李 強

(甘肅省白銀市會寧縣第一中學(xué) 甘肅 會寧 740799)

引言

人地關(guān)系可謂是地理學(xué)中核心的研究問題，在人們?nèi)粘Ｉ钪?，各種人口、資源與環(huán)境問題的出現(xiàn)，均是人地關(guān)系未能協(xié)調(diào)發(fā)展的體現(xiàn)。從古至今，人們對于自然的認(rèn)識不斷深化，從崇拜自然到人定勝天，再到今天所倡導(dǎo)的人與自然和諧共生，人地協(xié)調(diào)觀正是今天所倡導(dǎo)的人與自然和諧共生的價值觀念。在人類對自然環(huán)境改造力度越來越大，自然反饋給人類的問題越來越多的現(xiàn)狀中，教育工作者必須在教學(xué)過程中讓學(xué)生形成正確的人地觀念，從而在未來的社會建設(shè)中成為和諧社會的建設(shè)者。

1.高中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的意義

在社會快速發(fā)展的進程中，人們創(chuàng)造出各種各樣改造自然的工具，對自然環(huán)境進行探索，對自然資源加以開發(fā)和利用，如果說在古代“人定勝天”只是一種美好愿景的話，到了科技水平發(fā)達的現(xiàn)代，人類已經(jīng)占據(jù)了更多的主動地位，人類因素對環(huán)境影響越來越大。但同時隨著時代的進步，人們也愈發(fā)清晰地認(rèn)識到，如果不加節(jié)制地大肆開發(fā)利用自然資源，最終迎來的必將是自然的反噬，如全球變暖問題嚴(yán)峻，極端天氣增多。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要在高中階段的地理課程當(dāng)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，讓學(xué)生秉持正確的人地關(guān)系價值觀。在近幾年的高考趨勢中，人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)容滲透在題目當(dāng)中，地理教師也要認(rèn)識到這一趨勢，重視培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，利用多種策略對教材中涉及到人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)容進行延伸講解，不僅有利于提升學(xué)生地理知識儲備，也有利于提升學(xué)生個人素質(zhì)，使學(xué)生在未來的生涯中以尊重自然的態(tài)度生產(chǎn)和生活。

2.高中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生缺乏深入學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生缺乏深入學(xué)習(xí)人地協(xié)調(diào)觀內(nèi)容的興趣，一方面是由于許多教師沒有將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教學(xué)方式傳統(tǒng)，課堂大部分是由教師主導(dǎo)，與學(xué)生互動不足，打擊學(xué)生參與意愿。另一方面是由于部分學(xué)生存在輕視人地協(xié)調(diào)觀內(nèi)容的現(xiàn)象，認(rèn)為尊重自然是“老生常談”，或是覺得在考試中分值所占比重較小，所以在課堂中表現(xiàn)自由散漫。

2.2 教學(xué)方法單一化。在教學(xué)實踐的過程當(dāng)中，許多地理教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，照本宣科地對學(xué)生進行教材內(nèi)容灌輸，一些教師雖然使用ppt進行授課，但卻在設(shè)計ppt時走入誤區(qū)，將所有的教學(xué)內(nèi)容都放置在ppt中，導(dǎo)致課堂變成了ppt“展示課”，學(xué)生在進行課堂學(xué)習(xí)時也會感到重點不突出，只是“走馬觀花”地完成了課堂學(xué)習(xí)。實際上，想要培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，也可以展開地理學(xué)科與其他學(xué)科之間的跨學(xué)科合作，但是目前地理教師在教學(xué)過程當(dāng)中通常不會將培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀作為培養(yǎng)重點，更遑論開展更多跨學(xué)科合作與其他實踐。

2.3 人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)不全面。在地理學(xué)習(xí)中，許多內(nèi)容都滲透著人地協(xié)調(diào)觀，例如，在必修一第一單元“行星地球”中就涵蓋了人地協(xié)調(diào)觀中的自然觀與科技觀的內(nèi)容，在第三單元“地球上的水”中包含了自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、科技觀與發(fā)展觀的內(nèi)容，而許多教師在進行人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)時往往忽略這些滲透在平時章節(jié)學(xué)習(xí)當(dāng)中的人地協(xié)調(diào)觀內(nèi)容，更多將人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)放在了“自然環(huán)境與人類活動的關(guān)系”等明確表述需要做到人與自然和諧相處的模塊教學(xué)中，對教材內(nèi)容挖掘不夠充分，也不注重上下聯(lián)系的梳理，導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)自然地理知識后，人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)容十分“突?！钡爻霈F(xiàn)在某一章節(jié)，對教材編排意圖不理解。另外，一些教師在講解人地協(xié)調(diào)觀內(nèi)容時過于偏重“人對地理環(huán)境的影響”，而疏于講解“地理環(huán)境對人的影響”，導(dǎo)致學(xué)生對人地關(guān)系認(rèn)識不全面、不深刻。

