孟珺妍

(江蘇省蘇州市善耕教育集團善耕實驗小學(xué)校 江蘇 蘇州 215000)

一線語文教師恐怕都有一個共識，那就是——作文難教，教作文最累。

現(xiàn)在的作文教學(xué)情況是，老師不知道要教什么，只知道按教學(xué)進度和內(nèi)容需要在作文課上布置學(xué)生寫一篇作文。題目一出，要求一列，就讓學(xué)生去寫。天賦好的學(xué)生“心領(lǐng)神會”，但是這樣的學(xué)生畢竟是少之又少，絕大多數(shù)的學(xué)生一聽到要寫作文就直呼“內(nèi)心崩潰”，這也的的確確是他們心底的呼聲和吶喊。學(xué)生因為不會寫，因為沒有得到方法和技巧的傳授，所以害怕寫。我不禁換位思考，如若讓我完成一項完全摸不著頭腦的工作，我能不畏懼嗎？更別說一學(xué)期至少16篇的作文量，他們能不討厭寫嗎？

學(xué)生也是不可定因素：先天遺傳不一，后天訓(xùn)練不均，家長重視程度不同……這些都是作文教學(xué)在前進路上要面對的問題。

寫好作文是需要一個漫長的過程，并不是一朝一夕，甚至一節(jié)課就能達成的。正因為如此，我們的作文教學(xué)才需要更多的實踐和思考。

1.小學(xué)生作文常見之問題

1.1 作文立意“膚淺有毒”。立意，是文章的“綱”，它包括全文的思想內(nèi)容、作者的構(gòu)思設(shè)想和寫作意圖等等。立意產(chǎn)生于寫作之前。不論寫什么作文，未動筆之前，都得考慮一下：我為什么要寫這些內(nèi)容？要體現(xiàn)什么？想要告訴大家什么？

作文的立意通?？梢苑从硨W(xué)生的審美情趣，所以在提筆之前，一定要分清善惡，揚善抑惡?？涩F(xiàn)在的學(xué)生在動筆之前，幾乎不考慮立意問題，直接導(dǎo)致寫的文章缺少中心思想，甚至偏離價值觀。一個學(xué)生曾經(jīng)在《一件快樂的事》中寫自己在老家的小河邊，拿著長樹枝挑下鄰居掛在樹上的衣服，并把衣服在河里搗來搗去。還有些作文仿佛帶有“農(nóng)殘”的蔬菜瓜果——有毒，從而使人看了也會“中毒”。另一個學(xué)生在描寫同桌是自己最好的伙伴時，寫了同桌捉弄別人、欺負同學(xué)的事。這兩個活生生的案例，如果用此來體現(xiàn)“快樂”和“幫助”，那才真的是一碗“毒雞湯”??！

1.2 作文選材“空空蕩蕩”。由于現(xiàn)在的學(xué)生缺乏對生活的觀察，不留意身邊的人事物，所以每每在拿到作文題目后，他們都會擺出一副冥思苦想狀，皺著眉頭，托著下巴，遲遲不肯下筆。這就是肚子里沒“貨”的體現(xiàn)。記得在四年級的一次作文課，要求是描寫一個熟悉的人，用一件事來寫出他的某一個特點。在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生多多關(guān)注身邊的人，父母、老師、同學(xué)等都可以成為描寫的對象。一個男生立馬回應(yīng)我：“可我不知道寫什么事?！庇谑呛?，我又帶著學(xué)生拓展思路，從性格、愛好等方面都能來刻畫人物。忽然一個小女生嘴里蹦出一個詞“樂于助人”，我聽到后一震驚，這是個多么好的形容詞??！我馬上表揚了她。我原以為學(xué)生已經(jīng)能掌握得八九不離十了?？墒菂s在他們的作文中再次出現(xiàn)了“扶爺爺過馬路”“在公交車上給奶奶讓座”等內(nèi)容。這不禁讓我想到曾有人戲謔中國學(xué)生的作文：“只要寫眼睛，沒有不水靈的；只要寫童年，沒有不難忘的；只要寫助人為樂的，沒有不扶老奶奶過馬路的?！惫?，一語中的。這樣雷同、重復(fù)、老掉牙的素材，如果比作一盤菜的話，有時真是難以下咽。

