巧用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，開展語文綜合性學(xué)習(xí)

殷麗娟

(江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 225129)

在“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的背景下，要求教育不僅僅要傳授學(xué)生知識與技能，更是要引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，從而實(shí)現(xiàn)在知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)是語文課程的一個重要模塊，其教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生去深入生活、參與實(shí)踐、解決實(shí)際問題，對于學(xué)生們的實(shí)踐素養(yǎng)和創(chuàng)新精神提升有獨(dú)特的價值，也是新時期教育落實(shí)素質(zhì)教育的重要一個載體。

1.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中存在的問題

1.1 教師對綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)識不到位。很多小學(xué)語文教師認(rèn)為語文教學(xué)主要是拼音、識字、閱讀，對于語文綜合性學(xué)習(xí)不重視，很多教師認(rèn)為學(xué)校、考試對于綜合性學(xué)習(xí)不考查，因此在教學(xué)時沒有重視綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)工作。很多教師在教學(xué)時缺乏課程資源開發(fā)的意識，學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)資源不足。

1.2 教師對綜合性學(xué)習(xí)的過程不重視。很多教師對于綜合性學(xué)習(xí)的過程不重視，在學(xué)生進(jìn)行討論時缺乏及時的評價、激勵和督導(dǎo)，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)以及過程環(huán)節(jié)很多教師并沒有引起重視。學(xué)生雖然在課堂中討論的很激烈，但是由于缺乏教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲比較有限，綜合素質(zhì)的提升不明顯。

2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，以核心問題來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的協(xié)作，學(xué)生以小組為單位針對驅(qū)動性問題開展探究活動。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以有效地調(diào)動小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生針對某一項(xiàng)目開展學(xué)習(xí)，組織學(xué)習(xí)活動。教師要重視設(shè)置具體的情境，明確學(xué)生探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師要重視成果展示環(huán)節(jié)，采用多樣化的展示方法展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師還要重視項(xiàng)目評價環(huán)節(jié)，采用多樣化的評價方式激發(fā)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的興趣。

3.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化實(shí)施意義

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)運(yùn)用于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中具有重要的意義。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作的精神，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為本，組織項(xiàng)目小組，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)實(shí)踐。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、高階的思維方式、可展示的學(xué)習(xí)成果，可以使學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過程中提升語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)，提升合作交流能力。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，教師提出驅(qū)動性的問題，學(xué)生就問題進(jìn)行討論，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生的獨(dú)立思考能力、解決問題的能力、認(rèn)知能力都能得到發(fā)展。

4.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化實(shí)施原則

4.1 求知原則。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，教師要重視激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行多角度思考，鍛煉學(xué)生的綜合性思維能力。

4.2 探索原則。在進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時要遵循探索原則，教師借助驅(qū)動性問題來引發(fā)學(xué)生思考。借助驅(qū)動性問題，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組。學(xué)生就問題進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的方式可以有效地激發(fā)學(xué)生的探索欲望和求知欲望。

5.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)運(yùn)用于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的策略

5.1 設(shè)置驅(qū)動性問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望。項(xiàng)目實(shí)施的第一步，我們需要基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動要素設(shè)置問題情境，借助問題實(shí)現(xiàn)對學(xué)生探究欲望的驅(qū)動，引領(lǐng)他們主動走進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)。在問題的設(shè)計(jì)上，我們必須保證問題具備挑戰(zhàn)性。只有問題讓學(xué)習(xí)者感受到了挑戰(zhàn)，他們才會在價值衡量的過程中突破狹隘的認(rèn)知，產(chǎn)生探究的主動性。美國巴克研究所經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，驅(qū)動性問題的存在確實(shí)對于學(xué)習(xí)者興趣的激發(fā)具有重要的幫助，在問題的引導(dǎo)下他們會更傾向于去投入更多的時間和精力，也會取得更多的成果。

