人家，怎的不來(lái)篩酒?”三“叫”中，那個(gè)粗枝大葉、大聲說(shuō)話、大口吃肉、大碗喝酒、直爽的武松形象盡顯無(wú)遺。其次是武松的三“笑”:①武松笑道:“原來(lái)恁地。我卻吃了三碗，如何不醉?”②武松笑道:“要你扶的不算好漢。③武松聽了，笑道:“我是清河縣人氏，這條景陽(yáng)岡上少也走過(guò)了一二十遭，幾時(shí)見說(shuō)有大蟲!你休說(shuō)這話來(lái)嚇我!便有大蟲，我也不怕。每一“笑’都彰顯武松酒量驚人、膽量過(guò)人、豪放不羈的人物形象。再次是武松的三“疑”:①“你如何不肯賣酒與我吃?”②“叫我做甚么?我又不少你酒錢，喚我怎地?”③“便真?zhèn)€有虎，老爺也不怕。你留我在家里歇，莫不半夜三更要謀我財(cái)，害我性命，卻把大蟲嚇我?”寥寥數(shù)語(yǔ)，又把武松倔強(qiáng)的性格描寫的淋漓盡致、躍然紙上。

還有一細(xì)節(jié)描寫主就是“打虎”這一部分。先是老虎的跳、按、撲、攛、搭、掀、倒豎、剪、兜，尤其是出其不意的三招“一撲”“一掀”“一剪”，在動(dòng)詞之前加上“一”字，動(dòng)作簡(jiǎn)單粗暴又干脆利落，可見老虎來(lái)勢(shì)洶洶，速度之快、力量之猛、威脅之大，令人不寒而栗。再是武松的“三閃”，看似被動(dòng)應(yīng)對(duì)，實(shí)則機(jī)敏聰明，在極為不利的情況下，唯有先避其鋒芒，再挫其銳氣，方為上策。隨后武松主動(dòng)出擊打虎的部分，動(dòng)詞運(yùn)用更是豐富而精準(zhǔn)，梢棒的“掄”和“劈”，赤手空拳的“揪、按、踢、提、打”，一連串的動(dòng)作描寫，頗具畫面感，令人讀來(lái)自有一種勢(shì)大力沉、威猛無(wú)比、虎虎生威之感。此外，這一部分人與虎的動(dòng)作描寫交替進(jìn)行、主動(dòng)與被動(dòng)的形勢(shì)轉(zhuǎn)換，既生動(dòng)地展現(xiàn)了人虎相搏的驚心動(dòng)魄，又讓武松臨危不亂、武藝高強(qiáng)、英勇無(wú)畏的英雄形象深入人心。而“下岡”部分時(shí)的“坐”“挨”“掙扎”等動(dòng)作，非但無(wú)損于英雄的形象，反而顯出武松平凡、普通的一面，關(guān)注到這些生動(dòng)形象的細(xì)節(jié)描寫，武松這人物形象更加樸實(shí)、立體、真實(shí)、可信。

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求第三學(xué)段“能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，體會(huì)作品的情感”。在細(xì)節(jié)中品形象，既落實(shí)課標(biāo)要求，又在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中為語(yǔ)言積累做積極的探索，培養(yǎng)了語(yǔ)感，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。我想，長(zhǎng)此以往，郭沫若的“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆力千鈞任翕張?！本僬撜f(shuō)一定能在學(xué)生們的筆下汩汩流淌。