1.3 作文細節(jié)“粗枝大葉”。很多學(xué)生在習(xí)作時，語言比較空洞，文章比較空乏，他們只追求把一件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果寫完整，卻忽略了進行生動而細致的細節(jié)描寫。作文呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)完整，但語言“大而空”、細節(jié)“粗枝大葉”的現(xiàn)狀。

記得學(xué)生曾經(jīng)在寫一篇題為《第一次——》的半命題作文，她選材很獨特，選擇了自己第一次上臺競選班委的事。人們常說，好的題目往往就成功了一半，但是在這篇作文中卻不是如此。有一處描寫是這樣的：“我坐在椅子上，想了又想，心里很緊張，我到底要不要走上講臺去競選呢？”顯而易見，她對自己緊張的描寫過于粗線條了，缺少細節(jié)描寫。緊張時，雙手用力地握著，雙腳不停地抖動著，心里仿佛揣了只小兔子，怦怦直跳……這些動作和心理的細致描寫，能完美地刻畫出自己的緊張感，比原本干巴巴的“緊張”一詞要更加生動形象。不僅是這一個孩子，其他學(xué)生在習(xí)作中都有這樣的問題，描寫平淡得就如白開水，無滋無味，讓人讀完之后沒有留下深刻的印象。

2.小學(xué)語文作文教學(xué)之原則

2.1 興趣為先。對于作文而言，其對于心智尚未發(fā)育完全的小學(xué)生而言是具有一定難度的。而且，作文書面化的表現(xiàn)形式與兒童喜歡的具體、形象的事物也完全不符，在這種情況下教師如果采取傳統(tǒng)的作文教育模式，只會讓學(xué)生與作文的關(guān)系漸行漸遠。從學(xué)生的心智發(fā)育角度來看，處在小學(xué)階段的他們在主觀思維、態(tài)度、行為上主要受興趣的影響，那么教師想要開展科學(xué)、有效的作文教學(xué)，就必須要以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，落實興趣為先的教育原則。在實際工作中，教師不僅要選擇學(xué)生感興趣的素材，還要做好教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計，保證作文課堂教學(xué)工作可以完全圍繞學(xué)生的興趣需求予以展開，讓學(xué)生可以在作文學(xué)習(xí)中獲得興趣上的滿足，從而在主動參與作文課堂互動中樹立起正確的作文思維，為他們的作文水平進步打下基礎(chǔ)。

2.2 體驗為主。體驗為主是指作文教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的體驗為前提，因為只有如此才能夠讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并在學(xué)習(xí)過程中有所收獲?？v觀當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)，鮮有教師能夠以學(xué)生為核心，設(shè)計出以學(xué)生體驗為前提的教學(xué)活動。絕大多數(shù)仍舊延續(xù)傳統(tǒng)教育模式，學(xué)生被動的跟著教師的節(jié)奏去學(xué)習(xí)，知識完全以灌輸?shù)姆绞接枰猿尸F(xiàn)，學(xué)生的接受度很差，且學(xué)習(xí)態(tài)度一降再降。作為一名合格的教師，我們必須要明白學(xué)生才是課堂的主體，所以教育工作必須要圍繞學(xué)生予以展開，作文作為語文知識中的重難點，更是要落實學(xué)生主體地位，讓他們最大限度參與其中，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，從而實現(xiàn)對他們思想觀念、思維模式的引導(dǎo)，讓作文教學(xué)工作的效果可以更進一步。

2.3 讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合是作文教學(xué)中的重要方法，其也是對學(xué)生進行作文啟蒙的關(guān)鍵策略。在語文知識體系當(dāng)中作文與閱讀是相輔相成的，對于尚處思維發(fā)育初級階段的小學(xué)生而言，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，可以給他們開辟一個新的學(xué)習(xí)思路，并讓他們通過閱讀的方式去進行關(guān)鍵內(nèi)容、寫作技巧的分析，這不僅積累了學(xué)生的知識素材，還會樹立起他們的正確的作文思維。從學(xué)習(xí)角度來看，讀寫結(jié)合教學(xué)原則的落實，可以實現(xiàn)對作文學(xué)習(xí)難度的降低，讓學(xué)生在分析他人優(yōu)秀文本作品時，通過仿寫、摹寫等方式來獲得寫作技巧運用能力的提升，這對于學(xué)生的作文進步帶來了重要支持。另外，讀寫結(jié)合模式還可以實現(xiàn)對學(xué)生閱讀分析能力的“反哺”，這讓課堂教學(xué)工作獲得了事半功倍的效果，學(xué)生的語文素養(yǎng)也會由此得以構(gòu)建。

