劉曉琴

(甘肅省張掖市民樂(lè)縣金山小學(xué) 甘肅 民樂(lè) 734500)

從傳統(tǒng)教學(xué)觀念來(lái)看，教師更傾向于先給學(xué)生傳授知識(shí)，再讓學(xué)生根據(jù)教師給出的重難點(diǎn)知識(shí)展開(kāi)針對(duì)性的識(shí)記學(xué)習(xí)。但這種教學(xué)模式顯然與新課改提出的先學(xué)后教理念不相符合，而且體現(xiàn)了機(jī)械性的教學(xué)特點(diǎn)，難以讓學(xué)生做到主動(dòng)探索知識(shí)、解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。嘗試教學(xué)法彌補(bǔ)了上述傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，能夠讓學(xué)生主動(dòng)嘗試展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，成為合格的學(xué)習(xí)主體，學(xué)會(huì)自主汲取知識(shí)、自主掌握知識(shí)。

1.嘗試教學(xué)法的基本概述

嘗試教學(xué)法是指學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在教師講課之前，事先嘗試展開(kāi)自主認(rèn)知學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法具有以下的幾個(gè)特點(diǎn)：其一，先學(xué)性。教師不再沿襲傳統(tǒng)教學(xué)步驟，由教師先講課，而是讓學(xué)生先嘗試自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的是以學(xué)生為本、以學(xué)生為先的教育理念，能夠促使教師真正打造出生本課堂，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體意識(shí)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。

其二，個(gè)性化。學(xué)生在根據(jù)自己的學(xué)習(xí)想法來(lái)展開(kāi)嘗試學(xué)習(xí)時(shí)，能夠使其更容易融入到新的學(xué)習(xí)氛圍之中，產(chǎn)生豐富的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這可保障學(xué)生獲得個(gè)性化的發(fā)展，同時(shí)也能促使學(xué)生利用親身參與時(shí)獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)課堂中涉及到的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的理解與掌握。其三，變化性。嘗試教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)程序并非是一成不變的，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方法的更新，對(duì)嘗試教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理的優(yōu)化。這意味著教師需根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，或者根據(jù)教學(xué)條件發(fā)生的變化，學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用嘗試教學(xué)法來(lái)推進(jìn)課堂教學(xué)的健康開(kāi)展。

2.嘗試教學(xué)法的運(yùn)用價(jià)值

2.1 有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。新課改強(qiáng)調(diào)了教師要將學(xué)生作為課堂中唯一的學(xué)習(xí)主人，要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)主動(dòng)接受和汲取自己需要的知識(shí)。而這一學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求，嘗試教學(xué)法的運(yùn)用，為教師增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展提供了很好的條件。教師要在開(kāi)展嘗試教學(xué)活動(dòng)時(shí)，巧妙地為學(xué)生提供各種自學(xué)的提示，讓學(xué)生在提示的引導(dǎo)下展開(kāi)科學(xué)的自主學(xué)習(xí)，避免盲目學(xué)習(xí)，保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效。

2.2 有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。嘗試教學(xué)法的運(yùn)用，能夠幫助教師很好地?cái)[脫機(jī)械模仿、重復(fù)訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)模式。尤其是新課改本身就要求教師培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，嘗試教學(xué)法讓學(xué)生不再被動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也為學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展提供了很好的條件。因?yàn)閷W(xué)生的每一次嘗試都可能會(huì)帶來(lái)不同的結(jié)果，所以教師要充分重視嘗試教學(xué)法為課堂教學(xué)開(kāi)辟的創(chuàng)新教學(xué)空間，要讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力得到有效的發(fā)展。

2.3 可促使學(xué)生成為知識(shí)的創(chuàng)造者。教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者時(shí)，還要注重讓學(xué)生成為知識(shí)的創(chuàng)造者，使其親身經(jīng)歷知識(shí)的創(chuàng)造、知識(shí)的形成等過(guò)程，讓學(xué)生從中獲得更豐富的知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)探索新問(wèn)題，并歸納和總結(jié)課堂知識(shí)，建立課堂知識(shí)的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生不再只是一味地從教材中獲取知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)一定的數(shù)學(xué)規(guī)律，領(lǐng)悟到更深層的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，能夠探索出可以解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的新思路和新方法，使其不再受教材內(nèi)容的限制，學(xué)會(huì)根據(jù)個(gè)人看法來(lái)理解知識(shí)、解決問(wèn)題。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中嘗試教學(xué)法的運(yùn)用策略