那么，具體如何去設(shè)置驅(qū)動性問題呢？具體來說，我們需要基于事實(shí)性問題，對其進(jìn)行抽象總結(jié)，形成概念性的東西。我們也可以基于具體的內(nèi)容，挖掘其背后的本質(zhì)，來進(jìn)行提問；還可以基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)探索問題的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)兩者之間的結(jié)合點(diǎn)。在驅(qū)動性問題的設(shè)計(jì)方面，我們可以采取“KWH”法，其中的“k”“w”“h”分別是英語單詞know、what、how的首字母。我們在上課之前，詢問自己三個問題：學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生們還想知道什么？學(xué)生運(yùn)用這些知識可以解決哪些問題？

例如，教學(xué)小學(xué)語文部編教材三年級下冊，在組織學(xué)生們參與語文綜合性學(xué)習(xí)《中華傳統(tǒng)文化節(jié)日》時。為了提高學(xué)生們參與的積極性，在課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)我們需要做好驅(qū)動性問題的設(shè)計(jì)。此時，我們運(yùn)用“KWH”法，通過對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對于端午節(jié)、春節(jié)、清明節(jié)比較熟悉。關(guān)于其他的傳統(tǒng)節(jié)日，他們比較感興趣的是重陽節(jié)，他們非常好奇重陽節(jié)的來源、為什么在這一天要思想親人等。為此，我們基于這一分析，設(shè)置了本次綜合性學(xué)習(xí)的問題：重陽節(jié)是如何來的？習(xí)俗有哪些？圍繞相關(guān)的問題，我們組織學(xué)生們開展本次的學(xué)習(xí)。

又如，教學(xué)小學(xué)語文部編教材四年級下冊綜合性學(xué)習(xí)《輕扣詩歌大門》時，我提出驅(qū)動性問題：(1)你最喜愛的詩人是誰？他的詩歌有什么特點(diǎn)呢？(2)你讀過哪些現(xiàn)代詩？將你最喜歡的一首，讀給大家聽。(3)你了解到的詩歌有哪些類型？你了解詩歌的哪些表現(xiàn)手法？圍繞著驅(qū)動性問題，學(xué)生開展本次的學(xué)習(xí)。

5.2 發(fā)布認(rèn)知任務(wù)，明確核心學(xué)科知識。發(fā)布認(rèn)知任務(wù)是綜合性學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，在完成前期的問題設(shè)計(jì)之后，我們有了學(xué)習(xí)的情景，就需要思考要運(yùn)用怎么樣的方式來組織學(xué)習(xí)者參與，實(shí)現(xiàn)本次綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在新課改思想指引下，為了進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體地位，挖掘他們自身的潛能和創(chuàng)造性，我們可以分層教學(xué)，滿足不同階段學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)低階認(rèn)知向高階認(rèn)知的發(fā)展。

例如，在部編教材五年級下冊綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》之中，我們設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)：低階認(rèn)知任務(wù)，如資料的收集、分析，具體任務(wù)是搜集與漢字相關(guān)的資料，在現(xiàn)有資料上進(jìn)行分類、歸納。這一任務(wù)適合大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)知水平，他們幾乎都可以完成。高階認(rèn)知任務(wù)，如問題解決的辦法、實(shí)際調(diào)查等，具體任務(wù)是在班級之中開展有關(guān)漢字學(xué)習(xí)的調(diào)查、寫一篇關(guān)于漢字發(fā)展現(xiàn)狀的報告。這一任務(wù)一個人是難以完成的，需要學(xué)生的合作，需求前期做好收集資料、歸納整體，然后采取一定的方法、投入一定精力才能完成。低階認(rèn)知任務(wù)、高階認(rèn)知任務(wù)的循序漸進(jìn)、互相配合，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的樂趣下，還能夠基于切身的實(shí)踐幫助學(xué)生們?nèi)チ私鉂h字文化、演變史、造字法，以及和漢字相關(guān)的成語文化、俗語文化、字謎等，幫助學(xué)生們建立與漢字相關(guān)的知識脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)自身語言素養(yǎng)的提升。可見，在語文綜合性學(xué)習(xí)的開展過程中，我們需要設(shè)置合理的認(rèn)知任務(wù)，組織學(xué)生探究，幫助他們明確本課的核心學(xué)科知識。