3.高中地理教學(xué)人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)思路

3.1 人類對地理環(huán)境的影響。在高中階段的地理學(xué)習(xí)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生理解人類對地理環(huán)境的影響可以從四個方面入手：人類活動影響地理環(huán)境的方式、強度、所產(chǎn)生的后果，以及要遵循客觀自然規(guī)律，協(xié)調(diào)人地關(guān)系。筆者認(rèn)為，前三條方式、強度、后果可以并列講解，而遵循客觀自然規(guī)律，協(xié)調(diào)人地關(guān)系則可以作為在前三條內(nèi)容學(xué)習(xí)時所推出的結(jié)論，形成啟示，升華課堂。在教師講解人類活動是如何影響地理環(huán)境時，可以結(jié)合生活中的例子講解，讓學(xué)生更容易理解教材內(nèi)容，同時也形成自我感悟。例如，人類是如何完成對自然環(huán)境的開墾、物質(zhì)資料的傳遞。在幫助學(xué)生認(rèn)識人類活動影響地理環(huán)境的強度時，可以從古至今幫助學(xué)生梳理人類使用工具的變化，并舉例古人改造地理環(huán)境所耗費的人力物力，讓學(xué)生感受到人類活動對地理環(huán)境影響的強弱變化，并辯證看待科技對地理環(huán)境造成的影響。講解到引起的后果時以負面例子為主，讓學(xué)生結(jié)合生活實際產(chǎn)生感悟，并自然而然地推出最終要尊重自然規(guī)律，協(xié)調(diào)人地關(guān)系的結(jié)論。

3.2 地理環(huán)境對人類的影響。在人地協(xié)調(diào)觀內(nèi)容講解的過程當(dāng)中，許多教師都比較容易忽視地理環(huán)境對人類的影響，實際上地理環(huán)境對人類的影響以及人類活動對地理環(huán)境造成的影響，二者無論缺失哪一方面，都使得學(xué)生無法最終真正理解人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵。在講解地理環(huán)境對人類造成的影響時，教師可以從三個方面入手：地理環(huán)境對人類所造成影響的性質(zhì)、方式以及用一分為二的眼光看待地理環(huán)境對人類造成的影響。首先在性質(zhì)講解時要突出地理環(huán)境是人類一切活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，而“人定勝天”的觀念是錯誤的，因為人無法改變客觀自然規(guī)律，人在發(fā)揮主觀能動性時也要掌握適度原則。其次要通過舉例讓學(xué)生了解到地理環(huán)境對人類的反饋作用，地理環(huán)境會通過間接或直接的方式對人類產(chǎn)生影響。最后要結(jié)合實例，講解地理環(huán)境對人類所造成的正面影響和負面影響，而人類活動發(fā)生以后，地理環(huán)境又會產(chǎn)生怎樣的反饋作用。

3.3 人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)要在講解完成人類對地理環(huán)境的影響和地理環(huán)境對人類的影響之后開展，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生理解為什么要做到人地協(xié)調(diào)，列舉從古至今的人地關(guān)系觀念，引導(dǎo)學(xué)生綜合地看待人地系統(tǒng)。其次，教師可以通過舉例讓學(xué)生認(rèn)識到生活中人地關(guān)系矛盾突出，讓學(xué)生產(chǎn)生危機感，并為學(xué)生講解緩和人地關(guān)系矛盾的解決措施，幫助學(xué)生樹立正確的人地觀念。