3.1 在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中融入嘗試教學(xué)法。預(yù)習(xí)階段是教師培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)與自學(xué)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可利用嘗試教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，嘗試自主對(duì)新課的知識(shí)展開(kāi)預(yù)先學(xué)習(xí)，落實(shí)先學(xué)后教的教學(xué)理念，顛倒傳統(tǒng)的課堂教學(xué)秩序，讓學(xué)生改變固有的學(xué)習(xí)流程，嘗試從預(yù)習(xí)過(guò)程中獲得自己需要的學(xué)習(xí)成果。以北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“觀察物體”一課為例，教師可在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)新課知識(shí)的過(guò)程中，嘗試探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙。

預(yù)習(xí)任務(wù)一：學(xué)生可嘗試站在物體的正面、側(cè)面、上面等不同的方位，對(duì)該物體進(jìn)行觀察，繪畫出它的正視圖、左視圖和俯視圖，嘗試從這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主歸納出三視圖的數(shù)學(xué)概念。

預(yù)習(xí)任務(wù)二：自主玩搭積木的游戲，對(duì)搭好的作品進(jìn)行多角度的觀察，然后畫出它的三視圖，嘗試通過(guò)自主設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)模型的方式，進(jìn)一步深化自己對(duì)物體觀察、三視圖的繪畫等知識(shí)點(diǎn)的理解。

預(yù)習(xí)任務(wù)三：自主設(shè)計(jì)和繪畫出三視圖的其中兩個(gè)視圖，如左視圖和俯視圖、正視圖和左視圖、正視圖和俯視圖。學(xué)生可嘗試根據(jù)任何一個(gè)組合的視圖，猜想第三個(gè)視圖，然后將符合這一三視圖的物體搭建出來(lái)。

根據(jù)這三個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠嘗試對(duì)新課的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的初步解讀，能夠使其在新課教學(xué)開(kāi)展之前，把握好課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低了學(xué)生聽(tīng)課的學(xué)習(xí)難度，可提高學(xué)生對(duì)新課知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)生始終能夠跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，不斷在原有基礎(chǔ)上提高個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，拓展一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間。

3.2 基于游戲化理念開(kāi)展嘗試教學(xué)。教師要讓學(xué)生主動(dòng)去嘗試學(xué)習(xí)課堂中的知識(shí)，則需把握好影響學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各個(gè)因素，其中一個(gè)比較關(guān)鍵的因素就是學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可引入能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，將其與嘗試教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生主動(dòng)嘗試參與到趣味的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生獲得豐富的、愉快的自主性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以北師大版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“圖形的運(yùn)動(dòng)”一課為例，教師可運(yùn)用以下幾種數(shù)學(xué)游戲，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)嘗試展開(kāi)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)：

游戲一：聽(tīng)指令，做動(dòng)作。當(dāng)教師說(shuō)出“向……移動(dòng)……”、“向……旋轉(zhuǎn)……度”等指令時(shí)，學(xué)生需立即根據(jù)指令的具體內(nèi)容，移動(dòng)或旋轉(zhuǎn)自己手中的物體。比如，當(dāng)教師說(shuō)出“先右邊移動(dòng)2cm”的指令時(shí)，學(xué)生就需要立即朝著右邊的方向，將自己手中的物體平移過(guò)去，平移距離為2cm；當(dāng)教師說(shuō)出“向左邊旋轉(zhuǎn)90°”的指令時(shí)，學(xué)生就需要根據(jù)自己對(duì)圖形移動(dòng)、圖形旋轉(zhuǎn)的理解，做出將手中物體朝左邊旋轉(zhuǎn)90°的動(dòng)作。

游戲二：拼圖游戲。教師可先為學(xué)生準(zhǔn)備好若干副拼圖，將其打散，并以特殊的方式將不同的拼圖碎片放置在平面上，學(xué)生需與其他的小伙伴來(lái)比一比誰(shuí)能最快通過(guò)圖形的平移和旋轉(zhuǎn)等方式，將拼圖碎片組合起來(lái)，形成完整的拼圖。這一游戲能夠刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使其主動(dòng)嘗試根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成數(shù)學(xué)游戲。

