劉漢廣

(貴州省遵義市播州區(qū)鴨溪長征學校 貴州 遵義 563000)

前言

2011年版的課程標準，對于小學中年級習作目標有詳細的要求，即需要學生能夠認真觀察周圍事物，并記錄下來，并能將自己認為深刻與有趣的事情寫清楚。此不難發(fā)現(xiàn)，新課標中對于中年級學生的習作，更重視“觀察”、“想象”。在此借助素描習作教學法，引導學生觀察，然后結(jié)合自己的想象，細致的進行描寫，以此培養(yǎng)學生的邏輯思維與語言能力。

1.部編版語文教材中年級習作版塊分析

新版教材與以往版本相比，結(jié)構(gòu)上有很大的變化，采用的是語文要素與人文主題雙主線結(jié)合的單元結(jié)構(gòu)，并從三年級開始，單元中的導語中就將這兩個要素充分表現(xiàn)出來了。同時，新版教材的編排，以“螺旋式”上升的模式，進一步加強了相鄰冊次之間的跨度，讓不同的年級之間，自然過渡，教材內(nèi)容相關(guān)性也更高，在難度與深度的編排上，呈現(xiàn)了一定發(fā)展梯度。對于教材中習作的編排上，則設(shè)置了以習作為目標的序列。如，第一，在每一個單元后都有單元習作，并通過綜合性學習的版塊中體現(xiàn)，另外在單元導語中，更清晰的體現(xiàn)習作訓練的重點。第二，每一本教材中的第五單元，都設(shè)置專門的習作單元，與其他寫作單元不同的是，在課文之后沒有“語文園地”模塊，而是直接采用“交流平臺”，與“初試身手”欄目緊密相連，希望通過此幫助學生做好習作熱身。然后通過教材呈現(xiàn)兩篇習作范文，幫助同學們盡快掌握習作的策略。最后再提出習作的話題與習作要求。這種大篇幅的引導學生進行習作訓練，提升習作技能，讓學生能夠循序漸進的吸收習作知識，系統(tǒng)的掌握習作方法。第三，結(jié)合單元習作的要求，有的課文后還設(shè)置了“小練筆”的作業(yè)，希望學生能夠讀寫結(jié)合，平時閱讀學習中就能進行習作的小練習，增加習作機會。

小學中年級的習作教學，主要培養(yǎng)學生的觀察能力。經(jīng)過對教材中單元習作、習作單元與小練筆內(nèi)容的分析，發(fā)現(xiàn)從三年級開始的習作版塊就開始貫穿“觀察”的理念。如三上的第六單元習作，要求學生認真觀察。再如三下第一單元的習作，要求學生嘗試將觀察的事物描寫清楚。這就足以說明習作是圍繞“觀察”進行的，如觀一觀、嗅一嗅、觸摸觸摸等。

2.中年級素描習作教學法運用的具體計劃

素描寫作教學法運用之前，教師可結(jié)合學生的習作實際水平，以“冬棗”為主題，先進行十五分鐘的測試。在此教師們要知道，第一，四年級的習作練習，以寫清楚事情為重點，在寫清楚事情之前，要先寫清一樣物品。經(jīng)過之前的學習，學生已經(jīng)學習了人物、景物、動物與場景的描寫，但是對水果的觀察習作卻很少。因此教師選擇了一種水果，檢測學生的習作水平，激發(fā)學習動機。第二，因為冬棗這種水果小巧輕便，便于攜帶，所以適合教師將其當做教具拿到班級讓學生進行觀察。在教師的協(xié)作下，學生們完成了“冬棗”的練筆。然后對學生作品進行分析，了解學生習作水平與困難。經(jīng)過教師的實踐調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生們對冬棗比較熟悉，但是因為缺乏對事物細致的觀察方法，導致觀察能力不足，所以對“冬棗”這個主題的闡述不具體，缺少細致的描寫，最終習作的創(chuàng)作思路不明確，有的學生還偏離實際情況。基于此，在充分掌握學生習作水平基礎(chǔ)上，以四上第一單元“推薦一個好地方”寫作主題為例，使用素描習作教學法，確定教學契合點，設(shè)計教學內(nèi)容，對于“推薦一個好地方”的習作話題，教學目標確定為：請你推薦一個自己喜歡的地方，寫一寫推薦的理由。并在寫完后，閱讀以下，思考有沒有介紹清楚，并有效修改。分析學生習作存在的問題，如不重視習作過程；學生對習作活動不感興趣，甚至有些厭煩，難以獨立完成創(chuàng)作；學生觀察能力欠缺，練筆的時候不能具體寫出具體內(nèi)容。具體教學過程為：

2.1 設(shè)身處地，講清楚規(guī)則。師：同學們，我們學校附近新開的大型連鎖超市看起來很好的樣子，我們一起去玩一玩，好不好？此時同學們會很高興，并歡呼雀躍。也有的學生提出疑問，我們不是要上作文課嗎？為什么要去大型連鎖超市呢？教師解答學生的疑問，習作需要同學們有生活積累為基礎(chǔ)，而我們走過的每一條街、每一處線上的風景都可放到作文中。生活中的素材有很多，只要你們有一雙發(fā)現(xiàn)素材的眼睛，就可以創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。基于此，帶領(lǐng)學生到大型連鎖超市中觀察與感受，然后寫一寫。