3.小學(xué)語文作文教學(xué)之我見

3.1 作文立意“大”。清代學(xué)者王夫之說：“意猶帥也；無帥之兵，謂之烏合之眾?！边@里的“意”就是指文章的中心或主題。這句話的意思是說：“中心或主題好比是統(tǒng)帥，素材、詞句好比是士兵，沒有統(tǒng)帥的士兵就是烏合之眾，是打不贏勝仗的?！绷?xí)作，就是這樣。沒有明確、新穎的中心，無論素材多么充足，遣詞造句多么講究，作文也無法脫穎而出。

在習(xí)作的過程中，對于同一題目的理解，每個人都自己獨特的見解，但一定要確保的是立意要正確，主題健康、積極向上，在此基礎(chǔ)上爭取要讓自己文章的立意新穎起來，不落俗套，有新見解、新思考，這樣才能成為亮點。例如《我的奇思妙想》一文，很多學(xué)生讀了例文過后就提筆寫“高仿”作文，無非是神奇的鋼筆、變大變小的書包等，千篇一律，沒有新意。學(xué)生如能通過自己的視角，結(jié)合當(dāng)今社會熱點話題來解讀題目，進而寫出與眾不同的內(nèi)容，那該多好??！能源問題、環(huán)境污染問題、土地荒漠問題、交通問題……這些都是未來的主旋律問題。這樣新穎的立意高于天馬行空的想象，學(xué)生帶著“大”立意寫出的作文一定會得到較大的提高。

寫作的本質(zhì)就是對生活的感受和對事物的見解想法，寫作之前多想一點，多思考一點，以小見大，追求立意的高遠和深刻。

3.2 作文選材“小”。作文中的選材雖然是從長期記憶中提取信息，而這些信息的積累卻來源于平時的觀察。這就要求學(xué)生平時多留心身邊的事物，從小事入手，從細微之處切入，仔細觀察這個多彩的世界。這種真正的觀察，不僅僅是用眼睛“看”，還包括用耳聽、用鼻聞、用舌嘗、用手摸、用心去感受等等，動用全身每一個器官和每一個細胞去感悟世界。吃穿住行、往來交際，一句話、一個眼神、一個生活場景都可以是作文中的好素材。

寫作時，化大題目為小事情，選出微小的事物，甚至被人忽視的角度，通過對“小”的擴寫，來展現(xiàn)作文的整體事物。例如，在描寫母愛時，就可以巧妙地抓住媽媽的眼睛：在“我”失落的時候，她的眼睛里滿是鼓勵；在“我”成功的時候，她的眼神里透出欣慰；在“我”犯錯的時候，她的眼神充滿嚴厲……

只要善于觀察，善于思考，善于挖掘，耳聞目睹，瑣屑小事，都可以成為作文的素材。

3.3 作文細節(jié)“小”。作文除了選材要化大為小，細節(jié)描寫也是成就優(yōu)秀作文的關(guān)鍵。現(xiàn)在很多學(xué)生作文看著字數(shù)很多，但是記敘的內(nèi)容就好比老太婆的裹腳布——又臭又長，事例敘述磕巴、情有所動時蜻蜓點水，甚至戛然而止。學(xué)生的作文總是欠缺一點自然奔放的趣味靈動，細節(jié)描寫便是改變這一現(xiàn)狀的一劑良藥。

“慢一點”——在習(xí)作描寫關(guān)鍵處，引導(dǎo)學(xué)生停一停，慢慢把這關(guān)鍵過程延長，必要時放慢和細化動作，把細微之處寫“小”、寫“實”

“巧一點”——在描寫時，巧妙地運用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法，可增強語言的生動性，變抽象為具體，化無形為有形。