游戲三：你說(shuō)我畫游戲。學(xué)生可與另一名學(xué)生一起玩游戲，負(fù)責(zé)繪畫的學(xué)生要仔細(xì)傾聽(tīng)對(duì)方說(shuō)的圖形平移、旋轉(zhuǎn)信息，然后將這個(gè)圖形平移和旋轉(zhuǎn)的過(guò)程、成果圖都繪畫出來(lái)。學(xué)生可在繪畫具體的成品之后，展示給大家看，在分享與交流過(guò)程中，評(píng)一評(píng)誰(shuí)繪畫的成品更加準(zhǔn)確。

在游戲化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以獲得較佳的嘗試性學(xué)習(xí)成果。

3.3 立足生活化理念開(kāi)展嘗試教學(xué)。學(xué)生在生活化教學(xué)場(chǎng)景中，一般能夠根據(jù)個(gè)人的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行有效的理解?？梢哉f(shuō)，生活化教學(xué)可以改善學(xué)生的認(rèn)知模糊這一學(xué)習(xí)問(wèn)題。因?yàn)閿?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系是非常緊密的，學(xué)生從生活的角度出發(fā)，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)，顯然可以讓學(xué)生更容易突破數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知障礙，所以教師可在生活化教學(xué)環(huán)境下引入嘗試教學(xué)法，在正式授課之前先讓學(xué)生嘗試調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)自主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，形成初步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)印象。

以北師大版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“方向與位置”一課為例，有些學(xué)生在教師講課時(shí)，容易混淆東、南、西、北這些方向。教師可改變教學(xué)順序，先讓學(xué)生調(diào)出自己的生活經(jīng)驗(yàn)：“在生活中，你們是如何辨別東南西北的呢？”很多學(xué)生都說(shuō)要看太陽(yáng)是從哪邊升起的，太陽(yáng)升起的那一邊一定是東方。于是教師可鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，自主嘗試根據(jù)這一生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)校為原點(diǎn)，辨別東、南、西、北這四個(gè)方向，同時(shí)也學(xué)會(huì)辨別這四個(gè)方向上不同物體所處的位置。又或者學(xué)生可以將教學(xué)樓作為原點(diǎn)，繪畫出校園地圖，將四個(gè)方向明確標(biāo)出來(lái)。

這一學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠反映學(xué)生對(duì)方向與位置相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平，學(xué)生在嘗試自主獲取這些數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，他們能夠?qū)W會(huì)一些必要的生活技能：當(dāng)自己迷路時(shí)，可以通過(guò)辨認(rèn)方向和位置來(lái)尋找出路；當(dāng)自己要從某個(gè)地點(diǎn)去到另一個(gè)地點(diǎn)時(shí)，能夠根據(jù)另一個(gè)地點(diǎn)的方向與位置信息，朝著那個(gè)方向和位置出發(fā)，直到抵達(dá)目的地。

教師也可利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示一些路標(biāo)圖片，與學(xué)生展開(kāi)趣味的課堂互動(dòng)：“你們知道生活中哪些地方擁有這些路標(biāo)嗎？你們能夠看懂這些路標(biāo)嗎？”教師提出問(wèn)題后，可讓學(xué)生嘗試自主解讀路標(biāo)中蘊(yùn)含的信息，然后主動(dòng)與教師交流，給出自己的答案。

教師在這一嘗試教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的答案，通常是讓學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的正確答案。這種做法能夠促使學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷地嘗試尋找自己想要的答案，而不是依賴教師給出答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的獨(dú)立思考能力。

3.4 以動(dòng)手操作為載體推進(jìn)嘗試教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，教師往往需要組織學(xué)生參與到具有直觀性的探索教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使其更好地掌握動(dòng)手操作活動(dòng)蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。而且在動(dòng)手操作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供的自主學(xué)習(xí)空間比較大，教師可利用這一教學(xué)空間來(lái)展開(kāi)嘗試性教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生一邊動(dòng)手操作，一邊嘗試自主獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、尋求數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案。