在教師的組織下，同學們到了大型連鎖超市，教師詢問學生“你想怎樣觀察它呢？”學生們有的說是將看到的、聽到的寫下來，還有的學生說將聞到與嘗到的事物寫下來。接著教師詢問“同學們說的很好，那么你觀察的順序又是怎樣的呢？”讓學生們自己說由遠到近、由整體到局部等。教師講解，習作的時候要有詳有略。例如要描寫的是大型連鎖超市，在詳細觀察后，就可描寫印象最深刻的地方。在講解完后，就可將學生分組，然后合作探究大型連鎖超市的“奧秘”。

2.2 回到教室，重點指導。當學生們觀察后，教師帶領(lǐng)其回到教室，說一說觀察后的感受，如有的學生說被里面逼真的蠟像震撼到了，并在這方面進行了詳細的描述；還有的學生被大型連鎖超市中的安哥拉巨兔所吸引，進行了細致的觀察。據(jù)此，教師根據(jù)學生的觀察，引導其進行細致的觀察[1]。

2.3 縷清思路，大膽創(chuàng)新。在學生們對重要內(nèi)容進行認真觀察了解之后，教師提出問題“你能用一句話描述大型連鎖超市嗎？”讓學生們擴展思維，進行描述，如雄偉壯觀、功能齊全、結(jié)構(gòu)奇特、設(shè)計獨特等。當學生對大型連鎖超市有充分的了解后，詢問學生，你知道為什么“大型連鎖超市”起這個名字嗎？由此開展想象，發(fā)散思維，想象此商場名背后的故事。教師在表揚學生觀察能力強，想象豐富的同時，鼓勵其將觀察與想象到的事物描述下來。

2.4 當堂面批，高效點評。教師：“請你將在大型連鎖超市中看到的、聽到的與想象到的事物描述出來?！比缓蠼o予學生二十分鐘讓其習作，在習作完成后，讓學生們在班級中分享寫作內(nèi)容。邊閱讀教師邊進行評價，引導學生糾正。

3.“素描習作教學法”對習作的反思與建議

3.1 創(chuàng)新素描習作教學模式

3.1.1 組織學生觀察。在上述案例探究中，在小學四年級上冊教材中第一單元習作教學中，融入素描習作教學法，努力找尋適合的契合點，高效設(shè)計教學內(nèi)容。在此觀察對象的選擇很重要，教師先教授學生怎樣觀察，然后在課堂中，以提綱的形式，呈現(xiàn)習作要求。此形式與傳統(tǒng)習作教學法不同的是，需要學生到現(xiàn)場觀察，鍛煉了其觀察能力。然后在觀察后與同伴與教師溝通觀察的內(nèi)容。因為部編版教材中的每一個單元，都有習作主題。所以可于習作前，結(jié)合寫作主題、素描習作教學法的特點，勾勒出教學的結(jié)構(gòu)框架，有計劃的引導同學們觀察。

3.1.2 盡量使用當堂面批。傳統(tǒng)的習作教學中，學生完成創(chuàng)作后就可上傳習作本，然后教師在課下進行批改，在下節(jié)寫作課前再發(fā)放批改后的習作。這種形式容易讓學生忘記自己上次習作的內(nèi)容，所以不能很好改正自己的習作。在此，使用當堂面批的形式，學生們寫完作文就直接交給教師，讓教師當面評價。教師還可進行創(chuàng)新，除了教師評價批改，還可增加學生間的互相批改形式，如同桌間、前后桌間開展習作互評的活動，以此調(diào)動學生參與習作評改的積極性，并在主動參與中，提升習作能力。這種創(chuàng)新性的當堂面批活動，對學生與教師來說，都有一定好處，不但減少教師批改習作的壓力，還增強了學生習作自信心。長此以往，在學生之間，就會逐步建立批判性思維，學生的思維就會從具象思維向抽象邏輯思維過渡。另外在創(chuàng)新之后，這種當堂的面批活動，還體現(xiàn)了學生的主體地位，有效提升學生的參與積極性，活躍課堂氛圍。

3.1.3 引導學生頭腦風暴。習作，作為體現(xiàn)學生語言能力與語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，學生習作的過程，就是頭腦風暴的過程。在學生觀察后，對獲得的素材進行討論分享的過程，就是發(fā)散思維的過程。如此在進行實物觀察后，帶領(lǐng)學生回歸到課堂，對自己觀察的內(nèi)容與想法進行闡述，然后討論[2]。教師可以留給學生幾分鐘，開展小組交流與討論，在其經(jīng)歷過思維火花碰撞之后，學生加深了對觀察事物的了解，這樣在交流后容易產(chǎn)生心得。接下來的交流，讓學生闡述觀察所得，這一過程要充分提現(xiàn)學生的主體地位，激勵其主動參與，教師在這一部分只是以傾聽者、引導者的身份參與?；诖?，不但可活躍課堂的學習氣氛，還可增強學生學習的積極性，激發(fā)學生學習興趣；另外，通過此環(huán)節(jié)，還可幫助學生積累習作素材，避免之前“無東西可寫”事情的產(chǎn)生。素描習作教學法，借助學生的頭腦風暴，討論學生在觀察中的所得，并在交流中豐富閱讀素材，為后期寫作奠定基礎(chǔ)。