“補一點”——在文章空白處充分用好想象和聯(lián)想這兩種工具，對文章進行適當(dāng)補白，尤其是人物的內(nèi)心活動，這也是細節(jié)描寫。

“細一點”——細節(jié)描寫是為塑造人物形象和表現(xiàn)主題思想服務(wù)的，因此要準(zhǔn)確挑選出最能表現(xiàn)主題和人物的細節(jié)，對該細節(jié)進行精細描繪：細小傳神的動詞、生動形象的外貌、鮮明個性的語言……

化大為小，做“小”細節(jié)，讓作文于細微之處見精神。

3.4 作文訓(xùn)練“大”。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生把作文立意做“大”、選材做“小”和細節(jié)做“小”，穩(wěn)步提升作文質(zhì)量的同時，也要適當(dāng)加大作文的訓(xùn)練量，尤其是在減負增效的背景下，教師更要思考該通過何種適宜的方式去推進練習(xí)。

平日里，教師可以采用多種新鮮有趣的作文形式來激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。班級以小組為單位開展“作文接力賽”，即每組學(xué)生輪流寫，一組一本作文本，后一名學(xué)生要先做小讀者，評論前一名學(xué)生的作文，并寫作評語，然后再當(dāng)小作者。如此一來，既不會增加學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，又能在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中獲取習(xí)作的成就感。

小學(xué)生充滿靈性，想象力豐富，經(jīng)常能說出成人無法想到的美妙語言，那為何不給他們寫詩的機會呢？詩歌也是作文的另一種形式。生活本身就是一首詩，要想寫好詩，必須做生活的有心有。不奢望學(xué)生能成為詩人，但是創(chuàng)作的過程卻能讓學(xué)生受益終身。

從體裁上來說，作文、詩歌、小說都是練；從篇幅上來說，成篇、段落、寥寥幾句都是練；從形式上來說，動筆、口頭也是練。教師可依托教材，視班情學(xué)情不同，選擇合適恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式?！百|(zhì)”與“量”互不分家，?！百|(zhì)”同時，加大“量”，定能提高學(xué)生的寫作能力。

4.小學(xué)語文作文教學(xué)之思考

在今后的教學(xué)中，這些做“大”和做“小”都要利用巧妙的方法傳達給學(xué)生，不能生搬硬套地教給學(xué)生。例如，在告訴學(xué)生作文細節(jié)要做“小”時，可以讓學(xué)生回憶運動會上經(jīng)歷的真實事件，或者播放運動員運動的視頻，通過看視頻片段的慢放，讓學(xué)生了解“慢鏡頭”，由此在作文中領(lǐng)悟到細化動作、慢放鏡頭、延長過程的精華。讓學(xué)生在情景中有所悟、有所得，作文才不會成為他們的煩惱，作文教學(xué)才有效。

同時，作為教師，如果自己缺乏寫作經(jīng)驗，對寫作的體驗不深刻，認識不到位，那么在作文的指導(dǎo)上就會不得力，甚至不專業(yè)。所以每位語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作前，自己要先寫“下水文”。只要自己嘗試寫過同題作文，才能在指導(dǎo)時更好地站在學(xué)生立場上去思考，有時還能將自己的寫作體驗與學(xué)生交流，這樣學(xué)生也會特別信服，也會樂于接受。

只有學(xué)生不把寫作當(dāng)成難事，樂于去寫作，從無話變成有話，從不會寫變成會寫，從詞句匱乏變成行文流暢，由千篇一律變成百花齊放，這樣的習(xí)作教學(xué)才可謂有效，有得。

總之，想要提升中年級學(xué)生的作文興趣，實現(xiàn)對他們的作文啟蒙，教師一定要堅持科學(xué)的教育理念，通過“小”與“大”教育理念的合理應(yīng)用，滿足學(xué)生的興趣需求，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)動力，讓他們在與自己的互動、交流過程中實現(xiàn)進步，感受作文的魅力，并愿意拿起筆以作文的方式去記錄生活，從而實現(xiàn)作文課堂教學(xué)效果的提升，為學(xué)生以后的作文乃至整個語文學(xué)科的知識學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。