又如，綜合性學(xué)習(xí)《輕扣詩歌大門》，我設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)是：(1)搜集詩歌；(2)閱讀并分析詩歌；(3)誦讀詩歌；(4)歌唱詩歌；(5)學(xué)寫詩歌；(6)繪畫詩歌。搜集詩歌屬于低階認(rèn)知任務(wù)，學(xué)生搜集學(xué)過的古詩以及自己在課外閱讀過的古詩并分享給其他同學(xué)。閱讀并分析詩歌屬于高階認(rèn)知任務(wù)，學(xué)生對詩歌進(jìn)行賞析，并嘗試畫出詩歌的內(nèi)容、誦讀詩歌，試著寫一首詩歌。借助學(xué)習(xí)任務(wù)增長學(xué)生的文學(xué)常識，提高學(xué)生欣賞美的能力。學(xué)生通過查找資料、記錄整理等活動，掌握詩歌的分類方法。通過朗讀詩歌、創(chuàng)作詩歌活動，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

5.3 搭建合作小組，參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)探究。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的第三步，需要搭建合作小組，發(fā)揮集體的智慧，組織學(xué)生們參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)探究，進(jìn)而掌握本課的核心學(xué)科知識。新時期，對于人才的要求發(fā)生了變化，特別是在現(xiàn)代化生存活動之中一個人的力量是有限的，更多時候需要我們分工合作、優(yōu)勢互補(bǔ)，才能更快更好完成任務(wù)，所以協(xié)作和溝通能力成為現(xiàn)代人必需的一種素養(yǎng)。因此，我們選擇搭建相應(yīng)的小組，引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

在合作小組的搭建上，很多教師要么是隨機(jī)分組、鼓勵學(xué)生們自由組合，要么是按照班級的座位給學(xué)生分組，此舉雖然簡單快捷，但是也存在一定的弊端，隨意性的分組導(dǎo)致學(xué)生難以最大程度發(fā)揮自己的優(yōu)勢。比較常見的一個情況就是，一個小組中大部分學(xué)生基礎(chǔ)是比較差的，導(dǎo)致缺少引領(lǐng)的人，在項(xiàng)目的探究過程中會處處落后，打擊小組的學(xué)習(xí)信心。而且，在交流之中多是代表發(fā)言，好學(xué)生發(fā)言過多，該組其他成員就抱著一副“事不關(guān)己”的態(tài)度。如此就無法照顧到小組的各個成員，容易引發(fā)其他學(xué)生的走神現(xiàn)象。

為了提高合作學(xué)習(xí)的效果，我們需要堅(jiān)持異質(zhì)分組的原則，在分組時要考慮細(xì)節(jié)問題。在人數(shù)上，考慮到學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格特點(diǎn)，教師應(yīng)該保證小組之中有差生、有好學(xué)生，方便學(xué)生們互相學(xué)習(xí)；至于人數(shù)，根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一個合作學(xué)習(xí)小組最佳人數(shù)為4到6人。如此一來，我們此案真正體現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的本質(zhì)——在集體智慧下學(xué)習(xí)，提升思維能力。

如在綜合性學(xué)習(xí)《中華傳統(tǒng)文化節(jié)日》之中，有的學(xué)生對于美食非常感興趣，我們可以設(shè)置重陽節(jié)美食組；有的學(xué)生對于詩歌等文學(xué)比較感興趣，我們可以設(shè)置重陽節(jié)文化作品組；有的學(xué)生對故事、歷史比較感興趣，我們就設(shè)置重陽節(jié)歷史組。對于每一個小組，我們都保證既有好學(xué)生、也有基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，設(shè)置小組長、記錄員、調(diào)查員等，發(fā)揮每一個學(xué)生的長處，照顧到每一個學(xué)生的興趣，進(jìn)而提高項(xiàng)目學(xué)習(xí)探究的效果。