3.1.4 書面創(chuàng)作。習作的最終目的，是為了讓學生以書面文字的形式，將心中所想表示出來，此過程十分考驗學生對習作的掌握，考察學生語言運用能力、謀篇布局能力等。在上一教學環(huán)節(jié)中，通過學生頭腦風暴，積累寫作素材。在此環(huán)節(jié)中，則要學生先在頭腦篩選寫作內(nèi)容，縷清哪一點重點，要詳細寫，哪些不是重點，用幾句話概括。接著將好詞好句，運用到習作的創(chuàng)作中。此過程，需要學生在平時的閱讀與生活中，積累好的詞句，然后進行語言訓練，發(fā)揮想象力。在學生完成觀察與討論后，即設(shè)置習作任務(wù)，并留有二十分鐘左右讓學生創(chuàng)作。謹記，在第一次開展素描作文教學的時候，一定讓學生當堂完成習作，以此了解學生的真實想法與親身經(jīng)歷，進一步提升自己獨立習作能力，幫助其養(yǎng)成良好的習作習慣。

3.1.5 同桌互讀互聽。中年級新版教材的習作單元中，開設(shè)有“讀給同學聽”“讀給身邊的人聽”等欄目。此欄目的設(shè)置是為了落實新課程標準中，對于中年級習作教學目標中的“勇于、樂于書面表達，提升習作自內(nèi)心，并積極與他人分享”在學生們將自己的習作分享給他人，即同桌互讀的時候，可促使同學們在互讀中加深對習作內(nèi)容的思考，以此提升習作的成就感，增強作品意識，為后期學生學習做鋪墊。同時，讓學生們在讀中有悟、聽中有感，充分發(fā)揮素描習作教學法的優(yōu)勢。

3.2 提升教師對素描習作教學法的認知。小學中年級階段中的習作版塊，其要求是讓學生學會觀察，此目標的制定是受學生思考水平與年齡特殊性決定的。中年級的學生思維從具象向抽象過渡。學生在實際觀察事物的時候，要借助感覺器官，在觀察想象中，進行一系列的思考探究，然后在整合信息后，最后以書面的形式表述出來。經(jīng)歷實際觀察與想象，發(fā)展學生的思維。素描習作教學中，教師可借助實物的觀察，增強學生的習作水平，此與小學語文教材的編著初衷不謀而合。對于現(xiàn)在學生習作意識弱、能力不高的現(xiàn)實問題的解決，也有改善作用。所以部編版教材在全國范圍內(nèi)正式實施后，素描習作教學法也要被運用。但是現(xiàn)在很多一線教師對此教學方法的認知度不足，所以在習作教學中很少運用此類方法。在此教師要從多個角度引導學生學習，如使用閱讀素描習作教學法，多觀察優(yōu)質(zhì)教師的課堂實錄等，引導學生加強對素描習作法的訓練。

3.3 提升學生對作品的認識。習作就是學生將自己觀察到的、感受到的真實想法，通過書面的形式呈現(xiàn)出來，但是現(xiàn)在很多學生，將習作當做很難的任務(wù)，因為不喜歡，所以習作內(nèi)容也不真實，寫后也不愿意再去讀[3]。為此，讓學生在課上讀出自己創(chuàng)作的習作，然后當堂點評。如果是好的文章，教師可以當著班級學生的面閱讀出來，然后表揚，此會讓該學生認為是驕傲的事情。在此類環(huán)節(jié)下，讓更多的學生樂于在課中分享自己的文章，同時在習作的時候也更下功夫，然后在課中讀給教師同學聽，在課下讀給家人聽，增強作品意識。素描習作教學法的運用，轉(zhuǎn)變了學生對習作的態(tài)度，并將習作這種“作業(yè)”只當做“作業(yè)”展示，更愿意進行習作。

結(jié)論

素描習作教學法最早在南方學校實施，但是因為各省市學校中使用的教材版本不一樣，如江蘇省使用的是蘇教版教材，上海市使用的是滬教版教材。所以教育工作者對于教學的研究是源于本土教學的研究，很難為其他區(qū)域的教學提供參考?，F(xiàn)在部編本教材在全國范圍內(nèi)推廣使用，所以教研者也要將重點放在統(tǒng)編版教材中。在小學語文教學中，使用素描習作教學法，也是迎合新時代需求，不斷的優(yōu)化，力爭建立一套為統(tǒng)編版教材服務(wù)的完整教學體系，能夠緊貼教材，提升學生習作學習質(zhì)量。