以北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體(一)”一課為例，教師在講述“展開(kāi)與折疊”這部分內(nèi)容之前，可鼓勵(lì)學(xué)生自主嘗試將長(zhǎng)方體的模型剪開(kāi)，并且展開(kāi)來(lái)，繪畫出它的展開(kāi)圖。此時(shí)學(xué)生會(huì)剪出不同的展開(kāi)圖，學(xué)生可自主與其他同學(xué)展開(kāi)交流，討論自己的展開(kāi)圖與他人的展開(kāi)圖存在哪些不同，究竟是哪個(gè)步驟不同而導(dǎo)致了這種差異。學(xué)生也可自主折疊不同的展開(kāi)圖，看看是否能夠折疊成長(zhǎng)方體，或者看看它是否能夠被折疊成正方體。學(xué)生在嘗試動(dòng)手操作和獨(dú)立思考時(shí)，能夠經(jīng)歷長(zhǎng)方體表面積計(jì)算公式推導(dǎo)這一知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程，為學(xué)生接下來(lái)學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體的表面積”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)奠定了必要的基礎(chǔ)。

教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這一動(dòng)手操作體驗(yàn)，對(duì)其它的長(zhǎng)方體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的理解與掌握。比如，教師在執(zhí)教“露在外面的面”這一節(jié)課時(shí)，可以先為學(xué)生提供自主探索的學(xué)習(xí)空間，使其嘗試?yán)瞄L(zhǎng)方體或正方體來(lái)搭出不同的幾何體，然后觀察這一幾何體露在外面的面，并求解面的表面積。在這方面，不同的學(xué)生會(huì)堆砌出不同的幾何體，此時(shí)他們需要求解的幾何體表面積是各不相同的。因此他們會(huì)經(jīng)歷不同的數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程，并達(dá)到殊途同歸的學(xué)習(xí)效果——能對(duì)長(zhǎng)方體或正方體組合而成的幾何體表面積進(jìn)行準(zhǔn)確的推導(dǎo)與運(yùn)用。這一動(dòng)手操作活動(dòng)能夠簡(jiǎn)化幾何圖形數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能讓學(xué)生從中獲得“求解表面積”這一幾何數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)技巧。

3.5 在合作探究環(huán)節(jié)加強(qiáng)嘗試教學(xué)。合作探究學(xué)習(xí)法是教師以學(xué)生為主體、以小組為形式、以團(tuán)結(jié)協(xié)作為核心精神，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)的科學(xué)教學(xué)方法。學(xué)生可發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，嘗試對(duì)課堂中的重要知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與掌握。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可將合作探究法與嘗試教學(xué)法有機(jī)融合，要讓學(xué)生樂(lè)于嘗試展開(kāi)主動(dòng)的合作學(xué)習(xí)，從合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，積累豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

以北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“旅游中的數(shù)學(xué)”一課為例，教師可根據(jù)教材中給出的“租車”這一教學(xué)素材，讓學(xué)生從教材內(nèi)容中獲取有效的信息，然后制定各種能夠省錢的租車方案，將每個(gè)租車方案都填寫在教材中的表格里，然后算出最好的租車費(fèi)用，比較租車費(fèi)用的大小，選出最省錢的租車方案。在嘗試教學(xué)法的引領(lǐng)下，學(xué)生需嘗試自主發(fā)現(xiàn)教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，嘗試自主制定不同的租車方案，然后根據(jù)具體的租車方案來(lái)計(jì)算租車費(fèi)用。

在每個(gè)小組的合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，組長(zhǎng)可收集每個(gè)成員制定的租車方案，將其整合到表格里。此外，教師也可讓每個(gè)小組選擇不同的教學(xué)素材來(lái)展開(kāi)嘗試性的合作探究學(xué)習(xí)。比如，其它小組可以選擇根據(jù)教材中的“用餐”、“設(shè)計(jì)旅游計(jì)劃”等內(nèi)容來(lái)展開(kāi)合作探究學(xué)習(xí)。小組成員可嘗試自主設(shè)計(jì)用餐計(jì)劃、旅游計(jì)劃，計(jì)算出相應(yīng)的用餐費(fèi)用、旅游費(fèi)用。每個(gè)學(xué)生在嘗試通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，都能從中獲得一定的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，嘗試教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教師改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段。教師要正確解讀嘗試教學(xué)法的內(nèi)涵及其運(yùn)用價(jià)值，將其全面貫徹落實(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性意識(shí)，主動(dòng)嘗試展開(kāi)各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其養(yǎng)成良好的自主獲取知識(shí)、自主運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生成為會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的人。