又如，在綜合性學(xué)習(xí)《輕扣詩歌大門》中，我將4到6名學(xué)生分為一個小組，以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每名學(xué)生將自己搜集到的詩分享給小組同學(xué)，并說一說自己選這首詩歌的理由。學(xué)生進(jìn)行小組討論，在小組成員中的詩歌中選擇3篇作為小組分析討論的重點(diǎn)詩歌。并閱讀詩歌、把握詩歌的意思，想象詩歌描繪的情境。小組成員討論詩歌的內(nèi)容，讀詩歌的注釋，有感情的朗讀詩歌，體會詩人的情感。學(xué)生自由朗讀詩歌，小組合作讀詩歌，讀出節(jié)奏和韻味。有的小組向我們推薦了《白楊》《我們的班長》，有的小組向我們推薦了《爸爸的鼾聲》，有的小組向我們推薦了《梨樹講鬼故事》，有的小組向我們推薦了兒童詩《我的未來》。學(xué)生們對于詩歌有了自己的理解和感悟，并分享給其他同學(xué)。

5.4 公開成果展示，科學(xué)評價項(xiàng)目學(xué)習(xí)。完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)探究之后，并不意味著綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)束。要想了解項(xiàng)目開展的具體效果如何、學(xué)生的收獲與發(fā)展，就必須進(jìn)行成果的展示與評價。為了生動地展示學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，我們可以采取多樣化的表現(xiàn)方式，如開展成果的評議會、黑板報展示、微信公眾平臺投票、話劇表演、演講、手抄報展示等等。

例如，完成五年級下冊《遨游漢字王國》的綜合性學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們對于漢字經(jīng)過一系列的探究之后，取得了很大的成果。有的小組以姓氏文化入手，撰寫《以“趙”姓的調(diào)查報告》，詳實(shí)地為大家介紹了“趙”這個姓氏是如何來的、有什么淵源、背后的內(nèi)涵、著名的歷史人物等。有的學(xué)生對博大精深的成語文化非常感興趣，選擇了其中的一個小故事排練了一個小話劇，形象地再現(xiàn)故事情節(jié)、揭示了背后的哲理。除了這些以外，一些喜歡互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生還圍繞漢字文化拍攝了抖音短視頻，借助多媒體的功能展示了小組的成果，吸引了很多學(xué)生的興趣。

又如，在學(xué)習(xí)完綜合性學(xué)習(xí)《輕扣詩歌大門》后，學(xué)生對于詩歌增加了了解。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦會，朗誦時可以是小組合作參加，也可以是推薦代表參加。朗誦的形式也多樣，可以使個人朗誦，也可以是男女對誦，還可以配樂朗誦。學(xué)生的展示還包含自己動手寫的詩，學(xué)生嘗試寫詩，并將自己寫出的詩分享給其他同學(xué)。有的小組還給本組的詩歌進(jìn)行了配畫。有的小組將自己閱讀詩歌的感悟分享出來。學(xué)生們展示學(xué)習(xí)成果。在展示的過程中提升了學(xué)習(xí)詩歌的成就感，增強(qiáng)了對詩歌的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們朗讀詩歌、唱詩歌、編寫詩歌，在綜合性學(xué)習(xí)活動中感受詩歌的魅力。

項(xiàng)目評分是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)。以往，評分都是教師一個人決定的，教師的喜好對于分?jǐn)?shù)有很大的影響，由于教師的精力是有限的，也無法全面地對整個學(xué)習(xí)歷程加以評價。為此，筆者認(rèn)為可以引入多樣化的評價主體，如小組之間互評，小組成員之間一起合作了很多，大家互相是非常熟悉的，通過自主的互評有助于及時看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步。還可以鼓勵學(xué)生自我評價，請學(xué)生們自己反思自己在項(xiàng)目過程中的不足、進(jìn)步，寫下自己的收獲和教訓(xùn)。另外，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)評價的指標(biāo)方面，我們的評分核心是學(xué)生參與項(xiàng)目的全過程，并不局限在最后的成果上，要對學(xué)生項(xiàng)目過程中的主動性、活動方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果等一系列進(jìn)行評價，從而提高評價的科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生們的自信心。

總之，小學(xué)階段教育工作者必須重視綜合性學(xué)習(xí)，巧用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生們主動、積極參與一系列的活動，在活動的過程中積累知識、提升能力、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐素養(yǎng)。對于教師來說，在項(xiàng)目式教學(xué)方法之外，還要努力探索其他的一些方法，培育學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。