3.舉一反三，同質(zhì)同類整合，拓展閱讀的寬度

縱觀統(tǒng)編教科書五年級(jí)下冊(cè)第二單元安排的古典名著閱讀《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓夢(mèng)春趣》從四大名著中選文段作為課文內(nèi)容。六年級(jí)下冊(cè)第二單元安排了外國(guó)文學(xué)名著的閱讀，分別從《魯賓遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》中節(jié)選文段作為課文內(nèi)容。六年級(jí)上冊(cè)第四單元安排了三篇小說(shuō)《橋》《窮人》《在柏林》以及我們?cè)谧x的，或者以后讀的。小說(shuō)作為文學(xué)史上一顆璀璨的明珠。每一部作品都有自己的文本體式。都有自己區(qū)別于其他文體的獨(dú)特的地方和價(jià)值。而它以其他文本的不同之處，就是我們要引導(dǎo)讀這篇小說(shuō)的獨(dú)特價(jià)值所在。怎么讀小說(shuō)？無(wú)非關(guān)注的情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何構(gòu)思故事情節(jié)？故事情節(jié)如何一步一步地推向高潮？讓學(xué)生真切的理解小說(shuō)中的環(huán)境、人物、情節(jié)，更加深刻地感受小說(shuō)的沖擊力，從而內(nèi)心深處產(chǎn)生觸動(dòng)，同時(shí)了解小說(shuō)的基本特點(diǎn)，也領(lǐng)略到小說(shuō)的藝術(shù)魅力。然后學(xué)生在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中自主的學(xué)習(xí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)不同作品盡管語(yǔ)言表達(dá)、描述不同，但都最終為烘托人物形象服務(wù)。教師如此一步一步引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)此博覽群書，廣泛涉獵。學(xué)生必定能夠擁有豐富的語(yǔ)言素養(yǎng)和積淀，必能在中外文學(xué)作品之間架起一座文學(xué)審美的橋梁。為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，乃至整個(gè)人生奠定了一定的文學(xué)基礎(chǔ)審美情趣。

隨著社會(huì)進(jìn)步，許多文學(xué)名著都被拍成了各種版本的電影、動(dòng)畫片，繪制成連環(huán)畫等等，開展突破紙質(zhì)閱讀的綜合閱讀也是舉一反三的一種思路。比如，在閱讀《猴王出世》的過(guò)程當(dāng)中，教師可以推薦學(xué)生觀看電影電視劇《西游記》。讀課文《三打白骨精》其中妖精“三變”——課文節(jié)選《西游記》中的二十七回“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”，改動(dòng)壓縮的課文。原著中描寫這樣描寫村姑：“說(shuō)不盡那眉清目秀，齒白唇紅……柳眉積翠黛，杏眼閃銀星。體似燕藏柳，聲如鶯囀林。半放海棠籠曉日，才開芍藥弄春晴?！弊x著，此時(shí)的白骨精可謂“沉魚落雁、閉月羞花……”。課文呢，僅僅用“變成個(gè)美貌的村姑”。如何感悟美貌？如何體會(huì)白骨精手法的高明？再如：原著中環(huán)境描寫生動(dòng)，如：“虎狼成陣走，麂鹿作群行。無(wú)數(shù)獐豝鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬(wàn)丈長(zhǎng)蛇。大蟒噴愁霧，長(zhǎng)蛇吐怪風(fēng)?！焙嫱辛藧旱沫h(huán)境；接下來(lái)，從塑造人物時(shí)，文章的寫法上也很有趣，比如白骨精的“三變”中，妖精的心理變化很精彩，所變化的小姑娘、老婆婆、老公公外貌描寫到位；悟空的“三打”重點(diǎn)感悟打妖精的動(dòng)作，唐僧的“三攔”中，語(yǔ)言生動(dòng)又有趣等等，對(duì)比課文、原著，再觀察電影電視劇有哪些獨(dú)特的表現(xiàn)手法？又是如何再現(xiàn)文學(xué)作品內(nèi)容的？在這種對(duì)比與討論交流中，學(xué)生可以體會(huì)到藝術(shù)表現(xiàn)形式不同，對(duì)內(nèi)容、情節(jié)、人物的呈現(xiàn)效果也不同。如此，學(xué)生能夠?qū)υ鴥?nèi)容形成了更鮮明的印象。

倘若孩子們意猶未盡，我們大可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生從一部作品走向另一部作品。比如說(shuō)《尼爾斯騎鵝旅行記》是一部以孩子的視角來(lái)反映社會(huì)生活中的問(wèn)題的成長(zhǎng)小說(shuō)。在孩子對(duì)成人世界僅有朦朧的意識(shí)時(shí)，閱讀這一類作品有利于塑造觀念。因此，我們就可以推薦《少年維特之煩惱》《大衛(wèi)科波菲爾》等同樣有關(guān)成長(zhǎng)的文學(xué)作品。這樣既拓寬學(xué)生的閱讀面，又讓整本書有廣度、有深度。