4.高中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)策略

4.1 深挖教材人地協(xié)調(diào)觀內(nèi)容。要培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，必不可少地要深度挖掘教材中的人地協(xié)調(diào)內(nèi)容，在平時的課堂中做到有效滲透，引導(dǎo)學(xué)生在元認(rèn)知下進行全方位思考。例如，在講解到有關(guān)黃河的內(nèi)容時，教師可以通過ppt展示黃河上、中、下游圖片引起學(xué)生認(rèn)知沖突，黃河上游水質(zhì)較為清澈，而下游則渾濁且呈黃色，教師可以提問學(xué)生，猜測一下是在黃河的上、中、下游哪一段引起了這樣的變化？而以引起黃河這一變化的原因讓學(xué)生明白什么叫做“水土流失”，向?qū)W生介紹水土流失的概念、對環(huán)境可能造成的影響、發(fā)生的原因和過程以及后果等，以范例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生切實了解到一些人類活動造成的生態(tài)惡化現(xiàn)象。同時，教師更要注意講解地理環(huán)境對人類的反饋作用，講述黃河含沙量巨大所帶來的正面影響和負面影響，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待地理現(xiàn)象。

4.2 采用生成性教學(xué)策略。生成性教學(xué)策略與以往的教學(xué)策略有著根本上的不同，它所指的是在教學(xué)活動中重視學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等作為生成性資源從而展開教學(xué)活動，而傳統(tǒng)的教學(xué)策略則是教師根據(jù)提前設(shè)計好的教學(xué)大綱進行課堂教學(xué)，可以通俗地理解為生成性教學(xué)是邊拍邊播的節(jié)目，而傳統(tǒng)教學(xué)則是提前錄播好的節(jié)目。生成性教學(xué)具備參與性、非預(yù)設(shè)性與交互性的特征。

4.2.1 加強生成性資源開發(fā)利用。生成性教學(xué)圍繞學(xué)生而展開，而每個班上學(xué)生眾多，學(xué)生個體之間存在差異，面對同一問題時尚可能得出不同的見解，所以教師要提前預(yù)想到這種情況，制定彈性化的教學(xué)方案，搜集各種各樣學(xué)生可能提出問題的答案。在課上，教師要注意觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生勇敢提出問題和作出假設(shè)，并嘗試在小組內(nèi)進行解決。但同時教師也要注意到因為學(xué)生個體間存在思維差異，所以有些學(xué)生提出的一些問題，并不適合展開深度討論，因為它們與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有較大偏離，教師要特別注意把控課堂節(jié)奏，避免一個問題無限制地延伸下去，反而違背教學(xué)初衷。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生理解人對地理環(huán)境造成的影響時讓學(xué)生進行舉例，學(xué)生提出基建工程就是人類活動改變自然環(huán)境的實例，教師就可以讓學(xué)生進一步思考，那么這種改變的正面影響和負面影響有哪些？例如，某學(xué)生認(rèn)為瀝青路面讓城市交通更為通暢，但同時也使雨水無法下滲，在城市內(nèi)形成內(nèi)澇，教師就可以引導(dǎo)性發(fā)問，是否有解決措施？學(xué)生通過思考后得出“海綿城市”建設(shè)可以很好地解決這一問題。

4.2.2 構(gòu)建問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考。構(gòu)建問題情境就是通過各種各樣的方式，讓學(xué)生更有代入感地思考在該情境下的問題，由淺入深，由表及里，最終鍛煉學(xué)生的綜合思維能力。教師可以在課堂中設(shè)置一些可展開討論的開放性問題，讓學(xué)生進行思考。例如，在學(xué)習(xí)了人類對自然環(huán)境造成破壞導(dǎo)致水污染后，教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系他們所去過的河流、海洋污染情況，假設(shè)他們是河道治理專家，可以提供怎樣的生態(tài)水利治理方案？例如，某些學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容聯(lián)系生活實際想到可以在河邊種植蘆葦、白楊樹等，既美化環(huán)境又可以凈化水體和空氣。另外有學(xué)生補充到，要注意河道設(shè)計合理化，河道岸線為不規(guī)則形狀，利用沖刷后形成的淤泥打造天然岸線保護河道，讓水體、土體、生物體三者間互相涵養(yǎng)。教師要仔細聆聽學(xué)生的發(fā)言，并從中尋找可以進行拓展講解的知識點，對學(xué)生的發(fā)言進行肯定，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，提升認(rèn)知水平，聯(lián)系生活實際理解人地協(xié)調(diào)問題。教師也要在學(xué)生發(fā)言之后進行總結(jié)和補充，例如，針對上述問題教師可以進行新的角度的措施補充，拓展學(xué)生的知識面。如利用水生植物與動物族群，實現(xiàn)生態(tài)循環(huán)，河道治理人員還可適當(dāng)在河道中投放魚苗，并為它們提供穩(wěn)定的生存環(huán)境，利用食物鏈的原理用魚類消耗水體中存在是微生物，使病菌難以在水體中迅速繁殖和傳播。

4.3 利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識框架。思維導(dǎo)圖將圖文結(jié)合，利用不同的色標(biāo)和箭頭清晰明了地梳理出各知識點之間的層級關(guān)系，加深學(xué)生印象，幫助學(xué)生將零碎的知識點構(gòu)建為系統(tǒng)性的框架。首先，在課堂教學(xué)過程中教師可以現(xiàn)場畫出思維導(dǎo)圖知識框架，與學(xué)生共同完成框架填補，讓學(xué)生理解各部分知識點之間的關(guān)系。如將“人類與環(huán)境”作為中心詞，而關(guān)鍵詞可以有四個，分別為“人地關(guān)系思想演變”“環(huán)境問題”“協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑”以及“可持續(xù)發(fā)展”，再如在“協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑中”還可以產(chǎn)生五個次級分支，關(guān)鍵詞分別為“公眾參與”“控制人口”“調(diào)整發(fā)展”“調(diào)整消費”和“國家調(diào)整”。利用思維導(dǎo)圖進行課堂學(xué)習(xí)，可以鍛煉學(xué)生快速提煉教材有效信息的能力，幫助學(xué)生迅速理解教材內(nèi)容，也使學(xué)生更加懂得教材的編排意圖，在腦海中形成知識系統(tǒng)。同時，思維導(dǎo)圖的方法也適用于學(xué)生答題，提煉出最關(guān)鍵的問題，聯(lián)系該問題所涉及到的知識點尋找其所在的思維導(dǎo)圖框架，根據(jù)思維導(dǎo)圖框架進行答題，可以有效避免答錯、漏答，也有利于鞏固知識在腦海中的記憶。最后，學(xué)生在復(fù)習(xí)階段也可以利用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)，遮擋關(guān)鍵詞自己回憶教材內(nèi)容，這也是對重點內(nèi)容的一次全線梳理。而為了有效達成上述教學(xué)效果，教師也要注意教給學(xué)生如何自己畫思維導(dǎo)圖。

4.4 開展課程實踐活動。其實，人地關(guān)系滲透在我們生活的方方面面，以往的地理教學(xué)大多局限于課堂，對學(xué)生進行的都是理論知識的灌輸，而鮮少讓學(xué)生自己獲得感悟，因此教師可以打破這種局面，開展一系列課程實踐活動，讓學(xué)生在實踐的過程中樹立人地協(xié)調(diào)觀念。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)行走，然后讓學(xué)生回到教室后結(jié)合經(jīng)驗自行畫出校園設(shè)計布局，并且嘗試分析這樣布局的優(yōu)與劣，結(jié)合實際談一談。這樣的活動既別開生面，吸引學(xué)生興趣，難度又比較適中，不會讓學(xué)生感到無從下手。例如，某學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗和布局圖指出學(xué)校的教學(xué)樓離鬧市區(qū)街道太近，在白天學(xué)生和教師正常開展學(xué)習(xí)活動頻頻受到干擾。再如，某學(xué)生指出學(xué)校的食堂與教學(xué)樓相隔太遠，導(dǎo)致每次用餐時間會有大批學(xué)生跑去占座位。而有的學(xué)生指出學(xué)校的食堂與宿舍樓距離較近，這樣安排十分合理，因為大部分選擇在學(xué)校食堂就餐的學(xué)生都是住校生，這樣更方便學(xué)生用餐后回宿舍休息。

5.結(jié)束語

綜上所述，在經(jīng)濟社會快速發(fā)展的當(dāng)今，人類對于自然環(huán)境的影響越來越大，且可持續(xù)發(fā)展觀的提出也讓我們再一次重視起人類想要獲得長久的發(fā)展，必須在合理范圍內(nèi)進行自然環(huán)境改造活動。在高中地理中，許多學(xué)生存在對于人地協(xié)調(diào)內(nèi)容學(xué)習(xí)意愿不強、效果一般、不滿單一化的教學(xué)模式的情況，而要真正培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生構(gòu)建正確的人地協(xié)調(diào)觀念，地理任課教師可以考慮采取深挖教材人地協(xié)調(diào)觀內(nèi)容、采用生成性教學(xué)策略、利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識框架以及開展課程實踐活動等方式提升教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量，幫助學(xué)生認(rèn)識到人地關(guān)系關(guān)乎到日常生活的方方面面，要真正樹立尊重自然、合理開發(fā)的理念。